沈建峰，龐元寧，陳建嘉

(四川師范大學體育學院，四川 成都 610068)

班級是學校教育教學的基本單位［1］。目前我國大多數中小學的班級結構仍是傳統(tǒng)的直線職能結構模式［2］，其結構特征表現(xiàn)為一種以班主任為核心，以班級正式組織為框架的層級管理體系，班主任是學校教育的中間力量［3］，其代表學校對學生行使權利和履行義務［4］。從2000—2011年間公開發(fā)表的與班主任相關的研究成果來看，對班主任的體育能力研究不多，對班主任在學生體育方面的影響研究還未曾有過。本研究通過中學班主任在課外體育鍛煉以及班級活動中對學生施加影響，探討班主任對學生體育與健康KAP和身體素質的干預效果，力求說明中學班主任體育技能和知識結構對學生身心發(fā)展的重要性，并提出班主任應該掌握的基礎體育文化知識和必備的體育技能，為高師體育教育改革提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用主觀抽樣法，在成都市抽選四川師范大學附屬中學高一年級的四個平行班、且班級之間學生的身體健康水平和KAP沒有顯著差異，共計215人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗研究法

(1)對象的選擇與分組。采用實驗組和對照組的實驗設計，其中A1、B1為實驗組，A2、B2為對照組，具體分組以及學生人數情況見表1。

表1 研究對象的選擇和分組

(2)實驗設計。班主任W1與W2為女性、M1與M2為男性，且W1、M1與其它兩位班主任相比，都具有較強的體育參與度和小型體育競賽的組織能力。四個班級的體育教師同為一人，且教學進度、使用教材、教學方法、教學地點和教學環(huán)境都相同。在教育干預過程中，實驗組W1與M1所采用的干預手段和所利用的干預環(huán)境都相同。對照組W2與M2按照相同普通常規(guī)方法對學生進行管理。在教育干預過程中，由于班主任本身不具備這種能力，因此干預方法與手段是在我們指導下完成的，并且干預的內容特征與操作要點通過特爾菲法檢驗，具有很較高的效度。

(3)實驗內容。首先對四個班級學生的身體素質50m、1000/800m、立定跳遠、引體向上/仰臥起坐進行測試，并對各班學生體育與健康KAP進行調查，確保各個班級之間沒有顯著差異。

實驗組W1與M1通過主題班會、定期組織課余體育鍛煉以及兩個班級相互比賽等統(tǒng)一方式對學生進行干預，一個學期之后，對實驗組和對照組學生的身體素質以及體育與健康KAP進行重測，并對比、檢驗實驗前后的測試結果。

1.2.2 問卷調查法

本研究針對目標人群學生設計KAP問卷(Knowledge，Attitude，Practice Questionnaire)，問卷主要涉及體育與健康的知識、體育與心理健康的關系、參與體育運動的行為等相關問題，并對問卷的信度和效度進行了檢驗，結果符合社會學調查的要求。本研究共發(fā)放問卷215份，問卷的回收率和有效率均為100﹪。

1.2.3 數理統(tǒng)計法 運用統(tǒng)計學軟件SPSS11.5對各種數據進行處理和統(tǒng)計。

2 結果與分析

2.1 干預教育對中學生體育與健康知識、信念、行為的影響

2.1.1 實驗前后對照組學生的KAP各項得分情況

由表2可知，對照組學生在一學期后，KAP各項得分也有所增長，但組間差異不顯著(P＞0.05)，說明班主任教師W2、M2、體育教師以及外界因素對對照組學生KAP的各項得分影響不大。同時說明實驗組學生在排除其它因素的影響后，KAP得分情況很大程度上源于本次干預實驗。

表2 對照組配對樣本均值差檢驗表

2.1.2 干預后實驗組和對照組比較分析 由表3可知，實驗組學生干預后KAP各維度得分與對照組相比具有顯著差異(P＜0.01)，表明干預后實驗組學生各維度得分增長顯著。實驗組學生KAP總分和對照組相比有顯著差異(P＜0.01)，表明干預后實驗組KAP總分增長顯著。因此，可以推斷在班主任的干預后，學生體育與健康知識、信念、行為等方面均有較大的提升。

