肖丹

主題活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的最主要開(kāi)展形式，教師在其中的支持作用會(huì)直接或間接地影響到師幼關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師既然扮演的是支持者的角色，那么就絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是主題活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者及其他。本文擬就主題活動(dòng)的開(kāi)展談?wù)勎覍?duì)教師支持作用的理解。

一、正確把握內(nèi)涵，從幼兒視角支持引導(dǎo)

首先，教師的支持不是一種包辦代替的行為。比如在主題生成或預(yù)設(shè)的過(guò)程中，教師的支持應(yīng)表現(xiàn)在從幼兒的角度去關(guān)注理解他們，了解他們的需求，抓住現(xiàn)實(shí)中孩子最真實(shí)的表現(xiàn)，從幼兒的角度出發(fā)生成主題。開(kāi)學(xué)初，孩子們?cè)诜础秲和R(shí)寶典》時(shí)不斷地談起“火山噴發(fā)”的話(huà)題，甚至因?yàn)椤盎鹕絿姲l(fā)的是什么？”這個(gè)問(wèn)題引起激烈的爭(zhēng)執(zhí)，有的說(shuō)是火，有的說(shuō)是血，有的說(shuō)是煙，還有的說(shuō)是灰塵，教師適時(shí)地介入并引導(dǎo)幼兒回家收集相關(guān)的資料帶到幼兒園來(lái)。就這樣幼兒在老師的支持和引導(dǎo)下生成了關(guān)于“火山噴發(fā)”的主題。

然后，教師的支持也絕不是旁觀放任的行為。教師支持的直接目的在于幫助幼兒克服當(dāng)前困難，成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使幼兒不會(huì)因?yàn)榇煺厶蠖艞?。在“火山噴發(fā)”的活動(dòng)中，幼兒互相分享，交流自己的資料之后產(chǎn)生了“火山怎樣噴發(fā)出來(lái)？”“巖漿在地下怎樣運(yùn)動(dòng)？”等問(wèn)題。在教師的建議下，幾個(gè)同學(xué)用蘇打水做了壓力實(shí)驗(yàn)，可惜沒(méi)有成功，他們感到特別失望。教師及時(shí)提示他們忽略的部分，為他們提供“火山噴發(fā)”的實(shí)驗(yàn)操作方法（三例），幼兒從家里帶來(lái)了蘇打水、石膏、活塞、顏料刷子、瓶子等操作材料，師生共同完成有關(guān)“火山噴發(fā)”的實(shí)驗(yàn)，并制成“火山噴發(fā)”模型。幼兒在主題活動(dòng)開(kāi)展中，常常會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，這時(shí)，教師可以采取交叉式介入這一策略，適時(shí)的予以支持，這樣就能夠使活動(dòng)持續(xù)不斷的探索下去。如在“學(xué)生街”活動(dòng)中，幼兒對(duì)擺地?cái)偖a(chǎn)生了興趣，模仿商販擺起了眼睛攤、毛公仔攤、塑料玩具攤，開(kāi)始賣(mài)煎餅、賣(mài)羊肉串，烤紅薯等攤販游戲。場(chǎng)地上叫賣(mài)聲吆喝聲此起彼伏，但是有兩位同學(xué)出來(lái)的補(bǔ)鞋攤卻冷冷清清。這時(shí)我以顧客的身份適時(shí)介入，“你們鞋攤有沒(méi)有幫人擦鞋子呀？”、“我的腳靠在什么地方好呢？”、“鞋子好亮，可是你們的衣服有點(diǎn)臟了，快想想辦法吧”。我?guī)椭麄兓貞浹a(bǔ)鞋攤有哪些服裝道具，替人們做哪些服務(wù)。很快我們分頭找來(lái)了圍兜、濕布、鞋油、鞋刷，自制了一個(gè)掌鞋器和小錘子，邊吆喝邊像模像樣地擦起鞋來(lái)，不一會(huì)鞋攤前也熱鬧起來(lái)了。這兩位同學(xué)還不滿(mǎn)足現(xiàn)狀，要求制作區(qū)的小朋友制作一些涼鞋、拖鞋擺放在鞋攤邊上賣(mài)。設(shè)想在這些活動(dòng)中，如果教師采取了放任自流的態(tài)度，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)也沒(méi)有給予有效的支持，那么很顯然，幼兒在嘗試了多次沒(méi)有成功后，就會(huì)放棄這個(gè)活動(dòng)，那么也就達(dá)不到我們的教育目的了。

二、針對(duì)幼兒個(gè)性差異，有效支持幫助

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，同樣也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的幼兒。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們之間的差異是時(shí)時(shí)處處存在著，同一個(gè)幼兒不同的年齡段也是不同的。這就要求我們教師對(duì)幼兒的支持也應(yīng)該是因人而異，因情景而異的，因時(shí)間段而異的，只有這樣，才能保證教師給予的支持始終是最恰當(dāng)、最適宜、最有效的。

