劉仁增

兩年一屆的福建省教師教學(xué)技能大賽在發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才、培養(yǎng)骨干教師的同時(shí)，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“檢驗(yàn)各地中小學(xué)教師崗位大練兵活動(dòng)的成果，促進(jìn)崗位大練兵活動(dòng)深入開展，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支教學(xué)基本功扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍”的目的。但是，如何在更大范圍、更深層次地發(fā)揮這項(xiàng)賽事的獨(dú)特價(jià)值，讓教學(xué)技能大賽成為教師專業(yè)成長的助推器，值得我們深入探討和研究。本文試以福建省第二屆教師教學(xué)技能大賽小學(xué)語文學(xué)科為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與思考。

一、亮點(diǎn)與優(yōu)長

1.鎖定核心技能。教師教學(xué)技能的構(gòu)成到底包括哪些方面，可謂是眾說紛紜，莫衷一是。有人以為，教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面；有人認(rèn)為，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種，具體包括認(rèn)識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、傳播能力、組織能力和交往能力；有人則提出，教師的教學(xué)能力主要由基本素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)背景、對所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知和學(xué)科教學(xué)能力五方面構(gòu)成。但不論何種說法，課前策劃、課堂實(shí)施、聽課評(píng)課是任何一門學(xué)科、任何一個(gè)教師所必備的核心教學(xué)技能。俗話說“擒賊要擒王，打蛇打七寸”，說的是做事要抓關(guān)鍵、抓核心。我省教學(xué)技能大賽把教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、評(píng)課和學(xué)科技能確定為比賽項(xiàng)目，就是牢牢擒住了“王”，打準(zhǔn)了“七寸”，抓住了“牛鼻子”。

不僅如此，各個(gè)比賽項(xiàng)目的問題設(shè)置都集中指向于該項(xiàng)目的關(guān)鍵內(nèi)容。比如聽評(píng)課，常見的做法是讓教師觀看某一錄像，自由撰寫評(píng)課稿。這樣做的弊端是寫出的評(píng)課稿面面俱到，難有重點(diǎn)，并由此滋生出預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)評(píng)課模板，什么樣的課都能套得上的流俗，有人形象地稱之為“評(píng)課稿是個(gè)筐，什么都能往里裝”，無法準(zhǔn)確地衡量教師真實(shí)的評(píng)課水平，完全失去了評(píng)課的價(jià)值與意義。而本次大賽的評(píng)課，提出觀看《地震中的父與子》后，“從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師教學(xué)基本功三方面對該教學(xué)進(jìn)行評(píng)析”的要求，不僅避免了此類問題的發(fā)生，而且教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果和教師教學(xué)基本功是最能影響教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)的關(guān)鍵要素，要求從這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，目標(biāo)指向性強(qiáng)，競賽測評(píng)的信度和效度也高。

再如，片斷教學(xué)的課文內(nèi)容定為語文出版社的《語文（四年級(jí)下冊）》第五單元第17課《蓮葉青青》中的第五自然段。之所以選取這一段內(nèi)容，原因在于這段話具有比較鮮明的語言表達(dá)特色：第一，此段為全文的轉(zhuǎn)折處，與前文的外祖母視荷花如珍寶的言行舉止形成鮮明的對比，更能突出外祖母為人善良、關(guān)愛他人的品格，可以檢測選手整體關(guān)照、全面把握文本的能力；第二，本段語言質(zhì)樸卻滿含情感。比如“祖母絲絲地吸著冷氣，好像要替那個(gè)小孩兒忍受痛苦?？戳艘粫?huì)兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”這里的“絲絲地吸著冷氣”極富生活化，繪聲繪色地描繪出外祖母看到孩子生了一頭瘡時(shí)的憐惜、難受、不舍之情狀。讀著這些文字，如聞其聲，如見其形，令人肅然起敬；而一個(gè)再簡單不過的摹聲詞“咔”，剪出的是老人剪荷葉的果斷與堅(jiān)決，剪出的是她的心地善良。以此為片斷教學(xué)內(nèi)容，意在考察選手是否關(guān)注語言現(xiàn)象，是否突出語言文字運(yùn)用的教學(xué)，是否落實(shí)2011年版語文課標(biāo)提出的“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的新理念。