2.1.3 實驗組內不同班主任干預效果比較分析 由表4可知，實驗組內，A1和B1兩班學生在干預后KAP各維度得分均無顯著差異(P＞0.05)，兩班學生的KAP總分無顯著差異(P＞0.05)，表明班主任W1和M1的干預效果沒有顯著差異。由于W1和M1分別為女性和男性，因此可以得出，干預效果與班主任性別沒有顯著關聯(lián)。

2.2 干預教育對學生身體素質的影響

2.2.1 實驗前后對照組學生身體素質變化分析 由表5可以看出，對照組A2和B2兩班學生在一學期后，四項身體素質測試兩班各等級人數均有變化，但不顯著(P＞0.05)，表明對照組兩班學生在一學期后，身體素質有所增長，但不明顯。說明班主任教師W2、M2、體育教師以及外界因素對對照組各班學生身體素質方面影響不大。同時說明實驗組學生在排除其它因素的影響后，身體素質的等級提升很大程度上源于本次干預實驗。

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2.2.2 干預后實驗組和對照組比較分析 由表6可知，實驗組學生干預后，四項身體素質各等級人數與對照組相比具有顯著差異(P＜0.01)，表明干預后實驗組學生身體素質增長顯著。因此，可以推斷在班主任的干預后，學生在四項身體素質方面均有較大的提升。

表6 干預后實驗組與對照組學生身體素質分級比較表

2.2.3 實驗組內不同班主任干預效果比較分析

由表7可知，實驗組內，W1和M1所管理的兩班學生在干預后四項身體素質各等級人數均無顯著差異(P＞0.05)，表明班主任W1和M1的干預效果沒有顯著差異。由于W1和M1分別為女性和男性，因此可以得出，干預效果與班主任性別沒有顯著關聯(lián)。

表7 干預后實驗組不同班主任所帶班級學生身體素質分級比較表

3 討論

本研究結果表明，通過系統(tǒng)的干預，實驗班學生的體育與健康知識、信念、行為都有了較大改善，學生的四項身體素質都有了很大的提升，對照班學生的體育與健康知識、信念、行為都沒有明顯的變化，學生的四項身體素質也沒有明顯的提升。整個實驗干預效果顯著。證明中學班主任對學生體育與健康KAP的影響以及四項身體素質的提高都有很強的作用，因此，培養(yǎng)班主任的體育職能與理念，使其通過一些活動作用于學生，是推動學校體育持續(xù)發(fā)展的動力。

從班主任的實驗干預方法來看，主要利用主題班會和課外活動進行。整個干預方法對班主任的相關體育技能、知識結構有一定的要求，班主任掌握相關體育技能、知識結構并通過一些活動來干預學生，而干預效果和班主任的性別基本無關聯(lián)，說明男女班主任在掌握相關基礎必備體育技能、知識結構上不應該具有顯著差異。

4 結論

(1)班主任掌握相關體育技能、知識結構并通過主題班會和課外活動來干預學生，對學生體育與健康知識、信念、行為以及身體素質方面的提升有顯著的作用。

(2)班主任應該掌握基礎體育文化知識并了解一些體育保健常識和常見運動損傷的處理方法，具備一些基礎的裁判知識和一定的運動技能，并了解體育游戲的選擇原則與實施要點，能夠組織和參與班級內部體育比賽。

(3)高師體育教育應該注重對學生必備體育知識技能的培養(yǎng)，特別是男女生掌握了解的知識技能不應具有顯著差異。

［1］翟渭平.班主任—學生與教師之間的橋梁［J］，西安體育學院學報，2004，21(1):150.

［2］袁川.班級自主管理機構模式探析［J］.教學與管理，2009(27):35.

［3］江興代.班主任是學生精神成長的引路人［J］.人民教育，2007(3):10.

［4］張春華.談班主任的職責與責任［J］.職場管理，2007(2):25.