蔣小琴

清代李漁在《閑情偶記》里曾說過：“編戲有如縫衣…湊成之工，全在針線緊緊密，一節(jié)偶疏，全篇之破綻出矣……”這里說的雖是編戲，但其中強(qiáng)調(diào)的“針線緊密”對語文教學(xué)卻很有借鑒的意義?？梢哉f，語文教師所上的每一堂課都是在創(chuàng)作著一篇特殊的“文章”。而要使這篇特殊的“文章”脈絡(luò)暢通，環(huán)環(huán)相扣，就必須學(xué)會巧設(shè)課堂教學(xué)過渡語。

一、開門見山，隨文入境

開門見山式的導(dǎo)語就是利用學(xué)生感興趣的話題，把他們的思路和注意力引導(dǎo)過渡到新課上，以達(dá)到引人人勝、一箭雙雕的目的。

如特級教師盛新鳳老師來福州錢塘小學(xué)執(zhí)教《半截蠟燭》，為了縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，盛老師給學(xué)生提三個問題的機(jī)會，學(xué)生提了很有意思的問題，盛老師一一解答后說：“你們不愧是錢塘小學(xué)的學(xué)生，很會提問題，很會思考，善于學(xué)習(xí)的孩子就應(yīng)該這樣。為了獎勵你們，請你們看一段錄像?！苯又シ庞嘘P(guān)二戰(zhàn)的一段影像資料?！翱戳诉@段錄像，你獲取了哪些信息？”在學(xué)生侃侃而談后，教師小結(jié)：“看來你們都有著良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管是聽、看資料，都會從中獲取重要信息，今天要學(xué)習(xí)的課文與這段錄像有關(guān)系。”教師不多的導(dǎo)語，是一種很好的“閱讀期待”的營造，符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的要求。

二、抓住矛盾，點(diǎn)石成金

這種方法是在總結(jié)上一段的基礎(chǔ)上戛然而止，然后對結(jié)果進(jìn)行設(shè)疑。常在故事情節(jié)發(fā)展到高潮，矛盾極端尖銳的情況下使用，用得恰到好處，能夠使情節(jié)扣人心弦，造成懸念，極大地調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行自主探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生用矛盾分析法去分析、解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升思維的靈活性、流暢性和深刻性。

比如《橋》一課中老漢突然從逃難的人群中揪出一個小伙子，也就是自己的兒子。從親情方面來說，他揪出自己的兒子，與情感是對立的，但從老支書在人們心目中的地位，從老支書的支書身份以及他的理智來說又是統(tǒng)一的。那么，如何理解老漢的行為？如何讓老漢偉岸高大的人格定格在學(xué)生的心中呢？我們不妨這樣抓住矛盾巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境把學(xué)生的思維引向深層：

師過渡語：可以肯定地說，當(dāng)時奔上搖搖欲墜的木橋的隊(duì)伍里還有別的黨員，可為什么老漢獨(dú)獨(dú)揪出自己的兒子？

生1：可能是當(dāng)時洪水來勢洶洶，大家都急于逃命，整個亂成一團(tuán)。老支書為了穩(wěn)住這個混亂不堪的局面，為了讓大家有序逃離，只有把自己的親兒子揪出來，才能夠讓大家信服。

生2：我認(rèn)為老支書一貫是個“公大于私”的人，他一定希望自己的孩子也能夠起到黨員模范作用，把希望先留給別人。

生3：我猜想，老支書在群眾的心目中就像一座山一樣，他的威嚴(yán)建立在平時的秉公辦事、不徇私情、以理服人。在大難臨頭時，他還是跟平時一樣，心里想得更多的是群眾。

生4：我想到了我們的毛主席，他把自己的兒子毛岸英送到朝鮮戰(zhàn)場上去打仗。當(dāng)他兒子犧牲的時候，毛主席盡管內(nèi)心萬分痛苦不舍，但“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還？”他還是帶頭將兒子的遺體留在了朝鮮，而沒有運(yùn)回國內(nèi)。