如此抓住核心技能進(jìn)行考核，不僅能更好地評(píng)選出名副其實(shí)的教學(xué)技能能手，更是一種導(dǎo)向，使廣大教師懂得“好鋼要用在刀刃上”，要把工作之余的有限時(shí)間和精力花在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和研究上，從而在提高自身教學(xué)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的跨越和提升。

2.瞄準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)。與首屆教學(xué)技能大賽相比，本屆大賽增加了“學(xué)科技能”項(xiàng)目，頗具敏銳眼光，確乎睿智之舉。而語文科的學(xué)科技能指定為“文本解讀”，不能不令人豎起大拇指。因?yàn)?，文本解讀是當(dāng)下許多教師難以承受之重。眾所周知，語文學(xué)科不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科那樣，教什么已明明白白地寫在書上，無須教師勞精費(fèi)神。一篇課文需要教的東西實(shí)在太多，就如夏丐尊、葉圣陶在《關(guān)于〈國文百八課〉》中所說的：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可應(yīng)用在種種的目標(biāo)上。例如朱自清的《背影》可以作‘隨筆的例，可以作‘抒情的例，也可以作‘第一人稱的立腳點(diǎn)的例，此外如果和別篇比較對照起來，還可定出各種各樣的目標(biāo)來處置這篇文章?！边@“各種各樣的目標(biāo)”當(dāng)然還可以學(xué)習(xí)字法、詞法、句法，也可以學(xué)習(xí)章法、文章讀法和作法；可以進(jìn)行倫理教育，也可以滲透愛的熏陶。你瞧，一篇課文可教的東西竟有如此之多，“教什么”的選擇就成了決定教學(xué)成效的重要前提。而課堂是個(gè)常量，根本無法承載那么多的內(nèi)容。所以，不進(jìn)行文本解讀或進(jìn)行無效、低效的文本解讀，都難以準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不正確，教學(xué)的有效性何以保證？可是，面對著豐富多彩的課文，不少教師常常表現(xiàn)茫然失措，束手無策，只能憑個(gè)人的認(rèn)識(shí)比較隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，或被動(dòng)地奉教學(xué)參考書為圭臬，或以理解課文內(nèi)容和情感為教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，于是，課文到了一個(gè)個(gè)教師手中，實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)目的和內(nèi)容，要么千人一面（一律按照“教參”教），要么各各面目不同（完全按照“我認(rèn)為的”教）。重復(fù)、交叉、歧出、紛雜，教起來瑣碎、膚淺甚至教出錯(cuò)誤來，都成了常有的事。這樣的教學(xué)，其實(shí)效當(dāng)然大打折扣了。本次大賽瞄準(zhǔn)文本解讀，無疑擊中了教學(xué)技能的“軟肋”，實(shí)在太有必要了。

