劉美紅

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學知識是抽象的，而小學生的思維正處在以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對數(shù)學的理解往往是從動手操作開始的。讓學生動手做一做，是實現(xiàn)數(shù)學課堂有效性的一種行之有效的方法。教師重視學生動手操作，是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生數(shù)學能力的最有效的途徑之一。因此，在數(shù)學教學中，教師要善于適時、巧妙地將教學內(nèi)容設計成可操作的活動，放手讓學生自主操作，讓學生在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識，思維得到放飛。

一、在導入新課時，讓學生動手操作，激發(fā)學生的學習動力

18世紀啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西?！迸d趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣，可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動地學習為主動、創(chuàng)造性地學習。小學生好動，有意注意時間持續(xù)很短。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學中，教師要利用學生的好奇、好動的心理，根據(jù)教學內(nèi)容精心設計、組織有關的動手操作活動，喚起學生潛在的學習動力，使學生主動參與到學習中。

例如：在一次公開課上，一位教師在教學“循環(huán)小數(shù)”時，為孕育“依次不斷重復出現(xiàn)”這一循環(huán)的概念，創(chuàng)設了一個“鼓掌”的導入場景：

師：非常高興，今天有機會來到貴校，給你們四（1）班的學生上課，你們歡迎嗎？（生：歡迎）那就用掌聲表達一下吧（生：鼓掌）。師：為了感謝你們的熱情，老師也想以同樣的方式來答謝你們。（教師按以下的節(jié)奏擊掌）

|××××|××××|××××|××××|……

生：（一片笑聲，其中一位學生插話）老師，這就和我彈琴的節(jié)奏差不多。

師：是的，那就按照這樣的節(jié)奏（課件出示以上的節(jié)奏），我們一起再來一次，表示對坐在后面聽課老師的熱烈歡迎吧（在教師的引導下，學生邊擊掌，邊跟著節(jié)奏說著“熱烈歡迎”。）

以上教學場景，可謂簡單之處見深刻，平凡之中展博遠。“鼓掌”這一小動作既拉近了師生間的距離，還激發(fā)了學生的學習熱情，更將“循環(huán)”的本質(zhì)含義蘊含其中，潤物無聲，回味無窮。這樣孕伏的“循環(huán)”概念，使后繼“循環(huán)小數(shù)”意義的揭示就顯得輕而易舉。

二、在突破重難點時，讓學生動手操作，加深對知識的理解

每章節(jié)知識都有重難點，而往往一些知識的重點也就是難點。對于小學生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，它與兒童思維的具體形象性是相互矛盾的。動手操作，有利于讓學生參與知識的形成過程，促進對抽象數(shù)學知識的理解。學生學習數(shù)學只有通過自身操作活動和主動參與，才可能是有效的。在數(shù)學教學中，教師適當引導學生動手操作，使學生多種感官參與知識的認識活動，讓學生在具體豐富感知的基礎上建立正確的概念，有利于知識的理解和掌握，而且能有效地培養(yǎng)每個學生主動積極的學習態(tài)度，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而訓練學生的智能素養(yǎng)，使他們形成良好的認知結構。

例如：在教學《圓的認識》時，為了使學生對圓的特征有深刻的體驗，教師安排了“畫圓”、“剪圓”、“折圓”三個數(shù)學活動，讓學生在動手操作中，充分體驗、充分感悟了圓的本質(zhì)特征。學生通過“畫圓”中的“跑偏”、畫出的圓有大有小，體驗了圓心和半徑的作用；通過“剪圓”體驗了圓是曲線圖形；通過“折圓”體驗了圓的對稱性、圓的直徑的特點等。正是這些活動的安排，突破了本節(jié)課的教學重點——認識圓的特征，也使課堂充滿了生命活力。

三、在應用新知識時，讓學生動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

動手操作不僅是學生學習數(shù)學的方式之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的一種重要方式。在數(shù)學教學中，教師不僅要把注意力放在教學的結論上，還應當重視學生獲取知識思維過程的學習，多把注意力放在為學生提供主動參與的動態(tài)學習過程上，給學生提供恰當?shù)牟僮鳈C會，讓學生人人動手、動腦、動口，經(jīng)過他們自己的主動思考來解決問題、獲取知識。在數(shù)學課中，教師要提供盡可能多的創(chuàng)造機遇，使學生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉與提高。

例如在教學“角的度量”時，學生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法后，教師提出了這樣一個問題：“不用量角器，誰能準確地畫出120度的角？”學生帶著這個問題饒有興趣地動手操作起來。在實驗探究中，學生很快就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角板的直角和一個30度的角拼起來畫得到120度的角；用兩個三角板60度的角拼起來畫得120度的角。正當學生沉浸在成功的喜悅之中時，教師再拋出問題：“還有新的畫法，看誰能最快發(fā)現(xiàn)?！睂W生爭先恐后地又展開了操作探索，結果又發(fā)現(xiàn)了另一種方法：用三角尺的邊（或直尺）和另一個三角板60度的角拼在一起可以畫出120度的角（即用一個平角減去60度）。如此這般出現(xiàn)的創(chuàng)新方法，如果離開了自己動手操作，是很難有這樣結果的。

總之，在數(shù)學教學中，教師要善于用實踐的眼光處理教材，適當?shù)貫閷W生的學習創(chuàng)設“做”的機會，盡量讓學生有目的地觀察操作，從而豐富他們的感性認識，幫助他們學習數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（責任編輯：閩 曉）