陳 兵

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東韶關(guān) 512005）

根據(jù)廣東省地方高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，但與社會(huì)需求用人能力仍有一定的不如意，與用人單位的期望還有一定的差距.廣東地方院校體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)課程體系等改革，突出教師綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求的合格的體育教師［1］.教學(xué)評(píng)價(jià)成為田徑普修課教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要功能作用是對(duì)田徑教學(xué)起調(diào)節(jié)和控制作用，體現(xiàn)教師在田徑教學(xué)中學(xué)生如何學(xué)習(xí)田徑以及更大程度反映教師的教學(xué)的效果，根據(jù)結(jié)果分析得出田徑教學(xué)的整改方案［2］.普修課田徑考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是否科學(xué)和恰當(dāng)，將直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和課余訓(xùn)練的主動(dòng)積極性，同時(shí)給其他課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多阻礙.田徑素質(zhì)下降且又得不到合理的提高，導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)技能較差，也很難按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，別的課程如籃球、排球等一樣受到牽連，即說(shuō)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)的積極性，才能為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)前田徑教學(xué)即田徑普修課、田徑專(zhuān)業(yè)課如何進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)研究課題.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)2007～2011級(jí)男生，共736人，其中2007級(jí)158人、2008級(jí)163人、2009級(jí)126人、2010級(jí)134人、2011級(jí)155人.

1.2 研究方法

1.2.1 查找資料法

統(tǒng)計(jì)了韶關(guān)學(xué)院體育教育5個(gè)年級(jí)學(xué)生的田徑專(zhuān)業(yè)普修課考試和達(dá)標(biāo)成績(jī)，對(duì)教學(xué)大綱和田徑考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析研究.通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)和維普資訊網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)田徑教學(xué)改革方面的文章，并對(duì)其進(jìn)行了參考探究，為本文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ).

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過(guò)查找2007～2011級(jí)學(xué)生的田徑普修課最好成績(jī)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，主要以學(xué)生身體素質(zhì)項(xiàng)目因子中的跑（100 m短跑）、跳（跳遠(yuǎn)）、投（標(biāo)槍?zhuān)?個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)、平均分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)比例等做了整理統(tǒng)計(jì).

1.2.3 對(duì)比分析法

連續(xù)對(duì)韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院5個(gè)年級(jí)學(xué)生的田徑普修課成績(jī)統(tǒng)計(jì)出，再進(jìn)行匯總分析，研究中從普修課的6個(gè)項(xiàng)目中即100 m、110 m（100 m）跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球和標(biāo)槍?zhuān)x舉出3個(gè)項(xiàng)目成績(jī)即100 m短跑、跳遠(yuǎn)、標(biāo)槍設(shè)定為典型事態(tài)分析進(jìn)行分析.

2 結(jié)果分析

2.1 田徑成績(jī)的差異較大，最低分?jǐn)?shù)段與最高分?jǐn)?shù)段有明顯的變化

隨著韶關(guān)學(xué)院2007-2011年級(jí)5個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，不及格比例逐漸增大，見(jiàn)表1～表3.2007級(jí)100 m短跑成績(jī)中，沒(méi)有不及格的學(xué)生，滿(mǎn)分的學(xué)生占整個(gè)年級(jí)的10.76%；2008級(jí)有2位學(xué)生，占整個(gè)年級(jí)的1.23%，到了2011級(jí)不及格人數(shù)劇增到10人，占整個(gè)年級(jí)的6.45%，而滿(mǎn)分的學(xué)生從10.76%下降到了5.16%.從跳遠(yuǎn)成績(jī)和達(dá)標(biāo)分析更有明顯變化，2007、2008、2009級(jí)沒(méi)有學(xué)生不及格，但滿(mǎn)分的學(xué)生在減少，從39人降至11人從24.68%下降到7.10%.到了2011級(jí)卻比2010級(jí)分別有4人次以上不及格，占整個(gè)年級(jí)的3.23%.投擲類(lèi)項(xiàng)目變化更大，例如：從2007級(jí)的4人上升到2011級(jí)的17人，從整體水平2.5%劇增到了10.97%，滿(mǎn)分學(xué)生從3.16%下降到1.29%.4年的整體成績(jī)出現(xiàn)了非正常的分布狀態(tài).筆者對(duì)影響田徑普修課教學(xué)效果的因素進(jìn)行探索和深入分析，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并扭轉(zhuǎn)現(xiàn)存不合理狀況，提高教學(xué)質(zhì)量，為更進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)改革提供參考.僅5個(gè)年級(jí)的學(xué)生的體育素質(zhì)變化就如此顯著，而身體素質(zhì)的影響會(huì)影響學(xué)生的技術(shù)技能.對(duì)2007-2011年的學(xué)生最高分與最低分的人數(shù)進(jìn)行比較分析，最差學(xué)生的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出一個(gè)不斷上升的趨勢(shì)，尤其是從100 m短跑和跳遠(yuǎn)、標(biāo)槍成績(jī)的兩端顯得更加突出，明顯著最高分?jǐn)?shù)則呈現(xiàn)一個(gè)不斷下滑的趨勢(shì)，高校迫切需要進(jìn)行對(duì)考試形式以及評(píng)分比重作重置的改革.

