藍(lán)耿星

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家海葉斯和弗勞爾將寫(xiě)作過(guò)程分成計(jì)劃（即構(gòu)思）、轉(zhuǎn)譯（即表達(dá)）和回顧（即修改）三個(gè)不同的階段，并認(rèn)為構(gòu)思技能是首要的、基本的。在寫(xiě)作教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作速度大大低于正常寫(xiě)字速度。仔細(xì)觀察還會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)停頓的時(shí)間占了寫(xiě)作時(shí)間的二分之一，甚至是三分之二。這正是因?yàn)閷W(xué)生把大部分寫(xiě)作時(shí)間用于構(gòu)思。作文能力低的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很少有構(gòu)思活動(dòng)，他們只會(huì)拿起筆就寫(xiě)，想到什么就寫(xiě)什么。以后隨著寫(xiě)作能力的發(fā)展，構(gòu)思活動(dòng)才漸漸出現(xiàn)，但是構(gòu)思主要是局部的，而不是全局的，（如構(gòu)思把一句話(huà)寫(xiě)通順或把一件事敘述出來(lái)，而不是構(gòu)思如何表現(xiàn)一個(gè)主題。）在構(gòu)思過(guò)程中他們只會(huì)簡(jiǎn)單地把想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，而不能刪掉那些不符合題目的觀念。與此相反，優(yōu)秀的寫(xiě)作者則會(huì)仔細(xì)推敲題目，認(rèn)真考慮寫(xiě)作目標(biāo)，并舍得花時(shí)間在構(gòu)思活動(dòng)上，尤其是在全局的構(gòu)思上。他們能夠根據(jù)中心的需要，構(gòu)想寫(xiě)作順序，在構(gòu)思階段就能刪除或增添一些內(nèi)容，并嘗試對(duì)材料進(jìn)行不同的組合，以找到一個(gè)最佳的文章結(jié)構(gòu)。

可以說(shuō)構(gòu)思活動(dòng)是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的核心。因此，訓(xùn)練學(xué)生如何檢索信息和組織信息的有關(guān)構(gòu)思的教學(xué)就成了高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的切入點(diǎn)。

一、講讀課中貫穿構(gòu)思指導(dǎo)

人們所擁有的不同類(lèi)型文章的經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)方式為理解和回憶提供了框架，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)觀念可用于寫(xiě)作，結(jié)構(gòu)方式為構(gòu)思及寫(xiě)作過(guò)程提供了一種框架，用于引導(dǎo)構(gòu)思及寫(xiě)作活動(dòng)。因而，學(xué)生需要獲得文章的經(jīng)驗(yàn)，必須理解不同文章的結(jié)構(gòu)方式。而這些經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)方式最好的來(lái)源就是語(yǔ)文教科書(shū)中的課文特別是講讀課文。這些課文是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，有些文章在選編時(shí)還專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了修改，使之更易于學(xué)生理解，可以說(shuō)每篇都是經(jīng)典，而且這些課文是學(xué)生必須花一定時(shí)間去學(xué)習(xí)并掌握的。如果教師在講讀課教學(xué)中滲透寫(xiě)作構(gòu)思的教學(xué)，學(xué)生會(huì)更容易理解和記憶。

例如人教版《一夜的工作》一文通過(guò)對(duì)周總理一夜工作的情形和一些生活小事兩個(gè)方面的描寫(xiě)，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對(duì)周總理的崇敬和愛(ài)戴之情?！读趾！芬晃膭t通過(guò)描寫(xiě)嶺、林、花三個(gè)方面體現(xiàn)大興安嶺的景色美，又通過(guò)聯(lián)想來(lái)敘述大興嶺為祖國(guó)的建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，表達(dá)作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)和贊美之情。在教學(xué)的總結(jié)階段，教師可依據(jù)板書(shū)分析課文結(jié)構(gòu)，也可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文或總結(jié)文章的中心思想，梳理作者寫(xiě)作思路，分析文章的各部分如何支撐起一個(gè)中心，從而加深對(duì)文章構(gòu)思方法的體驗(yàn)。

二、課外閱讀勤于分析文章的思路

所謂“勞于讀書(shū)，逸于作文”，對(duì)文章的經(jīng)驗(yàn)不能單靠學(xué)習(xí)課文的積累，學(xué)生需要在課外進(jìn)行大量的閱讀，以獲得不同類(lèi)型文章豐富的構(gòu)思體驗(yàn)。但有很多學(xué)生雖經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的閱讀，仍不得寫(xiě)作之要領(lǐng)，原因就在于閱讀時(shí)沒(méi)有進(jìn)行深入分析。固然課外閱讀要以博覽為主，對(duì)于某些文章只觀其大略、求其大意即可。但若只一味博覽，對(duì)寫(xiě)作的構(gòu)思恐怕就不會(huì)有大的啟發(fā)。課外閱讀有時(shí)也要勤于思考，先概括出文章的中心，再分析文章各部分如何體現(xiàn)中心，寫(xiě)出文章的梗概或提綱，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。通過(guò)思考分析和做筆記，對(duì)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)就能有較為深刻的印象。久而久之，學(xué)生必能深刻領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作構(gòu)思的要領(lǐng)。

