胡艷 胡新建

摘 要：本文基于語言學(xué)習(xí)者自主性影響因素文獻(xiàn)研究，從中歸納出英語學(xué)習(xí)者自主性影響因素模式。英語學(xué)習(xí)者自主性影響因素主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者情感因素（如：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者觀念、態(tài)度、學(xué)習(xí)者焦慮等）、學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素（如：學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知理論等）、學(xué)習(xí)環(huán)境因素（如：宏觀的社會(huì)教育文化環(huán)境，教師、同學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備等微觀的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境等）。這三個(gè)方面相互影響，相互作用，共同決定著英語學(xué)習(xí)者自主性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者自主性；英語學(xué)習(xí)者自主性的影響因素；模式

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0145-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.039

1 . 引言

學(xué)習(xí)者自主性是學(xué)習(xí)者的一種屬性，主要取決于學(xué)習(xí)者潛在心理能力（比如：派遣能力、批判性反思能力、決策能力、獨(dú)立行為能力）的演練與發(fā)展。

在學(xué)習(xí)者自主性影響因素方面，研究者們眾說紛紜，各抒己見。Little（1995）基于認(rèn)知心理學(xué)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者內(nèi)心“責(zé)任”是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。Usuki & Miyuki（2002）基于人本主義心理學(xué)及社會(huì)建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)暗指一種自我管理意識(shí)，師生合作意識(shí)，同學(xué)合作意識(shí)。鄧驪鳴（2009）基于我國英語學(xué)習(xí)情境，指出動(dòng)機(jī)、反思、態(tài)度、環(huán)境、自主選擇、自主調(diào)控等是影響英語學(xué)生者自主性的主要因素。這些研究者從不同側(cè)面指出了影響學(xué)習(xí)者自主性的不同因素，但是關(guān)于“英語學(xué)習(xí)者自主性的主要影響因素是什么”的問題，至今，國內(nèi)外研究者還未達(dá)成一致的意見，形成統(tǒng)一的模式框架。

因此，本研究組基于學(xué)習(xí)者自主性影響因素文獻(xiàn)，從中歸納出自主性影響因素框架，相應(yīng)地提出了提高語言學(xué)習(xí)者自主性的建議。

2 . 英語學(xué)習(xí)者自主性影響因素模式

英語學(xué)習(xí)者自主性影響因素主要包括：學(xué)習(xí)者情感因素（如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者觀念及態(tài)度、學(xué)習(xí)者焦慮等）、學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素（如：學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知理論等）、學(xué)習(xí)環(huán)境因素（如：宏觀的社會(huì)教育文化環(huán)境、微觀的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境等）。這三個(gè)因素相互作用，共同決定著英語學(xué)習(xí)者自主性。

2 . 1 學(xué)習(xí)者情感因素

2.1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在自主性研究領(lǐng)域，動(dòng)機(jī)被公認(rèn)為激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。它先于自主，直接決定了學(xué)習(xí)者是否會(huì)體驗(yàn)、評(píng)定以及期待自我控制學(xué)習(xí)（Watkins， 1999）。衛(wèi)芳菊（2012）認(rèn)為在以考試拿高分，獲取好成績(jī)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下很難培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主性，然而李昆、俞理明（2008）通過統(tǒng)計(jì)軟件的歸因分析發(fā)現(xiàn)不管內(nèi)在動(dòng)機(jī)還是外在動(dòng)機(jī)，均能激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)英語，但是內(nèi)在動(dòng)機(jī)效果更大一些。這說明在當(dāng)前我國以外在動(dòng)機(jī)為中心驅(qū)動(dòng)源的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀下同樣可以培養(yǎng)出高度自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。近年來，隨著身份（identity）理論的提出，國外研究者提出語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不應(yīng)該只分為工具型及融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)身份定位重新構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在二語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)理想的二語自我（ideal self）及其應(yīng)有的屬性（ought to ideal self）來決定他們的學(xué)習(xí)行為。Zaragoza（2011）半結(jié)構(gòu)性訪談研究也證實(shí)了自主學(xué)習(xí)中心情境下學(xué)習(xí)者主要依據(jù)理想的二語自我采取學(xué)習(xí)行動(dòng)來縮小現(xiàn)實(shí)自我與理想二語自我之間的差距。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用以下措施來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