表1 100 m跑成績(jī)分段統(tǒng)計(jì) 單位：人

表2 跳遠(yuǎn)成績(jī)分段統(tǒng)計(jì)單位：人

表3 標(biāo)槍成績(jī)分段統(tǒng)計(jì) 單位：人

2.2 考試和達(dá)標(biāo)成績(jī)呈下降趨勢(shì)

由表1～表3的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成績(jī)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的田徑普修課成績(jī)持續(xù)的下降，成績(jī)處于不及格或者低下的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較散漫，學(xué)習(xí)抵觸思想情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)起來(lái)非常被動(dòng)，單純應(yīng)付考試甚至逃課，作弊的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能否按照教學(xué)目標(biāo)順利開(kāi)展、能否使得大學(xué)生在校期間掌握扎實(shí)的田徑專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)成合格的體育專(zhuān)業(yè)人才具有重大的意義.

2.3 導(dǎo)致學(xué)生田徑成績(jī)呈下降趨勢(shì)的多因素分析

2.3.1 籃球、排球、網(wǎng)球、足球、健美操等趣味性項(xiàng)目代替了田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

隨著時(shí)代的變更進(jìn)步，當(dāng)今大學(xué)生逐漸地偏向了自己感興趣的項(xiàng)目，對(duì)田徑感到開(kāi)始厭倦.對(duì)田徑課存在明顯偏見(jiàn)，學(xué)生的取向性多偏向籃球、排球、網(wǎng)球、足球、健美操等項(xiàng)目.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移，對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)從不喜歡過(guò)度到了厭倦，再?gòu)膮捑肷?jí)到害怕與恐慌，這種恐懼的心理學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)自然而然地“遺傳到”其他同學(xué)甚至是下一個(gè)年級(jí)的同學(xué)，一層一層地流傳下去，導(dǎo)致人數(shù)幾乎減少到零，如2007屆、2008屆都沒(méi)有田徑專(zhuān)選班的開(kāi)課情況.

2.3.2 當(dāng)前田徑教學(xué)模式?jīng)]有考慮體育擴(kuò)招后的身體素質(zhì)影響因素

廣東省高校在對(duì)于體育考試方式有較大的漏洞，例如力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、協(xié)調(diào)性素質(zhì)以及耐力素質(zhì)方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)被淡薄甚至忽視.近幾年的體育高考項(xiàng)目的選擇比較不科學(xué)，成績(jī)的調(diào)試階段涉及的時(shí)間比較長(zhǎng)，如短跑100 m被修整過(guò)3次，立定跳遠(yuǎn)、三級(jí)跳被修改過(guò)2次，實(shí)心球被改了多次，使得每一屆的體育高考成績(jī)都有不同，技能低而考試分高的結(jié)果.田徑運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)之母，如果運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展和力量、速度、協(xié)調(diào)性和柔韌性素質(zhì)的教學(xué)和鍛煉，缺乏考慮科學(xué)合理的系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)于在田徑課上給一些體質(zhì)比較弱，身體素質(zhì)太低學(xué)生的生理和心理造成一定的負(fù)擔(dān)，心理感到恐懼，使學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度.

