蘇桂美

課堂提問是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師完成教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問題并巧妙地提問是每位小學(xué)語文教師不可避免的課題。

一、課堂提問的功能與作用

在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的重要行為。運(yùn)用得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)極其有利師生之間交流，有利老師掌握學(xué)生的理解程度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格至關(guān)重要。有資料表明，多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于提問和回答。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)疲勞在學(xué)習(xí)過程中普遍存在，不同的年齡段有著不同的時(shí)間表現(xiàn)。針對(duì)小學(xué)生來說，開始上課到3～5分鐘后的注意力最為集中，然后是下課前的7～10分鐘注意力開始走坡路。從一節(jié)課來看，只有21分鐘左右的時(shí)間能夠集中注意力，超過這樣的時(shí)間學(xué)習(xí)效率極其低下。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該要根據(jù)這樣的時(shí)間規(guī)律，做好精妙的提問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。否則，不但不能收到學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)帶來學(xué)生的疲倦感，無法收到實(shí)際效果。教與學(xué)的過程，學(xué)生是互動(dòng)的主體。

二、層層剝繭、由淺入深

課堂提問首先要考慮學(xué)生已有基礎(chǔ)，由淺入深，由易到難，如抽絲剝繭般層層深入，漸入佳境。教學(xué)中，情感的滲透是需要教師的引領(lǐng)才能逐漸地由淺入深。對(duì)于學(xué)生而言，情感性教學(xué)是他們獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。因此，教師的提問應(yīng)該要做到順?biāo)浦?，促進(jìn)學(xué)生在文章的情境中迂回，逐漸領(lǐng)會(huì)課文的精髓。

試舉《荷花》一課的提問來印證提問的恰到好處：

師：請(qǐng)你來讀一下課文。然后再提你的想法。

生：老師，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這段句子太美太感人了。這個(gè)“冒”字怎么用得這么好，這么美啊！但是，它到底美在哪兒，我卻說不清楚。

師：說不清楚是很正常，你能提到“冒”字特別美，說明你已經(jīng)注意到詞性的重要，這很了不起。大家能不能來談一談“冒”字是否可用別字來替？

眾生回答：（略）

師：多讀讀，然后再體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來可以叫“冒”出來？

眾生朗讀：（略）

師：大家來體會(huì)一下荷花長(zhǎng)出來的那種狀態(tài)，你們的心情是不是也被牽動(dòng)了，能不能感受到它是怎樣生長(zhǎng)的狀態(tài)了吧！

生：（略）

師：（用課件播放荷花）你們瞧！這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的荷花，它是那樣的喜氣洋洋、生機(jī)勃勃。你們?cè)倏?，冒出來荷花，是不是正在干些什么呢？大家再認(rèn)真地瞧一瞧——

生：（略）

正是通過這樣層層剝繭似的提問，很快就將學(xué)生們引領(lǐng)到那一池盛開的荷花面前，體味到“冒”的魅力和荷花的美。相信通過這樣的解讀，學(xué)生會(huì)深深地記住這篇課文。

三、做到清晰有趣、難易程度的提問技巧

模棱兩可的問題或超難的問題，學(xué)生都無從回答或答不對(duì)；枯燥生癖的問題，如果沒有良好的鋪墊，也引不起學(xué)生的興趣，即便回答了，也收不到好效果。當(dāng)然把過于簡(jiǎn)單的問題拿來提問，不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)沒有促進(jìn)作用，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的不良習(xí)慣。在小學(xué)階段，小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，所以清晰有趣、難易適度的問題既能挑起學(xué)生的好奇心，又能在難易有度的題目中找尋文章的內(nèi)涵。例如筆者教學(xué)《山谷中的謎底》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組問題：

（一）山谷中的謎底是什么？（復(fù)述性的問題，一般來說，學(xué)生可以從文中直接找出答案。）

（二）發(fā)現(xiàn)謎底可以用什么樣的方法？（回顧上文，由果溯因，難易程度有所提高。這樣一來，學(xué)生的好奇心和興趣得以調(diào)動(dòng)。）

（三）大家都來想一想：旅行者受到了什么啟發(fā)？在旅行中，他們的心情如何？（前一問，課文中有答案；至于后一問就比較有藝術(shù)了，因?yàn)槲闹袥]有答案，必須要讓學(xué)生發(fā)揮想象。這樣設(shè)置的目的就是可讓學(xué)生你一言我一語地說出看法。這一問題難度適中。）