（1）依據(jù)學(xué)生當(dāng)前英語水平，設(shè)計(jì)由易到難的、貼近真實(shí)生活的任務(wù)。

（2）減少終結(jié)性評(píng)價(jià)，多給予學(xué)生低風(fēng)險(xiǎn)的形成性評(píng)價(jià)，提供描述性的、有建設(shè)性的反饋。

（3）給予學(xué)生展現(xiàn)自我及縮小目前任務(wù)完成情況與預(yù)期目標(biāo)之間差距的機(jī)會(huì)。

2.1.2 學(xué)習(xí)者的觀念

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念直接決定了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)框架，而動(dòng)機(jī)框架直接決定著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的投入。它是語言自主學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的影響因素。李昆、俞理明（2008）發(fā)現(xiàn)自我效能感水平越高，英語學(xué)習(xí)者越會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；成功內(nèi)歸因會(huì)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為；成功外歸因會(huì)阻礙英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為；失敗內(nèi)歸因會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為；失敗外歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)者自主行為沒有影響。張慶云（2012）基于大規(guī)模的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生學(xué)習(xí)者基本上具備了自主學(xué)習(xí)的教師角色、語言學(xué)習(xí)觀念，但是他們的自主學(xué)習(xí)的策略意識(shí)及自我效能感亟待提高。教師可參考以下幾點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀：

（1）通過敘述幫助學(xué)生樹立基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。

（2）通過學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)英語的觀念。

（3）通過形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念。

2 . 2 學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素

2.2.1 元認(rèn)知理論

從認(rèn)知心理學(xué)角度來說，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知控制組成。元認(rèn)知知識(shí)指的是涉及認(rèn)知的知識(shí)。它主要包括學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)及完成任務(wù)的策略知識(shí)。元認(rèn)知控制指的是管理和控制認(rèn)知行為。元認(rèn)知知識(shí)是成功地計(jì)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)及評(píng)估學(xué)習(xí)的前提條件；是激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部推動(dòng)力以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有力手段。元認(rèn)知理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)的前提條件（蔣艷杰、黃兆媛，2009）。

2.2.2 學(xué)習(xí)策略

知道學(xué)習(xí)策略，思索過程（元認(rèn)知意識(shí)），控制策略——成功學(xué)習(xí)者特點(diǎn)之一——導(dǎo)致自我反思，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)效果，自我調(diào)整學(xué)習(xí)。合理的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力及自信心，以及培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的自主性；如果要成功地管理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須能夠使用元認(rèn)知策略來計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估自我的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和元認(rèn)識(shí)策略培訓(xùn)均可明顯促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展（肖武云、王曉萍、曹群英，2011）。

在教學(xué)中，教師可參考以下步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：

（1）以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生樹立短期及長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)可增強(qiáng)學(xué)生成就感，長(zhǎng)期目標(biāo)提供學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力。

（2）提供學(xué)生一份最常用的、最有效的、詳細(xì)的學(xué)習(xí)策略清單（包括策略名稱、策略描述、與策略相關(guān)概念的圖片、關(guān)鍵詞）。

（3）指導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，促使學(xué)生清楚了解策略。

教師通過有聲思維向?qū)W生展示策略的使用。如下面一位教師的指導(dǎo)：

我在學(xué)英語，但是我聽不懂英語廣播，我很氣餒。我怎樣提高我的英語聽力？什么可以幫我聽懂廣播？我會(huì)使用“使用資源”的學(xué)習(xí)策略。我知道廣播電臺(tái)有專門網(wǎng)頁。我可以尋找相關(guān)網(wǎng)頁反復(fù)地聽同一段廣播。我也可以在相關(guān)網(wǎng)頁中找到對(duì)應(yīng)的文本。利用這些資源可以幫我聽懂英語廣播。

用例證來引誘學(xué)生反思學(xué)習(xí)。如下面一段師生對(duì)話：

教師：這是一篇《中國日?qǐng)?bào)》上的新聞報(bào)道。你以前從未讀過。我現(xiàn)在要求你閱讀這個(gè)報(bào)道，你會(huì)怎樣閱讀？