我在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，常常要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，寫(xiě)出并提交一篇文章的提綱及文章各部分與中心關(guān)系的簡(jiǎn)要敘述：寫(xiě)人的文章要分析體現(xiàn)人物的哪些精神面貌和思想品質(zhì)，圍繞這一中心寫(xiě)了人物的哪些事件；寫(xiě)事的文章要認(rèn)真弄清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，體會(huì)事件所表現(xiàn)的意義，說(shuō)明的問(wèn)題或道理；寫(xiě)景狀物的文章，就概括出景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

三、寫(xiě)作課應(yīng)注重構(gòu)思方法的指導(dǎo)

盡管有了講讀課的滲透和課外閱讀的積累教師還應(yīng)在寫(xiě)作課上專(zhuān)門(mén)對(duì)構(gòu)思的方法給予指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思技巧的成熟。

要使學(xué)生明白，構(gòu)思首先要仔細(xì)分析題目的含義和要求，確定一個(gè)主題（即中心思想）。主題是文章的靈魂，它要符合題意，觀點(diǎn)正確，能表達(dá)積極向上的精神，而且一篇文章只能有一個(gè)主題。中心思想的表述包括兩個(gè)部分，前面部分概括文章的主要內(nèi)容，后面部分概括自己寫(xiě)這篇文章的目的。前面部分的表達(dá)通常是：“這篇文章記敘（描寫(xiě)）了……事情（情景）?！焙竺娌糠值谋磉_(dá)通常是：“表現(xiàn)（揭露、說(shuō)明）……品質(zhì)（面目、道理）。”確定了一個(gè)主題，再?lài)@中心選擇材料，和中心關(guān)系密切的就詳寫(xiě)，與中心關(guān)系不甚密切的要略寫(xiě)，和中心無(wú)關(guān)的就不要寫(xiě)。接著對(duì)要寫(xiě)的材料進(jìn)行精心的組織，以提綱的形式表述出來(lái)：按事情發(fā)展順序安排的，可按“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”三個(gè)部分來(lái)編寫(xiě)提綱；按時(shí)間順序敘述的，提綱要標(biāo)明各時(shí)間段的主要內(nèi)容；按空間順序描繪的，要找出能清楚地指示空間方位的詞語(yǔ)，提綱可以是空間轉(zhuǎn)換過(guò)程圖；按內(nèi)容分類(lèi)組合刻畫(huà)的，要分清事物的不同性質(zhì)，簡(jiǎn)要羅列出他們各自的特點(diǎn)成提綱。

提綱列好后，還要回過(guò)頭審視一下所組織的材料是否可以突出中心？表達(dá)效果怎么樣？并要依情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使文章的結(jié)構(gòu)更趨合理化。

四、養(yǎng)成先列提綱后作文的好習(xí)慣

我曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，把班里34個(gè)同學(xué)按他們平時(shí)成績(jī)分成水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)組，以《上學(xué)途中的一件事》為題進(jìn)行寫(xiě)作。甲組在給出題目后可以直接創(chuàng)作；而乙組則要求事先計(jì)劃，寫(xiě)出所要寫(xiě)的是什么事并按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)部分事先列好提綱再動(dòng)筆寫(xiě)作，完成后提綱與文章要同時(shí)提交。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事先被要求做計(jì)劃的乙組的文章質(zhì)量明顯優(yōu)于事先沒(méi)有做計(jì)劃的甲組。對(duì)乙組的提綱及作文進(jìn)行深入的對(duì)比分析后還發(fā)現(xiàn)：提綱的數(shù)量（以提綱的句子數(shù)的多少來(lái)衡量）和質(zhì)量（以對(duì)文章中心和目的的確立和對(duì)文章結(jié)構(gòu)的合理安排兩項(xiàng)來(lái)衡量）與成文的質(zhì)量（以中心的明確程度和全文組織的連貫性?xún)身?xiàng)來(lái)衡量）是成正比的。特別是提綱的質(zhì)量越好，則成文的質(zhì)量也就越高。這充分說(shuō)明，寫(xiě)作之前進(jìn)行縝密構(gòu)思并列出提綱對(duì)于學(xué)生寫(xiě)好作文是相當(dāng)重要的。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作之前先列提綱的好習(xí)慣，做到不列提綱不作文。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)要力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思成為這項(xiàng)工作的要點(diǎn)。且構(gòu)思的教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)的重要作用應(yīng)給予重視。

（責(zé)任編輯：閩 曉）