陳云朱

隨著課程改革的不斷深入，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，要求建設(shè)有效的課堂。有效課堂的探究涉及面極為廣泛，是一個(gè)系統(tǒng)而龐大的工程。作為一線的教師，教學(xué)生涯讓我知道了以文本為載體、為依托是最根本的，所以在上每堂課之前都應(yīng)讓自己先徜徉于文本的廣闊世界，吃透文本。

一、把握文本主旨，感知文章基本內(nèi)容

文章有血有肉，有情有義，散發(fā)著生命的活力，洋溢著迷人的芬芳。它身上的每一個(gè)文字甚至標(biāo)點(diǎn)都彰顯著存在的意義，洋溢著蓬勃的氣息，告訴我們生命的存在，告訴著我們它鮮明的主旨，即它的靈魂所在。我們既要避免管中窺豹、盲人摸象的片面解讀，又要防止紙上談兵的流于形式，不能天馬行空的隨意定論，更不可無(wú)度的拓展延伸，這些都無(wú)助于正確把握作者的真正要表達(dá)的意圖。一篇文章拿到手，首先要強(qiáng)化一個(gè)整體的思路。理清文章的思路才能找到要表達(dá)的主旨，即文章的真諦。理清文章每部分內(nèi)容之間的關(guān)系，把握作者的表達(dá)思路，這是理解一篇文章最為重要和最為根本的方法。其次，要關(guān)注文章的題目。文題其實(shí)就是文章的眼睛，人們常說眼睛是心靈的窗戶。透過這扇窗戶我們可以看到文章的心靈———主旨。所以讀文章要懂得抓文章標(biāo)題去感知文章的基本內(nèi)容，把握文章的主旨。再則，留心文本細(xì)節(jié)特別之處的描寫。如《慈母情深》一文，有段文字，反復(fù)對(duì)母親疲憊的外貌神態(tài)進(jìn)行描寫，這段文字反復(fù)出現(xiàn)相同的表達(dá)句式，相同的字眼”，看似不起眼，其實(shí)內(nèi)涵豐富，也許就在這不經(jīng)意的一瞬間讓”我”一下子長(zhǎng)大了，懂事了，雖然只是這細(xì)微的動(dòng)作，卻帶給”我”心靈極大的震撼，在感受母愛偉大的同時(shí)更明白了今后前進(jìn)的方向。

二、把握文本基調(diào)，體驗(yàn)豐富情感

每篇文章都有著作者的不同的人生經(jīng)歷，含著他們的恩怨情仇。語(yǔ)文教學(xué)要抓住文本深度分析，準(zhǔn)確把握文本的情感基調(diào)。如《祖父的菜園》初看起來帶給我們的是快樂的回憶，充滿了童趣，然而深入文本我們卻應(yīng)把握住課文淡淡的傷感的基調(diào)。作者將那份對(duì)祖父的無(wú)限懷念，對(duì)童年一去不回的融入在了文本描寫那詩(shī)情畫意的景物美和“我”捉螞蚱時(shí)的歡快情景之中，讓我們更能準(zhǔn)確把握文章的主題和更深切地體會(huì)作者深厚的文學(xué)功底。再如《月光曲》一課，筆者將貝多芬在萊茵河散步的情感基調(diào)，定在了“靜謐柔美”這個(gè)調(diào)子里，課伊始，老師的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、情感、創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)計(jì)的課件等等都圍繞、體現(xiàn)這個(gè)基調(diào)，一氣呵成，給人精神的愉悅，美的享受，令人遐思神往.文章是作者情感意志的表達(dá)。文本的基調(diào)，就像一首曲子，歡快或悲涼，雄渾或柔婉，激蕩或平緩，各不相同。我們要懷著敬畏的心情去感受，去領(lǐng)悟，才能演奏出正確的旋律。