再看文本解讀的題目，提出兩個(gè)方面的解讀要求：一是普通文本解讀：“請結(jié)合《訪蘭》全文中‘父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變，談你對文章最后一段‘我再也不敢去挖這些野菜了。欣賞它的這種純樸，后悔以前為什么喜愛著它卻無形中毀了它呢！”的理解?！倍墙虒W(xué)文本解讀：“請結(jié)合教科書單元設(shè)計(jì)，分析課后‘練習(xí)3的設(shè)計(jì)意圖?！边@樣出題顯然是費(fèi)了一番心思的，充分考慮到了每一篇課文固有的兩重“身份”這一基本事實(shí)。一篇文章尚未進(jìn)入教材成為供教師教和學(xué)生學(xué)的課文時(shí)，它只以一個(gè)普通的文本身份而存在，其價(jià)值在于向讀者傳遞作者的所見所聞、所思所想，人稱“原生價(jià)值”；而當(dāng)被教科書編者選入教材成為課文后，它除了保留原有的“原生價(jià)值”外，又產(chǎn)生了另外一種價(jià)值，即如何傳遞作者的所見所聞、所思所想，人稱“教學(xué)價(jià)值”。就課堂教學(xué)而言，后者的價(jià)值更重要。從現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀點(diǎn)看，閱讀的重點(diǎn)不是課文的原生價(jià)值（傳遞什么信息），而是教學(xué)價(jià)值（如何傳播信息）。也就是說，不在于“理解”教材直接傳輸?shù)男畔⒑蛢?nèi)容，而在于“理解”怎樣才能正確、快速地接受教材直接傳輸?shù)男畔?，怎樣才能像課文作者那樣綜合社會(huì)各種信息并進(jìn)行整理加工，形成自己的思想感情，怎樣才能像課文那樣準(zhǔn)確、自然、簡潔、巧妙地傳輸自己想要傳輸?shù)男畔?。所以，要教好一篇課文，不僅要理解課文的“原生價(jià)值”，更要把握課文的“教學(xué)價(jià)值”，二者缺一不可。這就告訴我們，從普通文本和教學(xué)文本兩個(gè)層面展開文本解讀是每一個(gè)語文教師的教學(xué)基本功，將它們納入考核的范疇，考慮周全，體現(xiàn)了文本價(jià)值和文本解讀的研究新成果。

二、問題與不足

1.教學(xué)文本的解讀止于“理解”。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@是指向語文本體論的重要闡述，正面回答了語文課程的“獨(dú)當(dāng)之任”是什么，在深層次上揭示了關(guān)于語文教育的“本體規(guī)定”，昭示了語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu)，而非語文知識(shí)傳授。這一內(nèi)涵與理念的重大突破，必將引發(fā)語文教學(xué)的深刻變革，作為文本解讀，理當(dāng)順應(yīng)這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不能像傳統(tǒng)教材分析那樣，停留于課文內(nèi)容的分析、情感的體味、主旨的把握、人文的挖掘上，而要把目光更多地投射向豐富多彩、變化多樣的語言秘妙上。可從現(xiàn)實(shí)情況看，許多參賽選手在這點(diǎn)上做得并不令人滿意。一位選手這樣解讀道：“《訪蘭》是一篇文質(zhì)兼美的文章，采用了‘借物喻理的寫法，將人生哲理隱含于語言文字之中。根據(jù)課標(biāo)精神和本單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教材編寫者試圖讓學(xué)生通過對‘一樣的蘭草，長在兩個(gè)地方就有兩個(gè)味兒中的‘兩個(gè)味兒這個(gè)詞語的品讀、理解，領(lǐng)悟這個(gè)詞語隱含的兩層含義（一是氣味，二是品性），并結(jié)合父親和‘我的對話理解他們對‘兩個(gè)味兒的好惡，從而達(dá)成‘領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理的單元目標(biāo)和‘感悟語言文字情感色彩的學(xué)段目標(biāo)。同時(shí)，通過對該句的理解感悟，讓學(xué)生初步掌握‘借物喻理的寫法，為后面的‘試著運(yùn)用做好知識(shí)鋪墊?！憋@然，這樣的解讀基本指向于內(nèi)容的理解和“兩個(gè)味兒”的含義解析，至于課文是如何寫出蘭草的“兩個(gè)味兒”則少有涉及。其實(shí)，對于即將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生來說，“課后‘練習(xí)3的設(shè)計(jì)意圖”主要有二，一是讓學(xué)生弄懂“兩個(gè)味兒”的含義，二是體會(huì)課文是怎么一步一步地把“兩個(gè)味兒”的含義顯現(xiàn)出來的，以及這樣構(gòu)思和表達(dá)的妙處。所以，僅停留于內(nèi)容分析而不關(guān)注課文的謀篇布局、遣詞造句、描寫手法等語言元素的文本解讀，不能達(dá)成“課后練習(xí)3”的訓(xùn)練要求，更難以落實(shí)課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程目標(biāo)。