2.3.3 田徑課在教學(xué)中甚至練習(xí)內(nèi)容都缺乏趣味性過(guò)程

廣東許多普通高校田徑教學(xué)項(xiàng)目一直都是沿用比較原始的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的田徑項(xiàng)目，練習(xí)內(nèi)容只能是枯燥無(wú)味，并且運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度偏大［3］.比較多的人在參加體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，較大程度上對(duì)系列項(xiàng)目的技術(shù)技能有了轉(zhuǎn)移，人民會(huì)更加重視體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的健康和娛樂(lè)作用，導(dǎo)致那些高雅的體育鍛煉如高爾夫球、體育旅游、空中滑翔機(jī)等趣味性濃的體育運(yùn)動(dòng)完全改變了田徑一系列的競(jìng)技運(yùn)動(dòng).田徑項(xiàng)目群的練習(xí)絕大都是由一些簡(jiǎn)單的單個(gè)動(dòng)作的重復(fù)組合的練習(xí)，況且動(dòng)作周期短動(dòng)作幅度跨度變化甚小，使學(xué)生在從事田徑運(yùn)動(dòng)的練習(xí)或訓(xùn)練時(shí)，產(chǎn)生了厭煩心理，久而久之對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)形成抵觸或消極情緒，使學(xué)生最終對(duì)參加田徑項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)失去興趣，“痛下決心”將永遠(yuǎn)不再選擇田徑項(xiàng)目作為發(fā)展項(xiàng)目的惡性循環(huán)［4］.

2.3.4 教學(xué)程序簡(jiǎn)單，教學(xué)設(shè)施不充分

在進(jìn)行田徑技術(shù)教學(xué)以及技能形成階段時(shí)，是否有直觀(guān)的教學(xué)教具顯得尤為重要.假設(shè)沒(méi)有幫助學(xué)生形成感官上的動(dòng)作認(rèn)識(shí)工具，失去類(lèi)似于多媒體動(dòng)畫(huà)演示、空中動(dòng)作模型的重復(fù)播放，將會(huì)在一定程度上嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和練習(xí)的積極性.有充分的電視錄相資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的攝像等教學(xué)輔助設(shè)備，對(duì)于跳類(lèi)、跨類(lèi)、投擲類(lèi)的技術(shù)掌握能起到很大幫助，尤其是能讓學(xué)生自己看到自己的動(dòng)作過(guò)程，對(duì)田徑成績(jī)會(huì)有比較積極的認(rèn)識(shí)態(tài)度，反之田徑成績(jī)到了考核時(shí)會(huì)因?yàn)槌煽?jī)的下滑導(dǎo)致對(duì)田徑的厭倦.

2.3.5 導(dǎo)致各年級(jí)田徑成績(jī)差異較大的客觀(guān)因素

客觀(guān)方面也就是歷史遺留的原因，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為練習(xí)動(dòng)作技術(shù)條件保證不了的學(xué)生占大部分，而認(rèn)為考試標(biāo)準(zhǔn)高的學(xué)生很少，從側(cè)面可以說(shuō)明是比較合理的，在評(píng)分設(shè)置上除了在達(dá)標(biāo)方面的計(jì)分需要作稍微調(diào)整外，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的難度基本上不需要作調(diào)整.當(dāng)前韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院體育學(xué)院在場(chǎng)地和器材的使用等方面在一定程度上還是受到了限制，如跳高墊的不足使學(xué)生害怕摔傷，投擲器械的不足（鉛球、標(biāo)槍、實(shí)心球）使學(xué)生無(wú)所事事.調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在2010級(jí)和2011級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)有52人憂(yōu)慮：如果他們選田徑課程作為大三，大四專(zhuān)選項(xiàng)目時(shí)，害怕田徑有可能要補(bǔ)考的學(xué)生占85%，學(xué)生心里無(wú)法做到胸有成竹.

2.3.6 重視卷面成績(jī)分?jǐn)?shù)的期終評(píng)價(jià)決定學(xué)生輕視田徑課程

我國(guó)大多數(shù)體育院校對(duì)體育教育田徑專(zhuān)選課和田徑普修課考核脫離了實(shí)際，仍然采取期末考試的一份理論試卷作為檢查學(xué)生的田徑成績(jī)，并且把卷面的分?jǐn)?shù)看得非常重要［5］.事實(shí)上，這樣的考核或考察結(jié)果并不能反映學(xué)生對(duì)田徑課程掌握水平，因?yàn)閮H靠一次的試卷面上分值的多少來(lái)衡量只是感官上的東西，當(dāng)然只重視室外課上的一次技術(shù)達(dá)標(biāo)或技能判定來(lái)評(píng)定田徑能力也是不科學(xué)、不合理的定局.在這種單憑試卷上的得分多少去考核或判定的評(píng)價(jià)體系下，只能是田徑弱者的表現(xiàn)，目前許多高校田徑課的理論教學(xué)只是完成而已，每一個(gè)學(xué)期只有那么2～3次課的走形式，不足以決定學(xué)生的整體田徑能力，教師的傳授技術(shù)程序反而被淡化，導(dǎo)致畢業(yè)后工作能力的信任度大打折扣［6］.學(xué)生在社會(huì)上的需要發(fā)展存在較大的差距，就本身所掌握田徑能力在學(xué)校體育或體育教育戰(zhàn)線(xiàn)上難于支撐.