教師如果要了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，那么教師的觀察就應(yīng)該落實(shí)到每個(gè)幼兒，而不是以一個(gè)幼兒的情況推斷出整個(gè)班級(jí)的情況，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的情況都是不同的，一個(gè)幼兒的情況并不能代表整個(gè)幼兒群體的情況，教師一定不能以偏概全。在“竹子”的綜合主題活動(dòng)中，幼兒自主生成了“螞蟻”主題活動(dòng)，一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)竹節(jié)的洞里住著不同的昆蟲(chóng)，有的是大螞蟻，有的像天牛，還有的像小蟑螂，但是顏色又是灰色的，他搞不清楚這些昆蟲(chóng)是什么。我建議他把看到的昆蟲(chóng)畫(huà)下來(lái)，回去跟爸爸一起查查資料?！硪晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“住在洞里的螞蟻個(gè)子比在地上爬的螞蟻大，是不是吃的食物不一樣?！蔽医o他提供了放大鏡，他自己又找來(lái)了吃點(diǎn)心時(shí)剩下的蛋糕屑、白糖和白菜葉子，到小竹林里觀察去了。另外一些幼兒的興趣點(diǎn)并不在這，他們發(fā)現(xiàn)了其他一些問(wèn)題，比如有的幼兒發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)們都不看著路爬行；螞蟻碰到一起時(shí)會(huì)主動(dòng)讓開(kāi)，他們有了這樣的疑問(wèn)“它們到底有沒(méi)有眼睛呢？”“都回去想一想，看看哪些辦法可以知道螞蟻有沒(méi)有眼睛？”這次我把問(wèn)題拋給了幼兒，既然幼兒已經(jīng)鎖定探索目標(biāo)，初步形成了探索意識(shí)，就應(yīng)該給幼兒充足的探索時(shí)間，耐心等待幼兒的探索過(guò)程?！梢?jiàn)，教師只有通過(guò)觀察、分析不同群體、不同性格的幼兒所需要的支持和幫助，給足幼兒自由的時(shí)間空間，提供豐富的材料，才能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平和社會(huì)性的不斷提高和發(fā)展。又如在“學(xué)生街”這一主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)生街建筑的外形特征不感興趣，而對(duì)學(xué)生街的商店特別感興趣，我們就組織幼兒參觀學(xué)生街，做了“我喜歡的學(xué)生街商店”的問(wèn)卷調(diào)查（其中喜歡眼鏡店的有20人，喜歡賣(mài)眼鏡的8人，喜歡戴眼鏡的13人，喜歡設(shè)計(jì)眼鏡的7人，還有喜歡配近視眼鏡的5人。）針對(duì)幼兒最喜歡的眼鏡店，我們就組織全年段的幼兒收集了各種各樣時(shí)尚而又有趣的墨鏡，投放到學(xué)生街的商店和小小DIY區(qū)展開(kāi)了學(xué)生街眼鏡店的游戲。讓想當(dāng)小老板的幼兒大聲吆喝，讓熱情似火的幼兒盡情推薦各種產(chǎn)品招呼顧客；讓愛(ài)表現(xiàn)的幼兒，戴著買(mǎi)來(lái)的墨鏡到處神氣活現(xiàn)的炫耀自己的時(shí)尚風(fēng)范；讓喜歡自己動(dòng)手設(shè)計(jì)眼鏡的幼兒發(fā)揮自己心靈手巧的優(yōu)勢(shì)，選擇卡紙或積塑材料設(shè)計(jì)出別致、新穎的彩色鏡框，放在眼鏡店里賣(mài)。

三、把握支持程度，培養(yǎng)獨(dú)立探索能力

“教是為了不教”，教師給予支持的目的是讓幼兒達(dá)到最終獨(dú)立。如果是奔著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的，那么教師給予幼兒的支持就應(yīng)該有一個(gè)度，什么時(shí)候該支持，什么時(shí)候放手，這些都是教師需要銘記在心的問(wèn)題。

