楊云彬

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)也成為了廣大語(yǔ)文教師研究的熱門課題。筆者正是從這一角度出發(fā)，結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)途徑展開(kāi)了探討。

一、內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

內(nèi)外結(jié)合就是要學(xué)生在課堂中和生活中都能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要平臺(tái)，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在教授《草船借箭》這一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生在課文中勾畫(huà)出諸葛亮說(shuō)的話，然后要求學(xué)生自己從這些話語(yǔ)中分析出諸葛亮的性格特點(diǎn)，其中有一處是諸葛亮“笑著說(shuō)”，我讓學(xué)生去分析這個(gè)“笑”字，讓學(xué)生假設(shè)自己是諸葛亮，為什么要“笑著說(shuō)”。同學(xué)們一個(gè)個(gè)都非常興奮，爭(zhēng)著要上臺(tái)來(lái)表演，筆者讓臺(tái)下的學(xué)生仔細(xì)觀看并想象自己進(jìn)入角色，去思考這些問(wèn)題。這種開(kāi)放性教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中釋放自己獨(dú)特的個(gè)性，用自己的方法去思考問(wèn)題，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了他們，讓他們樂(lè)于思考，勤于思考。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生抓住了課文中人物的內(nèi)心，學(xué)生能夠更好的理解諸葛亮這一人物的智慧和計(jì)謀。

二、課堂討論，提升學(xué)生的自主探究能力

課堂討論活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?yàn)閹熒g的交流和學(xué)生之間的合作創(chuàng)造一個(gè)非常好的平臺(tái)，合理地進(jìn)行課堂討論活動(dòng)，不但可以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生的思維打開(kāi)，更好的與教師進(jìn)行互動(dòng)。筆者在教授《落花生》這一課文時(shí)，先將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一組為正方，一組為反方。這時(shí)再向?qū)W生提出問(wèn)題，大家希望做花生這樣的人還是做石榴、蘋果這樣的人？然后將兩種觀點(diǎn)分別給兩個(gè)小組，讓學(xué)生展開(kāi)討論。這樣課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，語(yǔ)文課堂搖身一變成為了學(xué)生自由辯論的賽場(chǎng)。學(xué)生們都紛紛的提出了自己的觀點(diǎn)“我認(rèn)為要做花生這樣的人，因?yàn)榛ㄉ?qiáng)，將果實(shí)埋在地下，就像生活中那些默默奉獻(xiàn)自己卻不索取的人一樣，我敬佩他們”、“我希望做石榴一樣的人，石榴外表好看，味道也好吃，就像做人一樣要心口一致，外表美麗又能夠貢獻(xiàn)社會(huì)，這樣的人沒(méi)什么不好”、“就像課文中所說(shuō)的一樣花生全身都是寶，但是它自己卻非常謙虛，我希望做花生一樣的人”、“像花生一樣不把自己的才華展示出來(lái)又沒(méi)有人會(huì)知道，這樣有什么用呢”、“現(xiàn)代社會(huì)就是需要能夠推銷自己的人才”……學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，從討論中筆者也了解了每一名學(xué)生的想法，他們提出的很多觀點(diǎn)都是非常值得肯定的。這樣的課堂討論活動(dòng)讓學(xué)生自己去找出問(wèn)題的答案，同時(shí)也讓他們的思維得到了釋放，學(xué)生從討論中學(xué)會(huì)了信息的收集和判斷，在某種程度上也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、思索，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)、更有條理。除了在正式的課堂上以外，我們還可以在閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用課堂討論的方法來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中得到全面發(fā)展，從而讓學(xué)生的自主探究思維能力得到增強(qiáng)。

三、小組互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然很多教師都注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是卻忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了很多學(xué)生只會(huì)競(jìng)爭(zhēng)而不會(huì)合作，這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)以及自主探究能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探究意識(shí)。筆者在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明這種教學(xué)方法具有非常好的效果。

例如在教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，在學(xué)完課文1-8自然段后，筆者問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有什么疑問(wèn)？其中一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，美麗的小路又不是鴨先生弄臟的，它為什么說(shuō)‘這都怪我呢？”問(wèn)題一提出同學(xué)們都開(kāi)始了熱烈的交流。

生1：因?yàn)槭区喯壬拥睦研÷放K的。

生2：不對(duì)，鴨先生是清潔工，他沒(méi)有注意到小路臟了，所以說(shuō)沒(méi)有及時(shí)打掃才說(shuō)怪自己的。

生3：我覺(jué)得鴨先生肯定是村長(zhǎng)，他沒(méi)有在小路旁邊樹(shù)立“愛(ài)惜花草”的牌子?！?/p>

師：大家的回答都很有想象力，不過(guò)正確的答案是什么呢？還是要同學(xué)們自己去尋找，這樣吧，大家以小組為單位去思考這個(gè)問(wèn)題，待會(huì)老師讓小組長(zhǎng)起來(lái)回答。

接下來(lái)筆者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組認(rèn)真研究研究，鴨先生為什么這樣說(shuō)？學(xué)生分組開(kāi)始活動(dòng)，時(shí)而認(rèn)真讀著課文，時(shí)而互相交流。幾分鐘后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生有的通過(guò)讀課文，明白了道理；有的在集體的討論下，集中智慧解決了問(wèn)題；還有的則通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，加深理解了課文。

（責(zé)任編輯：左小文）