師小結(jié)過渡：你的思考更加全面深入，能夠聯(lián)系到別的事情。同學(xué)們，如果當(dāng)時老漢揪的不是自己的兒子，可能會出現(xiàn)什么結(jié)果？

生5：老漢可能就沒有威信了。大難臨頭，人性自私的本性就會暴露無遺。大家都會只想著自己，拼命地在橋上擠來擠去，亂作一團(tuán)。那么，木橋可能立即垮塌，大家都可能被猛獸般的洪水奪去生命。

課上到這，老師話鋒一轉(zhuǎn)，再次挖掘矛盾，在學(xué)生的心湖投下石頭：“自己孩子的生命也是命懸一線啊，難道老漢就不愛自己的兒子？對自己的孩子沒感情嗎？”

生6：不是的，我從“老漢吼道：‘少廢話，快走！他用力把小伙子推上木橋”這一“吼”、一“推”中可以看出他深深地愛著自己的孩子。

師：是啊，作為父親，他深深地愛著自己的兒子；但作為一位黨支部書記，他必須舍小家，顧大家啊。

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生在“憤、悱”之際，正是引導(dǎo)他們跳一跳才能摘到桃子的最佳時機(jī)。上述這個案例中，老師巧妙的過渡語創(chuàng)設(shè)了富有價值的問題情境，激發(fā)學(xué)生對新知的探求欲望，引發(fā)了學(xué)生對人性的深層思考，使課文描述的“父性”與“黨性”由對立走向了統(tǒng)一，形成課文有機(jī)的統(tǒng)一體。同時在“矛盾”的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力、思維能力，提升了思維的含金量。此外，在學(xué)生心里也種下了“大公無私不徇私情舍己為人大愛如山”的人性的種子。既得言又得意，較好地實(shí)現(xiàn)了“工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一”。

三、走進(jìn)作者，潤心無聲

在何處介紹與作者相關(guān)的資料沒有一定的“清規(guī)戒律”，我們可以根據(jù)文章的需要，適時地進(jìn)行補(bǔ)充拓展，不僅能幫助學(xué)生更好地理解和體會文章的內(nèi)涵，升華思想，還能讓學(xué)生感受到語文所特有的厚重感。

如特級教師武鳳霞老師執(zhí)教《生命生命》，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)飛蛾、香瓜子，感悟到不能虛度光陰來白白的糟踏生命時，巧妙過渡：

“其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人?！?/p>

“太不可思議了！老師怎么這么說？”學(xué)生瞪大了眼睛看老師。

看來這句看似平常的卻深深體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的一句過渡語如一粒石子激起思考的漣漪，引發(fā)了學(xué)生探究的欲望。接著，老師出示一張照片，讓學(xué)生看著這張照片，談?wù)勑恿肿邮且粋€怎樣的人。學(xué)生紛紛發(fā)言，認(rèn)為杏林子是一個樂觀的人、慈祥的人、很幸福的人。這時，老師繼續(xù)撥動學(xué)生的心弦：“因?yàn)榛碱愶L(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎病，杏林子在輪椅上坐了整整五十年，在這五十年的時間里，她時時刻刻都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，她依然笑對人生?！本o接著，老師又出示杏林子的一雙手：“你們看，這是什么？”學(xué)生們有的認(rèn)為是手，有的認(rèn)為是腳。老師用沉重的語氣告訴學(xué)生：“這，是一雙手！是杏林子的一雙手！我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章就是杏林子靠著這樣的一雙手，坐在輪椅上寫出來的。在她患病的五十年時間里，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是，就是這樣的一個人，她寫下了四十多本著名的小說、散文、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺灣最有影響力的作家”，而且還被評為“臺灣十大杰出女青年”。親愛的同學(xué)們，此時此刻，你心中的生命是什么呢？……”