在主題活動(dòng)開(kāi)展最初，由于幼兒各方面能力尚沒(méi)有發(fā)展到一定水平，在活動(dòng)中不能獨(dú)立完成的部分比較多，教師就要承擔(dān)主要責(zé)任，由教師引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)，如確立主題，引導(dǎo)幼兒收集資料，提供幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的材料等。如這個(gè)案例：春天作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要背景之一，歷來(lái)受到我們的關(guān)注。在這春暖花開(kāi)又美麗如畫(huà)的季節(jié)，幼兒用自己的眼睛看到春天的足跡。四月，在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的竹林里蔡子弦、嚴(yán)澍等幼兒發(fā)現(xiàn)了竹子的變化（長(zhǎng)出小竹筍、昆蟲(chóng)們忙碌不停、竹節(jié)間有大小不同的洞等許多變化）。這些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引發(fā)了孩子們的種種猜想，他們急切地想知道問(wèn)題的答案。我建議他們先收集有關(guān)竹子的資料，記錄小竹林里的問(wèn)題，請(qǐng)花匠阿姨為幼兒介紹幼兒園里幾種竹子的名稱(chēng)和用途，竹子里常有的幾種昆蟲(chóng)等等。隨著竹子越長(zhǎng)越高，抽出竹枝長(zhǎng)出竹葉，竹節(jié)外皮的脫落，幼兒在觀察和比較中了解了竹子的生長(zhǎng)過(guò)程，感受到了它們的多樣性。以幼兒的爭(zhēng)議或感興趣問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行觀察，不僅有益于擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)，而且有益于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立探索的能力。

當(dāng)主題活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，幼兒自身能力也得到了發(fā)展時(shí)，教師要適時(shí)減少對(duì)幼兒的支持，把調(diào)查，創(chuàng)作，制作，觀察，記錄等任務(wù)交給幼兒。當(dāng)幼兒對(duì)小竹林產(chǎn)生了很大的興趣之后，我適時(shí)減少了對(duì)幼兒的支持，讓幼兒獨(dú)自承擔(dān)觀察、記錄的任務(wù)。觀察組的幼兒每天都是早早地來(lái)幼兒園的小竹林里，觀察竹子的生長(zhǎng)變化，并在分享活動(dòng)中大方、流暢地匯報(bào)觀察到的情況。如“我在竹林里發(fā)現(xiàn)了23根小竹筍““今天我看到紅色標(biāo)記的竹子有點(diǎn)脫皮了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)在脫皮的竹節(jié)上長(zhǎng)著細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的竹枝，樣子很像雞爪。”“剛剛開(kāi)始竹葉是卷成細(xì)細(xì)的一條一條的，還沒(méi)變成長(zhǎng)長(zhǎng)的橢圓形?！庇涗浗M的幼兒很有創(chuàng)意地創(chuàng)作了竹子生長(zhǎng)流程展示板，以及寫(xiě)生組的幼兒創(chuàng)作主題畫(huà)“美麗的小竹林”，寫(xiě)生畫(huà)“小竹筍”線(xiàn)描畫(huà)“竹子”“竹葉”等等。此時(shí)的幼兒會(huì)讓我們感受到他們條理清晰的表達(dá)能力，細(xì)致入微的觀察能力，以及敏銳的洞察力，他們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些連成人都沒(méi)有注意到的現(xiàn)象，如：竹節(jié)的洞里住著不同的昆蟲(chóng)；住在洞里的螞蟻個(gè)子比較大；昆蟲(chóng)們都不看著路爬行；螞蟻碰到一起時(shí)會(huì)主動(dòng)讓開(kāi)……由此幼兒又自主生成了“螞蟻”的主題活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出極大的積極性和主動(dòng)性，教師的放手，給了幼兒自主選擇、自由發(fā)揮的空間，讓幼兒獨(dú)立承擔(dān)自己喜歡的任務(wù)，除了能給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣外，對(duì)幼兒獨(dú)立探索能力的提升也很有幫助。

在主題活動(dòng)的討論和交流環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每個(gè)階段的核心目標(biāo)或捕捉到有價(jià)值的問(wèn)題和幼兒一同來(lái)討論，如開(kāi)始階段“你看到什么有趣的事？”“今天你又發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”發(fā)展階段“你有什么開(kāi)心的事（好的經(jīng)驗(yàn)）要跟大家分享？”“有什么困難需要大家?guī)兔?？”“還想知道什么事情？”以及結(jié)尾階段及時(shí)肯定幼兒的想法和提議，協(xié)商，解決彼此的分歧。教師的這種啟發(fā)，能夠引導(dǎo)幼兒去思考問(wèn)題、探索奧秘、總結(jié)交流成果，教師的尊重與鼓勵(lì)，及時(shí)地肯定與澄清，對(duì)幼兒最終的獨(dú)立都是至關(guān)重要的。

總而言之，在主題活動(dòng)的開(kāi)展中，教師只有通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、參與幼兒的活動(dòng)，靈活把握對(duì)幼兒的支持力度，才能掌握幼兒活的的脈搏，把握幼兒活動(dòng)的方向，才能使主題活動(dòng)得以開(kāi)展、維持、延續(xù)直至結(jié)束。

（責(zé)任編輯：林文瑞）