學(xué)生：我會(huì)先瀏覽標(biāo)題和插圖，從而了解這個(gè)報(bào)道想說什么。

教師：很好。你現(xiàn)在用的就是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)策略：“做預(yù)測(cè)”。你接下來會(huì)怎樣做？

學(xué)生：我會(huì)試著回想一下我們課上是否學(xué)過類似的話題。

教師：嗯，你將會(huì)用到另一策略“激活背景知識(shí)”。這個(gè)策略有助于更加容易地理解這個(gè)報(bào)道。

（4）采用各種任務(wù)幫助學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用這些學(xué)習(xí)策略。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略問卷對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 . 3 環(huán)境因素

環(huán)境主要包括宏觀的社會(huì)教育文化環(huán)境及微觀的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境。它在一定程度上決定了學(xué)習(xí)者是否會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（Dickinson，1992）。

2.3.1 微觀的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)為主體的時(shí)代，學(xué)者們側(cè)重于探討課堂環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的影響因素。其研究主要集中在教師、同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的影響。研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系及學(xué)生之間關(guān)系是英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，積極的師生及同學(xué)之間關(guān)系是自主性發(fā)展的重要條件，教師的支持與理解對(duì)于學(xué)生的自我分析能力發(fā)展非常重要，教師態(tài)度是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素（轉(zhuǎn)引自：Ebata，2010）；班級(jí)歸屬感可以有效提高英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)給予的情感支持度、教師給予的學(xué)業(yè)支持度和班級(jí)歸屬感均能有效地預(yù)測(cè)英語學(xué)習(xí)者的自主性（肖庚生、徐錦芬、張?jiān)偌t，2011）。

在科技發(fā)展，知識(shí)大爆炸時(shí)代，學(xué)者們側(cè)重于研究課堂外的自主學(xué)習(xí)，如：自主學(xué)習(xí)中心、遠(yuǎn)程語言學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。研究發(fā)現(xiàn)教師參與是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在這些情境下自主學(xué)習(xí)的必要條件（Benson，2007）；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（陳美華，2007）；“小班+大班+自主學(xué)習(xí)中心”的教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力（徐錦芬、唐芳、劉澤華，2010）。

2.3.2 宏觀的社會(huì)教育文化環(huán)境

從宏觀的社會(huì)教育文化環(huán)境角度來看，有些學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論不適合東方文化。Holden和Usuki（1999）發(fā)現(xiàn)日本學(xué)生很難有機(jī)會(huì)發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)能力因?yàn)樗麄冇⒄Z課是以教師為中心。Chan（2001）在香港大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)香港教育及行為規(guī)范阻礙學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。然而，許多研究者們的研究否定了這個(gè)觀點(diǎn)。因此，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式問題，而不是教學(xué)方式問題。自主學(xué)習(xí)具有普遍性，目前研究關(guān)鍵是探討如何促進(jìn)學(xué)生自主性。

為了促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，教師們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師應(yīng)當(dāng)同學(xué)生一起探討怎樣學(xué)習(xí)，而不是不作為。

（2）教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生情感及學(xué)業(yè)上的支持。

（3）教師應(yīng)當(dāng)同學(xué)生之間建立一種和諧積極的關(guān)系。

（4）教師應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合多媒體、自主學(xué)習(xí)中心等多種教學(xué)模式。

不可否認(rèn)，教師（教師態(tài)度、行為）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大影響。但是，教師的教學(xué)觀念是否對(duì)學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)行為有影響？教師的自主學(xué)習(xí)觀念是否和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)觀念相沖突？教師的自主學(xué)習(xí)觀念是否同我國教育體制相抵制？如何協(xié)調(diào)師生之間觀念的不匹配？這些問題還有待于研究者們進(jìn)一步研究。

3 . 結(jié)語

英語學(xué)習(xí)者自主性理論具有普遍性，中國的文化傳統(tǒng)適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須積極參與，綜合考慮學(xué)習(xí)者情感因素、學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素及學(xué)習(xí)環(huán)境因素，采取切實(shí)可行的策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力及語言學(xué)習(xí)能力雙重發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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