湯舊圓

一、問題提出

上個世紀90年代以后，學習策略的研究蓬勃發(fā)展，學習動機的研究方興未艾。尤其是本世紀初以來，學習動機、學習策略的研究進一步發(fā)展，綜合分析這兩種因素對學生學習成就影響的實證研究也有不少，例如劉志華[2]、閆婉明[3]、叢聰[4]、甘諾[5]、吳越[6]等。這些研究不僅探討了學習動機、學習策略對學習成就的影響，同時也考察了學習動機對學習策略的影響以及學習動機借助學習策略這個中介影響學習成就，但主要針對大學生與中學生群體，并未探討小學生學習動機、學習策略與學習成就三者關系。CNKI數(shù)據(jù)庫中有關小學生學習策略或學習動機與學習成績研究的相關文獻約28篇，但是這些文獻都是分別研究學習動機、學習策略與學業(yè)成就的關系，并未綜合分析三者關系。因此，本研究旨在探討小學生學習動機、學習策略與學業(yè)成就關系的基礎上，分析小學生的學習動機、學習策略對學業(yè)成就的影響狀況。

二、研究方法

（一）研究對象

選取湖南省邵陽市4所小學（江村小學、陳家坊鎮(zhèn)二小、沙灣小學和釀溪鎮(zhèn)二?。┧牡搅昙壍?個年級的小學生，發(fā)放問卷520份，獲得有效問卷470份。主試為心理學研究生。

（二）研究工具

1.小學生學習動機問卷。本問卷由湖南師范大學教育科學學院心理學系李光編制。全卷包含目標定向動機和成就動機兩個分量表共25個項目。

2.4 -6年級學習策略問卷。本問卷由湖南師范大學教育科學學院心理學系伍如昕編制，包含復述策略、精加工策略和組織策略等10個維度，共53個項目。

3.學業(yè)成就指標。采用被試2011-2012年第二學期期中考試語文與數(shù)學2科成績的標準分的平均分，作為學業(yè)成就指標。

（三）施測過程

測試問卷以班級為單位進行團體施測，先由主試宣讀指導語和注意事項，然后學生進行測試，每次測試時間20-30分鐘。

（四）數(shù)據(jù)處理

篩查問卷后，使用SPSS17.0對有效問卷進行統(tǒng)計分析。

三、結果與分析

（一）學業(yè)成就、學習策略、學習動機之間的關系

為了探討小學生學習動機、學習策略與小學生學業(yè)成就之間的關系，也為了考察小學生學習動機、學習策略對小學生學業(yè)成就的影響程度，我們計算了各變量之間的相關關系，結果如表1所示。

綜上所述，不動產(chǎn)測繪工作不僅是一項基礎性工作，同時也是一項復雜性工作，它對于測繪結果的準確性要求較高，在很大程度上影響著后續(xù)不動產(chǎn)的登記和管理。因此，在實際開展不動產(chǎn)測繪工作時，要根據(jù)實際情況選擇合適的測繪技術，同時有效分析不動產(chǎn)測繪工作中存在的問題，確保測繪水平和質量得到有效提升，最終促進我國測繪事業(yè)的進一步發(fā)展。

注：1.*P〈0.05;**P〈0.01。

2.LS—學習策略；LS1—復述策略；LS2—精加工策略；LS3—組織策略；LS4—計劃與監(jiān)控策略；LS5—調節(jié)策略；LS6—時間管理策略；LS7—學業(yè)求助策略；LS8—注意與努力策略；LS9—動機策略；LS0—考試焦慮；LM—學習動機；LM1—掌握—接近定向；LM2—掌握一回避定向；LM3—成績一接近定向；LM4—成績一回避定向；LM5—避免失敗動機；LM6—追求成功動機；LM7—目標定向動機；LM8—成就動機；Z—語文與數(shù)學分數(shù)標準分的平均分，G—性別。

