符敏明

摘 要：課堂是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的場(chǎng)地。教師必須不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否與社會(huì)需求相吻合，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。教師通過(guò)教學(xué)反思和教學(xué)敘事提升自身能力，使課堂教學(xué)獲得成功。本文從五個(gè)維度反思英語(yǔ)有效課堂教學(xué)，并闡述實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：維度；有效；反思；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0115-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.031

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”（reflection）一詞在西方發(fā)達(dá)國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到世界各國(guó)的教學(xué)。我國(guó)自20世紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來(lái)，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。各國(guó)的教育改革的大量實(shí)踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與擁護(hù)，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任，而反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題”。有效的英語(yǔ)課堂需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新的教學(xué)理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

1 . 當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1 . 1 教師的教學(xué)理念陳舊

先進(jìn)的教學(xué)理念是有效課堂教學(xué)的方向盤和營(yíng)養(yǎng)劑。很多成功的課例告訴我們：一堂成功的課不在于教師為學(xué)生播種了多少種子，而在于教師能成全了學(xué)生多少學(xué)習(xí)的愿望以及能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多少思考。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思課堂教學(xué)的有效性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念——教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受單一的教學(xué)信息；建立以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心、互動(dòng)的教學(xué)模式。

1 . 2 教學(xué)媒體運(yùn)用失當(dāng)

教師在課堂上大量地運(yùn)用多媒體，忽視了課堂教學(xué)最重要的媒介——學(xué)生。這使多媒體贏得了天空，卻失去了大地：表面精彩的課卻顯得內(nèi)容貧乏，學(xué)生的注意力放在了多媒體課件的制作效果上，而忽視了知識(shí)點(diǎn)的記憶與思考。

2 . 英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的五個(gè)維度

課堂教學(xué)過(guò)程包括教師、學(xué)生、教材三個(gè)要素，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。教師的教學(xué)觀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)決定了課堂教學(xué)是否有效。

2 . 1 維度一：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)——教師的教學(xué)觀是有效課堂的思想保證

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這顯然是一個(gè)很難找到答案的問(wèn)題。教師備課時(shí)的“有意設(shè)計(jì)”，與學(xué)生課堂上的“無(wú)意呈現(xiàn)”，教學(xué)各環(huán)節(jié)就好像一門藝術(shù)，讓人無(wú)法用單一的標(biāo)準(zhǔn)去界定它的優(yōu)劣。但是，一堂有效的英語(yǔ)課，應(yīng)該有四個(gè)要素：

教師的教學(xué)觀直接影響他能否上好一節(jié)課，它與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)反思這四個(gè)要素是相輔相成的，它們形成了有效課堂教學(xué)的框架。

2 . 2 維度二：教學(xué)設(shè)計(jì)——合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的首要條件

很多教師在這個(gè)維度有這樣的誤區(qū)：他們?yōu)榱艘惶霉_課，用了很多高科技手段，埋頭書寫教案設(shè)計(jì)，很顯然，這是為教師本人設(shè)計(jì)的一堂課。Rick， a teacher from The University of Birmingham said， “Dear friends， please bear in mind that your teaching design is designed for your students， not for yourself.” 是的，教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生而寫的！教師在教學(xué)之前需要經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)”，教師上課的教案也就是教學(xué)設(shè)計(jì)所形成的教學(xué)方案，它必須建立在學(xué)生的需求與不同的水平維度上，因?yàn)樗墙虒W(xué)的重要依據(jù)之一，也是打開成功課堂之門的門匙。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的，這需要教師反思。教師明確了目標(biāo)、確定了教學(xué)內(nèi)容后，再根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)需求，有效整合課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉知識(shí)點(diǎn)，鞏固“雙基”；通過(guò)presentation—questioning—discussion—improvement等教學(xué)步驟，讓學(xué)生參與課堂，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等。教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了學(xué)生活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能真真正正為學(xué)生設(shè)計(jì)出一堂好課?？傊?，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的前提條件。

2 . 3 維度三：教學(xué)過(guò)程——檢驗(yàn)有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)