三、細(xì)讀文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生用心靈感受

文本細(xì)讀的有著及其重要的意義，特別是我們面對(duì)的是懵懂的孩子，他們的人生閱歷，心理發(fā)展，知識(shí)水平等都處于較低的狀態(tài)，他們是完全的”親其師，信其道”，如果教師不細(xì)讀文本，”以其昭昭，使人昭昭，那就真實(shí)的要扣上”誤人子弟”的帽子了.閱讀不光是為了讀懂文字，了解故事大致情節(jié)，它承載著更多的內(nèi)容，如：讀懂作者和人物的精神世界，社會(huì)的文化背景，文本的篇章結(jié)構(gòu)，寫作手法…….細(xì)讀文本，關(guān)鍵在于潛心涵詠.涵泳就必須從語(yǔ)言文字入手.與作品對(duì)話，與作者對(duì)話，用自己的心靈去感受。

（1）咬文嚼字悟情感。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語(yǔ)言。觸摸文本，咀嚼關(guān)鍵字眼，用足夠的耐心，敏銳的眼睛悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)巧妙的引導(dǎo)孩子領(lǐng)會(huì)表達(dá)，使之變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。

這是筆者執(zhí)教《普羅米修斯》一課的片段：

師：你還覺得普羅米修斯說這話的時(shí)候，語(yǔ)氣如何？

生：堅(jiān)定！

師：從哪里感受到的？

生：課文用了問號(hào)、感嘆號(hào)！

師：很好，你是找關(guān)鍵詞來理解。請(qǐng)?jiān)囍涯愕睦斫鈳У骄渥又凶x一讀。

生：從容不迫.

師：不錯(cuò)，這是你咀嚼出來的味道.

生：毫不動(dòng)搖.

師：好樣的，那你來讀讀！

師：從同學(xué)們不同的朗讀中，你體會(huì)到普羅米修斯一種什么樣的心情呢？

生：憤怒的心情.

師：對(duì)誰(shuí)！

生：殘暴的宙斯！

生：義憤填膺的心情！

生：憤憤不平的心情！

在這個(gè)教學(xué)片段中，可以看出，這樣的閱讀是個(gè)創(chuàng)造的過程，是一場(chǎng)獨(dú)特，新穎的閱讀革命，，使學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)積累，個(gè)性理解來品味解析，既深刻理解了不同的語(yǔ)氣，，又讓孩子在相互的思維碰撞中感受到普羅米修斯的偉大：無(wú)私無(wú)畏，胸懷人民，也感受到作者那濃濃的崇敬之情，同時(shí)也讓孩子感受到語(yǔ)言文字的魅力，提高了語(yǔ)感，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣.

2、反復(fù)品讀悟情感。反復(fù)品讀”就是對(duì)文本進(jìn)行“反復(fù)閱讀”。所謂“反復(fù)”決不是“重復(fù)”，不是漫無(wú)目的和尚念經(jīng)，毫無(wú)意義的原地機(jī)械打轉(zhuǎn)，而是要用全新的眼光去審視文本，發(fā)掘新的意義。一教師執(zhí)教《威尼斯的小艇》的片段：

師：剛聽到一個(gè)同學(xué)這一句話念得特別好，我們請(qǐng)他來讀讀好嗎？（教師出示句子。”請(qǐng)學(xué)生1讀句子。）

師：你讀得很流利，你看到了什么？

生1：月亮。

師：是什么時(shí)候的月亮？為什么用新月而不用月亮呢？

生1：一臉迷惑。

師：（引導(dǎo)）“農(nóng)歷每月剛露臉的彎形的月亮；也指農(nóng)歷月逢十五日新滿的月亮?！保ㄔ俪鍪鞠鄳?yīng)新月圖片）。

師：這時(shí)你又看到了什么？

生1：美麗的的彎月，俏皮的新月。

師：有進(jìn)步。誰(shuí)再來讀？他看到了新月，你看到了什么？

生2：我還看到了水蛇。

師：是啊，這條小水蛇也很可愛。你再來讀讀，讓全班同學(xué)都聽清楚了，好嗎？

這則案例中，教師潛心會(huì)文，對(duì)其“教學(xué)價(jià)值”的充分挖掘?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇余地的最大化，通過反復(fù)品讀，讓船由美的特點(diǎn)逐漸變成美而富有活力，再由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，在老師的循循善誘下，一幅生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在孩子們的腦海中，最終抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性化的內(nèi)心畫面，使學(xué)生身臨其境，感受到課文所蘊(yùn)涵的美感，達(dá)到了語(yǔ)言文字和思想情感的水乳交融。

（責(zé)任編輯：閩 曉）