1.學習動機與學習策略之間的關系。由表1可知，除了學習動機中的LM2與學習策略中的LS7以及LM3與學習策略以及其維度中 LS1，LS2，LS3，LS4，LS7，LS9，LS0 相關不顯著外，學習動機及其維度與學習策略及其維度相關顯著，其中學習動機及其維度中 LM1，LM6，LM7，LM8與學習策略及其維度存在顯著的正相關，其p〈.01，而學習動機維度LM5除了與學習策略中的LS9相關的顯著水平只有p〈.05水平，其它顯著水平都達到了p〈.01。這個結果表明，目標定向動機、成就動機等可能對學習策略及其每一個維度產(chǎn)生十分顯著的正面效應，反之亦然。

本研究發(fā)現(xiàn)，學習策略與目標定向動機、成就動機都呈顯著正相關。這是因為目標定向動機是指為達到某種好的目標、回避某種不好的情形而努力學習，而成就動機是指為了追求成功或者獲得表揚、避免失敗或者批評而進行學習。在這兩類動機的影響下，學生就會積極主動地學習、探索與總結一些比較好的學習方法，并把這些好的學習方法主動運用到自己的學習過程中；此外，成就型學習動機是指學生為了獲得老師、家長的認可、表揚以及同學們稱贊、羨慕而進行學習的動機，在這種動機作用下，學生必然會追求老師、家長與同學所認可的學習方法。

2.學習動機與學業(yè)成就之間的關系。從表1可知，除了掌握-回避定向動機與學業(yè)成就相關不顯著外，學習動機及其維度與學業(yè)成就都存在顯著正相關，而且學習動機及其維度LM1，LM3，LM4，LM6，LM7，LM8 與學業(yè)成就相關非常顯著，p〈.01。這表明，學習動機及其維度目標定向動機與成就動機等對學業(yè)成就的影響很大，其中目標定向動機與成績-回避定向影響最大，接近中度相關?？偟膩碚f，學習動機作為一個影響學業(yè)成就的變量，它與學業(yè)成就之間的影響關系十分明顯，其相關系數(shù)達到顯著水平（r=.280**）。

目標定向動機與學業(yè)成就相關顯著，這與Nicholls,Nolen和Patashnick(1985)研究發(fā)現(xiàn)一致，即以精熟目標定位取向的學習者在學習過程中，通常比較努力投入，也擁有較高的學習興趣，并且在參與學習中獲得滿足感，產(chǎn)生良好的學習成效[8]。這是因為目標定向動機產(chǎn)生的兩種情形，一是為了追求到某種目標；二是躲避某種不好的結果。因此，在這種動機的驅動下，小學生更有可能采取一些積極的措施、有效的學習方法去達到自己的目標或者避免不好的結果出現(xiàn)，這是人的一種本能。

成就動機與學業(yè)成就相關顯著，這與王有智（2003）研究發(fā)現(xiàn)成就性動機是支配學習的優(yōu)勢動機的結果相符合[9]，而且也與麥克里蘭的成就動機的水平與完成學業(yè)任務關系研究實驗結果相符合。

本研究還發(fā)現(xiàn)學習動機與小學生學業(yè)成就顯著正相關，且高于學習策略與學業(yè)成就的相關，同時學習動機對學業(yè)成就的解釋也高于學習策略，這與某研究者對上海4649名中小學生的心理狀況調查發(fā)現(xiàn)，學習動機位居小學生亟需解決的十大主要學習心理問題的首位的結果一致[10]。這也表明，學習動機對小學生學業(yè)成就的影響高于學習策略對小學生學業(yè)成就的影響。

3.學習策略與學業(yè)成就之間的關系。除了組織策略與監(jiān)控策略之外，學習策略及其維度都與學業(yè)成就呈顯著正相關，相關最高的三個維度分別為時間管理策略、注意與努力策略、調節(jié)策略（相關系數(shù)分別為.367**，.315**，.265**）。 除了組織策略與監(jiān)控策略之外，所有相關系數(shù)在統(tǒng)計學上的意義十分顯著，p〈0.01。表明這些維度對學業(yè)成就有顯著的正面影響，在某種意義上，我們也可以認為小學生學習策略水平高，他們的學業(yè)成就也相對較高。