2.少數(shù)人在“戰(zhàn)斗”。舉辦教師教學(xué)技能大賽的目的和宗旨當(dāng)然不是評(píng)選出幾個(gè)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，而是以大賽為平臺(tái)和推手，讓盡可能多的教師都積極投身于崗位大練兵活動(dòng)的熱潮中來，并在活動(dòng)中獲得教學(xué)技能的哪怕是微小的提高。

從選手選拔環(huán)節(jié)上看，并不是每一個(gè)區(qū)縣都會(huì)興辦全縣范圍內(nèi)的選拔活動(dòng)，而是采取“直選”的方式，選派個(gè)別特別優(yōu)秀的教師直接參加市級(jí)選拔賽。市級(jí)選拔情況略好，要求各個(gè)縣區(qū)派教師代表觀摩比賽。由于場地所限，參與者也不過幾百人而已，這與龐大的教師隊(duì)伍相比，簡直是“滄海一粟”。從選手賽前培訓(xùn)上看，情況更不樂觀。參賽選手確定后，各設(shè)區(qū)市為了爭得名次，不惜投下“血本”，挑選當(dāng)?shù)氐拿麕熃M成專門的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對選手進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)技能培訓(xùn)；有的還會(huì)邀請省內(nèi)外的專家對參賽選手面對面指導(dǎo)，甚至派送選手到省外專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。如此舉措，受益的充其量只是一小部分教師，對于絕大部分教師來說，這事已與他們無關(guān)，既然事不關(guān)已，高高掛起也就不足為奇了。究其原因，除了受到一些客觀條件限制之外，更多的是急功近利的思想在作祟。

3.賽后成果推廣乏力。比賽結(jié)束，就偃鼓息旗，一切大功告成。要做的不外乎是開開表彰大會(huì)，寫寫總結(jié)材料，約請獲獎(jiǎng)選手撰寫參賽感受之類，至于優(yōu)勝者和名次不理想者有哪些好的經(jīng)驗(yàn)，有哪些需要反思的教訓(xùn)，有哪些值得推廣和借鑒的做法，以及由此折射出的一所學(xué)校、一個(gè)地方在教師教學(xué)技能研訓(xùn)方面的得與失、今后應(yīng)改進(jìn)和努力的方向等一些比比賽結(jié)果本身更為重要的研討、反思與總結(jié)，少有關(guān)注，直接影響了技能大賽對地方教師專業(yè)成長的輻射效果。

三、設(shè)想與建議

1.講求“訓(xùn)”“賽”結(jié)合。以往的參賽選手選拔有些地區(qū)能認(rèn)真貫徹大賽的精神，對本地區(qū)的教師認(rèn)真培訓(xùn)與選拔，但不少地方是接到大賽通知后，指派一兩個(gè)教師直接參加縣或市選拔賽，并大范圍、大面積的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，純粹是為“賽”而“賽”。變“賽”為“訓(xùn)”就是將比賽與校本研訓(xùn)相結(jié)合，視比賽為研訓(xùn)的重要平臺(tái)，體現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：其一，先培訓(xùn)再選拔。大賽通知、考核項(xiàng)目、參賽要求可提前一年半載甚至更長時(shí)間讓全體教師知曉，以便基層學(xué)校開展研訓(xùn)工作。各基層學(xué)?？筛鶕?jù)賽事，分學(xué)科對全體教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。規(guī)模小的學(xué)校以片區(qū)為單元進(jìn)行，規(guī)模較大的學(xué)校和人數(shù)較多的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科可以學(xué)校為單位組織培訓(xùn)，人數(shù)較少的音樂、美術(shù)等學(xué)科可以片區(qū)或全縣為單元組織進(jìn)行。經(jīng)過一定時(shí)間的培訓(xùn)后，再以中心校或片區(qū)為單位開展縣級(jí)參賽選手的選拔工作，這就為所有教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的平臺(tái)。同時(shí)，對于每一位教師來說，都有參與選拔的機(jī)會(huì)，都有可能成為一匹“黑馬”，參加更高級(jí)別的比賽。這樣的選拔機(jī)制，既避免了直接指派的弊端，又調(diào)動(dòng)了教師奮發(fā)向上、勤學(xué)苦練本領(lǐng)的積極性與創(chuàng)造性。其二，選拔后再培訓(xùn)。較之第一回合的培訓(xùn)，這一輪的培訓(xùn)自然層次更高，要求更嚴(yán)。為了讓更多的教師參與培訓(xùn)，參加者不能僅僅限制在從學(xué)校、片區(qū)或縣級(jí)脫穎而出的、準(zhǔn)備參加更高級(jí)別選拔比賽的幾個(gè)人，還要最大范圍地吸納那些在基層選拔賽中落選的優(yōu)秀教師，為他們的可持續(xù)發(fā)展加油助力。如此以培訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的選拔，才能讓大賽真正回歸到促進(jìn)教師專業(yè)成長的原點(diǎn)上。