（四）結(jié)合同學(xué)們的生活，談?wù)勀闳羰锹眯姓?，你?huì)如何去發(fā)掘山谷中的謎底呢？（這一問題難度相對(duì)最大，但有以上的基礎(chǔ)和學(xué)生對(duì)山谷的秘密的好奇心，學(xué)生會(huì)生動(dòng)地運(yùn)用生活知識(shí)，回答出問題。）

設(shè)計(jì)一組難易適度、生動(dòng)有趣的問題，既能挖掘?qū)W生的理解潛能，還能激發(fā)學(xué)生的想象力。同時(shí)，教師提問時(shí)需特別注意問題的清晰度，即教師提問的目的，若教師本身模棱兩可，學(xué)生聽得云里霧里，這個(gè)問題便歸納為難題，可卻無法解答。因此，教師提問不僅是一個(gè)過程，也是一門技術(shù)。

四、情文交融，寓情于文的意境效果

大凡抒情文章都是作者作文時(shí)發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，學(xué)生在感受作者的情感時(shí)，絕非是以教案上所列所述，而是學(xué)生能通過自己的閱讀來體會(huì)，這種體會(huì)才是學(xué)生真實(shí)從文章中學(xué)到的。如筆者在《再見了，親人》課文教學(xué)中，將學(xué)生平時(shí)離別的依依不舍之情寓于文中，深刻體會(huì)文中戰(zhàn)士們與朝鮮人民的不舍之情和無血緣的親情。

師：同學(xué)們，你們的親人都有誰？

生：父親。

生：母親。

生：兄弟姐妹。

……

師：那這些人為什么都是大家的親人呢？

生：因?yàn)樗麄兒臀覀冇醒夑P(guān)系。

師：可是文章中的“親人”與作者有“血緣關(guān)系”嗎？

生：沒有。

師：那為什么稱他們?yōu)橛H人呢？

生：因?yàn)樵趹?zhàn)爭(zhēng)中，這些可愛的朝鮮人民雪中送炭。

生：因?yàn)橹艄账托械拇笊?、剛?qiáng)勇敢的小金花感動(dòng)了解放軍。

生：因?yàn)榻夥跑妿椭r人民保衛(wèi)了家園。

生：因?yàn)槲覀兪巧钤谝黄鸬牡厍騼号?/p>

……

簡(jiǎn)單的三個(gè)問題，能引出學(xué)生們對(duì)文章的深度思考，并答出我出乎意料的答案。而且，學(xué)生在回答問題過程當(dāng)中，個(gè)個(gè)激情四射、斗志昂揚(yáng)、爭(zhēng)先恐后，儼然把自己當(dāng)成文中的朝鮮人民和解放軍了。

五、巧于啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生善于思索的能力

老師的提問如果能夠達(dá)到“一石激起千層浪”，那么離你要收取的效果就不遠(yuǎn)了。我在執(zhí)教《夏天》一文時(shí)，便巧妙地抓住了學(xué)生發(fā)達(dá)的思維能力來啟發(fā)學(xué)生：“大家讀了文章之后，我都覺得天氣很熱，可是老師在文中找來找去找不到第二個(gè)帶‘熱字的詞，你們又是從哪兒讀出那么多‘熱來呢？”此語一出，孩子們激動(dòng)不已，他們紛紛到文中找來論證，課堂氣氛立刻沸騰了。孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下，在看似簡(jiǎn)易的語言文字中，領(lǐng)略到了祖國語言文學(xué)的無窮魅力。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)教師提出的問題學(xué)生處于一種“憤”，也就是說學(xué)生努力想要想通，但又想不通的狀態(tài)，然后通過“悱”，也就是說雖然想通了，但說不出來這樣一種情況時(shí)，學(xué)生的思維此時(shí)處于最活躍狀態(tài)，此時(shí)教師只要加以引導(dǎo)，就要可能抓住要點(diǎn)，迸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在教學(xué)實(shí)踐中，提問不再是簡(jiǎn)單地問問題，而是一門學(xué)問、藝術(shù)。此時(shí)的你，能感覺到課堂上發(fā)生什么變化了嗎？你能在孩子們明亮的眼睛中找到幸福的滋味兒?jiǎn)?？如果能，那么，你已?jīng)開始學(xué)會(huì)這門學(xué)問、這門藝術(shù)了。

（責(zé)任編輯：閩 曉）