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初中化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

2013-07-29 07:42許鋒
關(guān)鍵詞:氧氣二氧化碳教師應(yīng)

許鋒

以探究為中心,使學(xué)習(xí)主體實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展.長(zhǎng)期以來(lái),我們習(xí)慣于認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)是在教師幫助下學(xué)習(xí)和掌握書(shū)本知識(shí),認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的主要是掌握而不是發(fā)現(xiàn)“真理”;如果教學(xué)中有一些探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng),那也不過(guò)是在教師指導(dǎo)下經(jīng)歷一下類似科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程,其目的在于使學(xué)生體驗(yàn)、了解這種過(guò)程.這樣一種認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致在我國(guó)的教學(xué)理論和實(shí)踐中嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng),最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展.就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言,從某種意義上說(shuō)是對(duì)人類文明發(fā)展過(guò)程的一種認(rèn)知意義上的“重演”,是對(duì)人類所經(jīng)歷的某些必要過(guò)程的“親歷和再現(xiàn)”,是帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí).教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)以探究為主的教學(xué)方式,學(xué)生才可以按照自己的意愿自由自在地進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗(yàn)活動(dòng),學(xué)習(xí)才具有了主動(dòng)探索的意義.

一、解剖演示實(shí)驗(yàn),將演示實(shí)驗(yàn)探究化

目前教材中演示實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性成分多于探索性,使得演示實(shí)驗(yàn)平淡無(wú)奇,缺乏足夠的吸引力.教師應(yīng)大膽創(chuàng)新改變演示實(shí)驗(yàn)程序,使演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生化,多提供探索性問(wèn)題,注重分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異?,F(xiàn)象,提高演示實(shí)驗(yàn)的探索性.如,在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí),我們可以把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),并且再增加一些實(shí)驗(yàn),如可增加在敞開(kāi)體系和封閉體系兩個(gè)情況下鋅和稀硫酸反應(yīng)前后的質(zhì)量有何變化,并且引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生質(zhì)量變化的原因是什么.

二、展示探究過(guò)程,將理論知識(shí)過(guò)程化

現(xiàn)在學(xué)生使用的教材由于受篇幅的限制,不可能將科學(xué)家的研究過(guò)程一一展示.教師在教學(xué)過(guò)程中有重點(diǎn)地選擇某些內(nèi)容,提供素材,展示科學(xué)家的研究背景和研究過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究過(guò)程進(jìn)行探索,體驗(yàn)科學(xué)家研究的艱辛和成功的喜悅.例如,在學(xué)習(xí)“空氣”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)可以這樣設(shè)計(jì),師:學(xué)生現(xiàn)在都知道空氣中含有氧氣,在很久以前人們一直認(rèn)為空氣中只含有氧氣這一種氣體,那么空氣中是否僅有氧氣這一種氣體呢?直到十八世紀(jì)法國(guó)的一名科學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)才證明了空氣的成分,那么學(xué)生愿不愿意也成為一名科學(xué)家再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景呢?生:愿意.師:雖然我們現(xiàn)在掌握知識(shí)并不多,只知道空氣中氧氣能支持燃燒,空氣還看不到,摸不著,但只要我們肯于探究,沒(méi)有解決不了的問(wèn)題,下面老師和你們共同探討.

三、變識(shí)記性知識(shí)為探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是識(shí)記性知識(shí)較多,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往感到比較零亂,缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)做有心人,充分挖掘教材內(nèi)容,把一些平淡無(wú)奇的識(shí)記性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)內(nèi)容.如,學(xué)習(xí)完“第四節(jié)燃燒和緩慢氧化”后,學(xué)生都明白白磷保存在水中,但是通過(guò)以下問(wèn)題的設(shè)置,讓學(xué)生進(jìn)行探討,學(xué)生的興趣大增.

a.水的作用是什么?

b.如何尋找替代品?

c.選擇替代品的原則是什么?

d.實(shí)際選擇水考慮了哪些因素?(價(jià)格、揮發(fā)性、易取等)

再比如,學(xué)完“鐵”一節(jié)內(nèi)容后,讓學(xué)生跟據(jù)鐵生銹的原理思考:

a.如何使家中的菜刀不生銹?

b.為什么從商店新買(mǎi)的螺絲刀總帶有很多油?由此你想到哪些防止工具生銹的措施?

c.家里使的鐵盆掉漆后不久就漏了,這是為什么?

四、激勵(lì)參與,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性

作為一名教師,應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神.教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地選擇容易操作、安全性好、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生課后參與,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如,在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生探討、自主研究:

1.問(wèn)題提出:前幾章學(xué)過(guò)的反應(yīng)中,哪些反應(yīng)能生成二氧化碳?這些反應(yīng)是否都能在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳,為什么?

2.結(jié)合氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法,思考實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和方法.

3.實(shí)驗(yàn)儀器、藥品:儀器自選,藥品有碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉等.

4.實(shí)驗(yàn)操作:學(xué)生分成四組分別做不同物質(zhì)之間的實(shí)驗(yàn).

5.學(xué)生自行寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的具體方法.

五、聯(lián)系實(shí)際,將實(shí)用性知識(shí)現(xiàn)實(shí)化

在學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途時(shí),教師應(yīng)避免教條化,應(yīng)加強(qiáng)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、日常生活等方面的聯(lián)系,使所學(xué)知識(shí)貼近生活.如在學(xué)習(xí)“幾種常見(jiàn)的堿”時(shí),學(xué)生已經(jīng)了解到胃酸的主要成分,此時(shí)可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生探討:

1.胃酸過(guò)多的病人有哪些癥狀?

2.胃酸的主要成分是什么?

3.根據(jù)所學(xué)知識(shí)你如何治療胃酸過(guò)多?選擇治療藥物的原則、依據(jù)是什么?

4.近期電視廣告經(jīng)常出現(xiàn)胃藥廣告,能否通過(guò)實(shí)際調(diào)查,了解其成分、作用.

實(shí)踐表明,學(xué)生在討論生活中經(jīng)常出現(xiàn)情景或根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),情緒高漲,注意力集中,并有成就感,尤其是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn),獲得化學(xué)知識(shí),加深理解概念與理論的認(rèn)識(shí),而且還能提高學(xué)生觀察能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力,更能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力,有助于解決實(shí)際問(wèn)題和養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

[江蘇省宿遷市泗洪縣界集中學(xué) (223900)]

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