齊艷蕓

摘要：本文從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必修模塊的教學(xué)出發(fā)，通過調(diào)查分析，提出讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的化學(xué)知識(shí)，習(xí)題的處理也要分出層次水平，選擇合適教輔，提倡創(chuàng)造性編寫，關(guān)注習(xí)題教學(xué).

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；必修模塊；習(xí)題處理

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要怎樣把握教學(xué)的難易度呢？當(dāng)作業(yè)本上的作業(yè)與課標(biāo)、教材不匹配時(shí)，我們?cè)撨@樣處理呢？

一、讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的化學(xué)知識(shí)

新課程的新教材體系的最大共同特點(diǎn)是：“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”，因此，不同模塊內(nèi)容有自己不同的目標(biāo)和不同的功能.必修模塊的目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)者而不是化學(xué)專業(yè)人才.因?yàn)椋皇撬袑W(xué)生都要學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)，所以不必對(duì)所有高一學(xué)生提前進(jìn)行高考能力的題目進(jìn)行訓(xùn)練；他們的知識(shí)水平也沒有必要在高一年級(jí)就達(dá)到那樣的高度.這樣，我們?cè)诓贾谩痘瘜W(xué)1》和《化學(xué)2》模塊化學(xué)試題時(shí)，應(yīng)在知識(shí)絕對(duì)難度上降低要求，如對(duì)上述習(xí)題難度的調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的那樣，對(duì)于學(xué)生普遍認(rèn)為容易的教材中的課后習(xí)題以及配套作業(yè)本中的“基礎(chǔ)題”要求學(xué)生必須完成，而對(duì)于配套作業(yè)本中的能力提升題和帶“*”的習(xí)題中的題目，就選做，學(xué)生只要有能力就可以做，要覺得實(shí)在不行可以不做，也可以組織有能力的學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，通過他們的合作學(xué)習(xí)達(dá)到解決問題的目的.盡量做到讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的化學(xué)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲和提高.

二、選擇合適教輔提倡創(chuàng)造性編寫

教師要對(duì)習(xí)題教輔資源進(jìn)行篩選， 選擇難度適合、考查點(diǎn)適合的題目， 不要讓習(xí)題牽絆教師的教學(xué).有的教輔習(xí)題質(zhì)量較差， 掛著新課程配套資源的字樣， 內(nèi)容卻是原來教輔資料的簡單重組.若在新課程的教學(xué)實(shí)踐中， 教師不是對(duì)習(xí)題進(jìn)行篩選， 而是將習(xí)題中涉及到的內(nèi)容（ 新課程中不作基本要求的內(nèi)容） ， 在課堂上進(jìn)行大量補(bǔ)充， 這是不倡導(dǎo)的錯(cuò)誤做法.

教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求為學(xué)生選擇適合于學(xué)生實(shí)際的教輔資料，對(duì)不符合要求的題目要堅(jiān)決刪除，要指導(dǎo)學(xué)生不要一味地鉆進(jìn)題海，學(xué)會(huì)放棄、學(xué)會(huì)選擇.還有，對(duì)于難度較大的題目不可操之過急，可暫時(shí)放一放，待選修相應(yīng)模塊時(shí)進(jìn)行二次處理.另外，更要提倡教師在新課程理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地編寫一些適合于新課程內(nèi)容及理念的教輔資料，讓學(xué)生在做題中感受到化學(xué)的樂趣，全面體現(xiàn)教輔的功能與價(jià)值.

三、習(xí)題的處理也要分出層次水平

習(xí)題的處理也要分出層次水平，要分清教學(xué)階段，注意訓(xùn)練層次.新課程的教學(xué)進(jìn)度較快， 在較短的時(shí)間內(nèi)，很難達(dá)到原來要用一個(gè)月的教學(xué)時(shí)間達(dá)到的水平和難度.如果仍按照原來的處理，實(shí)驗(yàn)區(qū)的事實(shí)證明，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生連基本的計(jì)算都未能掌握.因此， 關(guān)于物質(zhì)的量計(jì)算的習(xí)題要分出階段， 在開始只要求學(xué)生掌握最基本的計(jì)算， 即簡單的公式換算， 在后面的學(xué)習(xí)中， 逐漸加大難度和復(fù)雜程度.另外，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，在必修一和必修二中的要求較低，但在選修模塊中有較高的要求，而且對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)稍加深化，則非常有利于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，還可以把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)稍加深化.例如，在化學(xué)必修一專題四第2單元“硝酸的性質(zhì)”中沒有涉及氧化還原方程式的配平，但在課后的習(xí)題中卻出現(xiàn)了要利用氧化還原反應(yīng)的配平才能書寫的化學(xué)方程式，而且學(xué)會(huì)了氧化還原反應(yīng)方程式的配平，也有利于學(xué)生對(duì)銅和硝酸等反應(yīng)方程式的記憶.所以，對(duì)于氧化還原方程式的配平等內(nèi)容可以作適當(dāng)補(bǔ)充，但不需要讓學(xué)生做過多過難的題目，只需讓學(xué)生理解這種方法可以配平氧化還原反應(yīng)即可.

四、關(guān)注習(xí)題教學(xué)

傳統(tǒng)的題目對(duì)鞏固知識(shí)有明顯的作用，但是思考題、討論題、開放題，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題.例如，在學(xué)習(xí)氮的化合物時(shí)，NO、NO2、O2混合物的計(jì)算方法，如果由教師來講解，一節(jié)課也不夠，但如果設(shè)計(jì)為由師生討論得出綜合的方程式，課后思考如何用綜合的方程式來解決下列問題：①有關(guān)氮的氧化物溶解于水后剩余氣體量的問題；②所得溶液的濃度的問題，就可以根據(jù)具體情況讓學(xué)生進(jìn)行不同深度的思考.這樣，不但解決了課時(shí)緊張的問題，給了學(xué)生充分的思維活動(dòng)空間，對(duì)有困難的學(xué)生不做具體要求，也體現(xiàn)了關(guān)注和尊重學(xué)困生的發(fā)展需要的新課程理念.因此，在教學(xué)實(shí)踐中，不能將習(xí)題課簡單處理成練習(xí)課， 要將典型的習(xí)題進(jìn)行全面剖析， 帶領(lǐng)學(xué)生一起分析， 培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題的分析和解答中的遷移能力， 以及用已有的知識(shí)分析解決問題的能力.這是新課程評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的， 也是中學(xué)化學(xué)教育評(píng)價(jià)的趨勢.

參考文獻(xiàn)：

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[浙江省溫州外國語學(xué)校 （325000）]