教學(xué)過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的相互整合。有好的教學(xué)設(shè)計(jì)并不意味著有好的課堂。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，就必須根據(jù)課堂的情況調(diào)整事先設(shè)計(jì)好的教案。現(xiàn)在，有的課堂往往成為一種“演教案”的活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)老師課前的前置任務(wù)，大量搜索材料，到上課時(shí)先討論一下怎么演示這個(gè)材料，然后就演起來(lái)……這離有效課堂的距離相去甚遠(yuǎn)。有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向與學(xué)生的參與度體現(xiàn)的。其次，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，參與到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的合作、探究、交流。第三，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)真正“合作”，而不是“合坐”，共享學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)分享觀點(diǎn)，提煉要點(diǎn)，表達(dá)己見(jiàn)和組見(jiàn)；積極思考并參與課堂學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)教師盡管教同一門課，面對(duì)同一批學(xué)生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過(guò)程都并不相同，每一個(gè)都是唯一的、不可復(fù)制的、豐富而具體的綜合。有效的教學(xué)是依據(jù)“教案”又不完全受“教案”牽制，這種教學(xué)將不斷“生成”新的教學(xué)問(wèn)題和新的教學(xué)主題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的傾聽起了很大作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的觀點(diǎn)成了教師能否組織好動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的重要條件。

2 . 4 維度四：教學(xué)效果——檢驗(yàn)有效課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)

在有效課堂里，教學(xué)效果體現(xiàn)在：學(xué)生掌握新的知識(shí)和語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用；學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“好的教育不是播種希望，因?yàn)橄Ｍ姆N子已經(jīng)在那里生根發(fā)芽；好的教育是成全希望，好的教育是把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力?！薄癟ell the students， they will forget， show the students， they will remember， involve the students， they will learn.”這說(shuō)的是：把課堂交給學(xué)生、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)分享；這是英語(yǔ)有效課堂的必由之路和目標(biāo)。好的課堂教學(xué)也應(yīng)該是成全了學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，延續(xù)他們學(xué)習(xí)的生命。具有良好教學(xué)效果的課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、積極思考并主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。

2 . 5 維度五：教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)——實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的有效途徑

教學(xué)“反思”，一般指“回頭思考”，它指教師以及合作研究者在“行動(dòng)”結(jié)束后回頭思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題；在行動(dòng)過(guò)程中發(fā)生了哪些有意義的教學(xué)事件；如果問(wèn)題沒(méi)有很好地被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。當(dāng)教師“反思”自己在教學(xué)及其研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列“教育事件”時(shí)，教師的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“反思性教學(xué)”（reflective teaching）或“研究性教學(xué)”，這是教師提升英語(yǔ)課堂效果的有效途徑。

“反思教學(xué)”的支架：

（1）學(xué)生的滿意度

①學(xué)生是否喜歡這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)？②學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的成就感？

（2）讓教師說(shuō)出自己不滿意的地方

①教學(xué)過(guò)程總是……；②教學(xué)效果反映了還有很多地方值得提升……。教師進(jìn)行教學(xué)敘事，必須從“反思教學(xué)”的評(píng)價(jià)支架開始：

Assessment Form of Teaching（教學(xué)評(píng)價(jià)表）

（For the lecturer and observers上課者與聽課者用）

Circle or check each item in the column that most clearly represents the evaluation：

4=excellent，3=aboveaverage，2=average，1=unsatisfactory， N/A=not applicable. Comments space is below.

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。在英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。以學(xué)生為中心的課堂必須是基于學(xué)生、用于學(xué)生以及為學(xué)生服務(wù)的。

教師講述自己的教學(xué)故事，記錄在教學(xué)中碰到的問(wèn)題，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這使教師自身獲得了提升和發(fā)展。對(duì)教師而言，以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判斷教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。

約翰·杜威說(shuō)得好：“思考即研究，研究即生活，生活即教育。”有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的課后回顧；是以發(fā)展英語(yǔ)教師能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的的教學(xué)，是不斷追求英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐合理性并最終達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)。教師在教學(xué)中不斷反思、總結(jié)、寫好教學(xué)敘事、教會(huì)學(xué)生愉悅寫作，就能和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

蔡汀.蘇霍姆林斯基選集[M].教育科學(xué)出版社，2001（82）.

劉良華.外語(yǔ)教學(xué)中的“文化傾聽”與“任務(wù)敘說(shuō)”[J].教學(xué)與管理，2003（8）.

劉良華.“行動(dòng)研究”的故事[J].教育研究（大陸版），2003（9）.

劉良華.做“思想型”的教師[J].人民教育，2003（15-16）.

熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999：3-223.

葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育參考，1997（4）.

余文森.論以校為本的教學(xué)研究[J].教育研究，2003（4）.