傅雪華

《課標(biāo)》指出：應(yīng)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！笨梢姡Z文課程的“開放”意指要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，拓寬教學(xué)資源，“加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法?！蔽覀€人歸納為，開放性的課堂應(yīng)包括教學(xué)時空的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)方法的開放和思維訓(xùn)練的開放。我想就此淺談拙見。

一、溝通生活，課堂向時空開放

語文，最是與生活息息相關(guān)，故語文課堂切不可束之生活的高閣，封閉自守，漸自行孤立。而功利性的教育又讓孩子們“疲于奔命”在求學(xué)的道路上，使得他們活在生活中，而不知生活味。于是，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要和難能可貴了。讓孩子們走出課堂，學(xué)習(xí)感受豐富的生活，還語文的真實與真情，學(xué)生的表現(xiàn)就會更精彩。

一次作文訓(xùn)練課，剛踏進(jìn)教室，學(xué)生就愁眉苦臉，擔(dān)心學(xué)作文。我皺起了眉頭，目光望向了操場，那里，將舉行我校教師氣排球比賽。有了！“同學(xué)們，你們想不想看一場精彩的比賽？”“想！”大家的回答異常興奮?！澳敲?，你們知道應(yīng)該怎么看比賽？該‘看些什么？”于是，在同學(xué)們踴躍的回答中，我順勢進(jìn)行了寫作前的指導(dǎo)。接下來，課堂轉(zhuǎn)移到操場上，孩子們的觀察、傾聽、感受，代替了我的滿堂言。當(dāng)孩子們的習(xí)作呈現(xiàn)于眼前時，我驚喜連連，不斷叫好。

讀著一段段精彩的文字，分享孩子們的心語，我驚詫于每個孩子眼中都有個不同的老師形象各具特色的習(xí)作篇篇皆可成范文，卻早不見范文的統(tǒng)一齊整了?？磥?，不把學(xué)習(xí)局限于方寸教室，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，或直接把孩子們引向課外，引向大自然，引向生活，廣闊時空里，他們的感受更有個性，語言表達(dá)更多彩。

二、聯(lián)系學(xué)科，課堂向內(nèi)容開放

人們常說：“詩是有聲畫，畫是無聲詩?！敝R體系的獨立從來都是相對而言的，學(xué)科間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，有時甚至是相互滲透的。語文與數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、體育、健康、地理、歷史等學(xué)科都有知識的交叉。教師開展開放性課堂教學(xué)時，不但要時時關(guān)注本門學(xué)科的發(fā)展變化，而且要關(guān)注其他學(xué)科的改革發(fā)展，從新課程理念要求出發(fā)，精心選擇、組合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

更多的時候，我覺得，讀語文，我們領(lǐng)悟的是語言文字深處的“社會的繁榮與衰敗，民族的榮辱辛酸，個人的悲歡離合”。一個國家的母語教學(xué)，從來就不能與歷史隔絕。談古論今，引經(jīng)據(jù)典，更顯語文課堂的豐厚博大。教學(xué)《草船借箭》這一課，面對這個家喻戶曉的歷史故事時，我索性拋棄傳統(tǒng)的授課方式，將課堂改為“誰成就了借箭——三國人物評說會”。于是，除了諸葛，“有功之臣”魯肅、曹操、周瑜等歷史人物紛紛“登臺亮相”。學(xué)生們除了運用文本信息，還借用原著中的故事材料和史學(xué)各派各家的解讀，對眾人物的性格才略等一一評說。一時間，風(fēng)云再起，歷史重現(xiàn)，既飽滿豐實了人物形象，又拓寬了課堂的深度、廣度和厚度。課前課后還掀起了“三國”復(fù)讀熱呢。

跨越學(xué)科界線，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富，在“越界”的過程中，學(xué)生們也面臨著挑戰(zhàn)、沖擊，這樣的體驗更能給他們帶來新鮮感、刺激感、滿足感，學(xué)習(xí)的樂趣自在其中。

三、呈現(xiàn)個性，課堂向方法開放

課堂拒絕模式化、程序化，因為孩子們不是流水線上的產(chǎn)品。新課程尊重學(xué)生的個性化，也呼喚有“教學(xué)個性”的教師。教師個性化的解讀，個性化的理念，個性化的思路，呈現(xiàn)出的是個性化的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上感受到的是創(chuàng)新，是享受，而非千篇一律，陳舊無奇。