我們的結果與伍如昕[11]（2011）研究結果基本一致，而且在分別分析3個年級的小學生學習策略與學業(yè)成就的相關時，我們發(fā)現(xiàn)隨著年級遞增，學習策略與學業(yè)成就的相關也遞增且都達到了顯著水平。這表明隨著年齡遞增，小學生自我意識增強、學習策略意識提高，開始懂得根據(jù)自身實際情況選擇、總結與獲取對自己有利的學習策略。學習策略中時間管理策略、注意與努力策略與學業(yè)成就相關最高（分別為.367**，.315**）。我們認為時間管理策略、注意與努力策略是學習的保障、條件，時間管理策略是為了保證達到學習目的、完成學習任務所需時間，采取的手段和方法具有客觀性；注意與努力是個體對學習的態(tài)度具有主觀性。為了保障學習任務完成、達到學習目標，必須有充足的學習時間與良好的學習態(tài)度，尤其對于時間觀念不是很強且活潑好動、注意力容易分散的小學生甚為重要。

（二）學習動機、學習策略與學業(yè)成就的路徑分析模型

以上分析表明小學生學習動機、學習策略與學業(yè)成就之間相關關系顯著，為了進一步探討學習動機、學習策略對小學生學業(yè)成就的影響程度如何，以及哪一個對學業(yè)成就影響大一些，我們首先以學習動機、性別、年齡、獨生子女否為自變量，學習策略為因變量；接著以學習動機、學習策略、性別、年齡、獨生子女否為自變量，學業(yè)成就為因變量進行逐步回歸分析，借以探尋這些自變量對學習策略與學業(yè)成就的影響情況。結果表明學習動機、性別對學習策略，學習策略、學習動機、性別對學業(yè)成就產(chǎn)生顯著影響。學習動機、性別對學習策略以及學習策略、學習動機、性別對學業(yè)成就的偏回歸系數(shù)即路徑系數(shù)p值見圖1中數(shù)值。

為了清晰表示出學習動機、學習策略、性別、學業(yè)成就之間的關系，我們用它們之間的直接作用、間接作用和非因果關系來分解它們之間的相關，結果見表2。

?

在表2中，項是自變量對該項因變量的決定系數(shù)，即自變量對因變量的解釋程度。某一因變量的自變量的決定系數(shù)之和即為該因變量的總決定系數(shù)。由表2可得，學習策略的總決定系數(shù)為.341，學業(yè)成就的總決定系數(shù)為.117，經(jīng)分析，除學習策略決定系數(shù)只.05顯著水平外，其他均達.005顯著水平，表明該路徑模型可以接受。

路徑分析的結果表明，當其他因素保持不變時，學習動機每增加一個單位學業(yè)成就增加.205單位，同理，學習策略每增加一個單位學業(yè)成就增加.130單位，而性別每增加一個單位學業(yè)成就增加-.135單位，這表明女小學生學業(yè)成就好些（本文性別編碼時，“1”表示男生，“0”表示女生）。 學習動機、學習策略、性別可解釋小學生學業(yè)成就的11.7%，即小學生的學業(yè)成就的11.7%可能是這上述三者共同作用的結果；學習策略的28.2%可由學習動機解釋，5.9%可由性別解釋，它們一起可解釋學習策略的34.1%，即學習策略的34.1%可能是這兩者一同作用的結果。學習動機對學業(yè)成就預測相對較高，這與學習動機位居小學生亟需解決的十大主要學習心理問題的首位，也是引起小學生學業(yè)不良的主要因素的結果具有一致性。

四、研究結論

通過綜合分析學習策略、學習動機對學業(yè)成就的影響，以及借助相關分析與多元回歸分析、路徑分析，我們得到了如下結論。

學習動機、學習策略與學業(yè)成就呈顯著正相關；學習動機與學習策略呈顯著正相關，性別與學習策略、學業(yè)成就呈顯著負相關。

學習動機、學習策略與性別對學業(yè)成就存在顯著的回歸效應，其中學習策略直接影響學業(yè)成就，學習動機、性別一方面直接影響學業(yè)成就，另一方面又通過學習策略的作用間接影響學業(yè)成就。

學習策略、學習動機與性別對學業(yè)成就的解釋分別為3.6%，5.7%，2.4%，總和為 11.7%；學習動機、性別對學習策略的解釋分別 28.2%，5.9%，總和為 34.1%。

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