2.擴(kuò)大開放路徑。為了讓一線教師不僅能參與培訓(xùn)和選拔，更有現(xiàn)場觀摩、評(píng)議的機(jī)會(huì)，可在某些項(xiàng)目的比賽形式上做些變動(dòng)。比如“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“評(píng)課”變筆頭撰寫為口頭表述，再加上“片斷教學(xué)”項(xiàng)目，允許各地市派一定數(shù)量的教師現(xiàn)場觀摩。與此同時(shí)，還可以選用一些業(yè)務(wù)能力、做事公正的教師代表組成“大眾評(píng)審團(tuán)”，和大賽評(píng)委一起，參加片斷教學(xué)、現(xiàn)場評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)闡述等項(xiàng)目的觀摩、打分。為了避免地域偏向性和打人情分，可多管齊下予以解決。一是回避制。所有大眾評(píng)審團(tuán)成員遇到本地市選手，統(tǒng)一回避不參與評(píng)分；二是當(dāng)場亮分。有過擔(dān)任評(píng)委經(jīng)歷的人都有這樣的切身體會(huì)，大眾廣庭、眾目睽睽之下，如果自己打的分太離譜，會(huì)讓人覺得水平低，這是很沒有面子的事，任何一個(gè)人都不愿意發(fā)生這樣的事?，F(xiàn)場亮分就能在一定程度上降低給熟人打高分的風(fēng)險(xiǎn)；三是去掉最高分最低分后再平均。即便有個(gè)別評(píng)委為熟人打了高分，但這個(gè)分或都被去掉，或者經(jīng)過幾十個(gè)人一平均，其價(jià)值和影響就微乎其微，甚至可以忽略不計(jì)了。四是分?jǐn)?shù)比重上，可以考慮大賽評(píng)委分?jǐn)?shù)占單項(xiàng)總分的70%，大眾評(píng)審團(tuán)成績只占30%。這樣做，既保證了大賽的公平公正，又?jǐn)U大了教師參與的路徑，更多的教師將從中受益。

3.促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。大賽結(jié)束并不意味著教師培訓(xùn)工作的終結(jié)，還應(yīng)該做好兩項(xiàng)后續(xù)工作：第一，邀請一些教學(xué)專家、名師對選手們撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)、文本解讀、評(píng)課稿和片斷教學(xué)錄像等進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，提出修改建議與意見，并歸類結(jié)成集子，免費(fèi)發(fā)給基層學(xué)校，供一線教師學(xué)習(xí)和觀摩，為參加下一屆教師教學(xué)技能大賽的選手提供鮮活的參考資料；第二，組織大賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)獲得者深入基層，深入學(xué)校，義務(wù)為教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)傳經(jīng)送寶、介紹經(jīng)驗(yàn)。相信，他們的現(xiàn)身說法，會(huì)給廣大教師以榜樣的激勵(lì)、方向的指引和方法的借鑒，進(jìn)而推動(dòng)校本研訓(xùn)的縱深發(fā)展。