我校一位教師在執(zhí)教《通往廣場的路不止一條》一文時，先分別出示城市交通路線圖和星空圖，借圖片形象理解“縱橫交錯”和“星羅棋布”這兩個關(guān)鍵詞；接著對圖發(fā)出感慨：“孩子們，你們覺得生活是什么”這一頗具哲學(xué)味兒的問題，使學(xué)生們繼續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并不覺把思維引向深度；教師再發(fā)感慨：“有詩人說，生活是張網(wǎng)……”在教師精心獨特的引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，從而明白“網(wǎng)”的含義——生活似網(wǎng)，易使人困惑迷茫；生活是網(wǎng)，撲朔迷離間，只要你善于觀察思考，敢于另辟蹊徑，就能“條條道路通羅馬”。由于獨到的解讀，課堂顯得亦幻亦真，卻是目標(biāo)明確，游走自如，課堂的魅力與教師的個性美融為一體，彰顯極致。學(xué)生們在感悟老師對課堂的獨特構(gòu)建里，懂得了理解詞語的方法；明白了扣住關(guān)鍵詞句，牽一發(fā)而動全身；領(lǐng)悟到讀文章要敢于有自己的見解等。與會聽課教師也倍感震撼，我校的“才子”元發(fā)老師更是借典故，妙語贊之：“高山仰止，雖不能至，然心向往之?！?/p>

除了傳統(tǒng)的聽、讀、思、說、寫，看、摸、聞、嘗、畫、唱、表演、實驗等都是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法。嘗試新方法，教師自然也得有新教法。新課標(biāo)鼓勵教師運用各種有效、新穎的教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，開闊視野，拓寬思維，提高效率，獲得能力。

四、融入整合，課堂向思維開放

語文思維能力是判斷一個人語文學(xué)習(xí)能力和語文運用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。面對著浩如煙海的信息資源，學(xué)生怎么提取、整合、創(chuàng)造呢？這些都需要語文思維能力的直接參與。沒有思考，怎么會有與文本的對話？怎么會有文本意蘊的重構(gòu)？怎么會有學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀？怎么會有學(xué)生生命的成長？“感悟力、反應(yīng)力、預(yù)見力、轉(zhuǎn)化力、想象力、發(fā)散力、適應(yīng)力、轉(zhuǎn)換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力”等語文思維能力都將直接影響著學(xué)生日后的閱讀生活與人生發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過有效的訓(xùn)練和點撥，讓學(xué)生體驗思考的過程、掌握思考的方法。

曾有幸現(xiàn)場聆聽王崧舟老師的課，感受大師文化氣息極濃的課，頓感開眼怡心，受益匪淺。王老師并非將《楓橋夜泊》一詩孤立教授，而是融入文化，融入經(jīng)典，使課堂大氣磅礴，意境橫生，余意不絕，令人沉醉。王老師巧借詩句和歌詞引出“鐘聲文化”，順勢導(dǎo)出所學(xué)古詩——《楓橋夜泊》；接著引領(lǐng)學(xué)生品“愁”時，又以“水文化”和“月文化”解讀中國游子自古便有的“鄉(xiāng)愁文化”；后更大手一揮，將板書拭去，獨留“愁”字，再而慨嘆“時光悠悠，唯余鐘聲綿綿”，繼而連“愁”字也絕跡眼前；最后，王老師以“這就是經(jīng)典的魅力”收課，不覺讓人頓悟其良苦用心。小小課堂里，短短的授課時間里，卻能視通萬里，思接千載，感受經(jīng)典，滋養(yǎng)心靈。巧妙的融入與整合中，四十分鐘似乎被無限放大，挑戰(zhàn)時間極限里，學(xué)生享受的是聽覺、視覺盛宴，內(nèi)心得到的是豐盈、沉潤。同樣重要的是，在這節(jié)課里，思維的概括性、求同性、求異性、創(chuàng)新性、靈敏度等都受到很好的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)更適合高年級的學(xué)生。

開放的課堂應(yīng)該是包容的，它拋棄封閉，拒絕孤立，敢于接受新事物，著力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和各種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，展現(xiàn)生命蓬勃。小學(xué)語文開放性課堂教學(xué)要建立大語文、大課堂、大教材觀念，開創(chuàng)師與生的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的教學(xué)局面。

（責(zé)任編輯：左小文）