張小蘭

新一輪課程改革已走過了十年的歷程，一路走來，卻發(fā)現(xiàn)作文仍是師生教與學的瓶頸。學生怕寫、厭寫，教師怕教、厭改，一提起作文，無論是學生還是老師都感到頭疼。對于寫作指導，筆者有一些個人拙見，求教方家。

一、開渠引水選好寫作素材

要讓學生寫好作文，解決“寫什么”是關(guān)鍵，教師要在“開渠引水”上下足功夫。

1.習作課上動一動，素材就會自然來。改變老師講學生聽的枯燥乏味，讓課堂動起來，讓學生動起來。例如：四年級上冊習作一的要求是：“寫一處自然景觀、著名的旅游景點或身邊的景物，要突出奇特之處”。我讓孩子把照片帶來并配上文字說明，把習作指導課變成“攝影作品展”，孩子們在教室里自由走動，觀賞照片、閱讀文字、交流感受，提出建議，之后通過評選“優(yōu)秀說明詞”激勵孩子完成習作，自然是水到渠成的事。

2.習作題目變一變，素材就有千萬變。同樣題材、同樣要求的習作，只要教師轉(zhuǎn)變思路就能創(chuàng)出一片其樂融融的習作新天地。例如，在指導四年級上冊習作三“編寫童話故事”時，起先，我認為童話是孩子們喜聞樂見的題材，而孩子們的想象力又是不可低估的，況且通過一個單元的學習，孩子們對童話的特點也了如指掌，于是我未做過多指導就讓孩子們自己去寫。可是，收上來一看，大多數(shù)孩子們寫的童話簡直成了《安徒生童話》《格林童話》的翻版。熟悉的童話故事恰恰成了孩子們放飛想象的絆腳石。于是，我設(shè)計了一節(jié)《卡通人物總動員》的習作指導課。一聽這個題目，孩子們就樂翻了天。

3.其他學科借一借，素材就會隨身變。許多語文老師都有一個感受，語文課不夠用，每周兩節(jié)的習作課常常挪作他用，這真是得不償失。《語文課程標準》中指出，“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習”。我想何不來個“借雞生蛋”呢？這里的借，當然不是挪用其他課程來上語文課，而是巧妙地把習作融入到其他學科中。例如：在指導四年級上冊習作八“想象未來……”前，我與美術(shù)老師溝通，讓孩子在美術(shù)課上暢想未來世界并作畫，然后舉辦班級畫展。一幅幅想象奇特、色彩艷麗的作品貼滿教室，孩子們爭著講述作品的內(nèi)容，于是，《外星人來我家》《空中校園》《太空之旅》等一篇篇飽含童真童趣的習作就這樣誕生了。

4.身邊新聞播一播，素材就可隨手來。我的做法是，把早讀課前十分鐘設(shè)定為“新聞串串燒”節(jié)目時間，班上的每個孩子都是小記者，或關(guān)注世界、國家大事，或漫話身邊趣事、瑣事，內(nèi)容可長可短，可以自己播也可以請班級播音員播報。孩子們學會了關(guān)注社會，觀察生活，有了真情實感，積累了習作素材，習作就有了源頭活水。

二、潛移默化學習寫作技巧

能讀會寫是語文教學的一個重要任務(wù)，小學語文作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的起步階段，一定的技法技巧學習是必不可少的?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”。鑒于小學生的認知發(fā)展規(guī)律，筆者認為“純粹的寫作技巧講解”遠不如在大量的閱讀實踐中“潛移默化”效果好。

1.課內(nèi)精讀，研習寫法。葉圣陶先生早就提出“教材無非是個例子”。崔巒老師也一再告誡我們，要從“教教材”向“用教材教語文”轉(zhuǎn)變。仔細研讀教材，我們就能找到許多“讀寫結(jié)合的訓練點”，在課堂上為孩子們創(chuàng)設(shè)“學法用法，練說練寫”的機會。以人教版四年級上冊為例，學了《觀潮》就讓孩子寫寫“臺風前——臺風時——臺風后”；通過《貓》讓孩子學習“先總后分”的謀篇構(gòu)段的方法；通過《小木偶的故事》教給孩子“抓住動作、神態(tài)、語氣把人物對話寫精彩”的語言描寫技巧……把閱讀教學與作文教學有效地結(jié)合起來，通過仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等多種方式，達到“課課皆習作”的目的。

2.課外導讀，促進積累。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨墒牵x什么，怎樣讀，怎么從讀中受益，怎么實現(xiàn)從讀到寫的飛躍？這就離不開教師的引領(lǐng)，我的做法是“和孩子們一起讀”。例如，通過和孩子們一起閱讀“楊紅櫻校園小說系列”，與孩子們共同發(fā)現(xiàn)作品中自己的影子，分析作者的語言風格，鼓勵孩子拿起筆來寫自己身邊的同學、身邊的故事，實現(xiàn)從讀到寫的升華。

三、創(chuàng)意品評增加寫作動力

精彩、善意、熱情、充滿夸贊、飽含期待的點評是催人奮進的號角，會喚醒學生對作文的自信，會點燃學生熱愛寫作的火種。

1.真情對對碰，寫作成自然。要讓孩子在習作中寫真話表真情，教師首先要用真心來換真情。在指導四年級上冊習作七時，我讓孩子用給老師寫一封信的方式講述自己的成長故事。我改變了以往評改習作的方式，而是認真地給孩子們寫去一封封真摯的回信。榜樣的力量是無窮的，有許多孩子再次給我寫信：錯誤的格式改正了，編造的事例不見了，童真童趣躍然紙上。

2.亮點放大鏡，優(yōu)點放光芒。每一次批閱習作，我總是千方百計地尋找孩子們的閃光點，尤其是學困生，除了等級分數(shù)外，再畫一個笑臉、增加幾顆“亮點之星”，在習作講評時，除了賞析優(yōu)秀習作外，更要把學困生的亮點放大、再放大，讓每一個孩子都能享受習作帶來的樂趣。

3.品評小論壇，寫作添活力。為了促進孩子們之間的互相交流，提高修改、品評、鑒賞作文的能力，在習作中設(shè)立一個“品評小論壇”是一個好方法。孩子的習作讀給他人聽，這樣他們的態(tài)度會更加認真，反復(fù)讀的過程就是孩子們不斷自我修改的過程，點評則為學生創(chuàng)造了學習交流的平臺。經(jīng)過“品評小論壇”的洗禮，大大減輕了教師的評改負擔，又提高了實效性，真是一舉多得。

（責任編輯：閩 曉）