3 建議

為了體育學(xué)院在田徑各項(xiàng)目（十項(xiàng)全能）的普及和提高成績(jī)，在每屆的體育選修課中做到既不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極選項(xiàng)，較高質(zhì)量地掌握好田徑課程各項(xiàng)內(nèi)容的真本領(lǐng)，筆者建議可以嘗試增加3項(xiàng)內(nèi)容的有效考試和考核達(dá)標(biāo)形式.

（1）增加田徑技術(shù)和大型體育競(jìng)賽裁判的口試考核形式.體育學(xué)院可以在每一年的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上組織和安排田徑普修課、田徑專(zhuān)選課學(xué)生參與田徑裁判實(shí)踐工作.在實(shí)踐過(guò)程中任課教師對(duì)學(xué)生掌握裁判理論和實(shí)踐能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，把傳統(tǒng)的田徑普修課理論試卷定性化考核優(yōu)化，為了避免出現(xiàn)抑制學(xué)生創(chuàng)作性思維發(fā)展能力受到約束，把這部分增加內(nèi)容按照一定的百分比計(jì)算出學(xué)生田徑最終成績(jī).假設(shè)能夠采用口試的考核方式不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論部分的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，而且更能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作水平能力、出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，在教學(xué)講解以及動(dòng)作示范時(shí)能夠運(yùn)用自如，對(duì)田徑技術(shù)或技能的擴(kuò)展研究與掌握有著重要作用.

（2）增加大型作業(yè)方面的評(píng)價(jià).傳統(tǒng)的體育教育中，田徑專(zhuān)選課、田徑普修課的考核方式都是在每一學(xué)年最后一周安排一次理論考試，并且評(píng)分占有較大比例.這樣會(huì)把學(xué)生的體育能力學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維固定到一個(gè)僵化模式中去.大型的作業(yè)有益在多方面，對(duì)于正大學(xué)生涯成就一名合格的體育教師起到事半功倍理想效果，如熟悉課本理論知識(shí)、在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行資料查找，能夠彌補(bǔ)不足方面；另外，由于作業(yè)要求規(guī)范，為日后學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ).

（3）增加教學(xué)技能的考核.教學(xué)技能是體育教學(xué)過(guò)程中有舉足輕重地位，在教育方面不會(huì)表達(dá)或只會(huì)表達(dá)都不能成為合格的體育教師，甚至在動(dòng)作質(zhì)量沒(méi)有保證的情況下教學(xué)講解示范，實(shí)際上就是教學(xué)能力嚴(yán)重不足，嚴(yán)重的還可能會(huì)出現(xiàn)誤人子弟.在一年的田徑課程學(xué)習(xí)完成后，可以在期末設(shè)置一些讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演練的技術(shù)技能考核，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)某一特定動(dòng)作的示范成功率大小、講解是否科學(xué)合理，有無(wú)動(dòng)作技術(shù)錯(cuò)誤的出現(xiàn)或錯(cuò)誤出現(xiàn)后的突變解決能力等.

［1］ 張向群，貢興滿(mǎn).廣東地方院校體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案改革研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2011，19(11)：58-60.

［2］ 陳顯友，陳尚忍.田徑普修課達(dá)標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)制定的研究［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，26（6）：128-131.

［3］ 管慧香.江蘇省普通高校體教本科專(zhuān)業(yè)田徑普修課教學(xué)現(xiàn)狀研究［J］.遼寧體育科技，2010，32(6)：68-71.

［4］ 周曉梅.王海.普通高校田徑選項(xiàng)課存在的問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策［J］.貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(3)：59-62.

［5］ 王秉舜，孛志方.影響學(xué)校體育教學(xué)改革的主要因素及解決對(duì)策［J］.體育學(xué)刊，2002，9(3)：99-101.

［6］ 王云飛.論田徑教學(xué)過(guò)程中心理學(xué)方法［J］.安徽體育科技，2004，25(2)：65-67.