拉巴倉決

【摘 要】班主任工作是一項極其復雜且專業(yè)性很強的工作，不僅需要先進教育觀念的引領和班主任人格力量的支撐，更需要班主任的實踐智慧。對班主任而言，注重多運用實踐智慧，不僅能使班主任從繁雜的教學任務中解放出來，用多種視角整體看待問題、洞察問題、解決問題，不斷使自身專業(yè)性發(fā)展得到提升，而且也能使自我價值得以完美實現(xiàn)。

【關鍵詞】班主任 班主任工作 實踐智慧

一作為名優(yōu)秀的班主任不僅需要思想政治教育、心理學、教育學等專業(yè)知識，更重要的是要不斷獲得和發(fā)展自身的實踐智慧。實踐智慧的養(yǎng)成是班主任專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志，也是各種專業(yè)素質(zhì)在班主任身上綜合實現(xiàn)的結果。其實際表現(xiàn)為班主任能用豐富的實踐知識，從多種視角整體看待問題、洞察問題，從而提出可操作多種解決問題的可行性方案。并利用方案及時有效地做出合理的決策，使學生能積極融入到學校的集體生活當中，熱愛學習和創(chuàng)造，浸潤著以校為本、以人為本的價值理念，使學生的身心發(fā)展得到一個良好的改造。

一 班主任實踐智慧的特性

1.實踐性

一般情況下，實踐工作者身處實踐系統(tǒng)之中，會擁有豐富的“實踐感”。而學生工作就是一種實踐工作。無疑班主任也就是一個擁有“實踐感”的實踐工作者。它的實踐智慧是在班級管理過程、經(jīng)驗積累的基礎上，在理性、情感等因素共同作用下發(fā)生的。因此，教師對教育教學情境敏銳的觀察與判斷，對問題分析的清晰與透徹，對學生狀態(tài)和心態(tài)的準確把握，對突發(fā)事件的恰當處理等教育智慧均來自于實踐。班主任只有在實踐的工作過程中習得、體驗、反思和分析，才能逐漸形成和積累實踐智慧。當然，這是一個長期的過程。

2.動態(tài)性

學生的管理工作不是一成不變的。由于，每個學生都是千差萬別的，因而也促使了班主任成為特殊形式的藝術家，也必須因人而異、因地而宜、因時而異，創(chuàng)造出適宜的教育方法，這就是實踐智慧的動態(tài)性。正是由于這些動態(tài)性的生成，不斷地激勵著班主任創(chuàng)造性地開展教育實踐，要求班主任在具體班級管理的各種情境中隨機而動，也使得班主任的實踐智慧處于無固定形態(tài)，永遠處于發(fā)展、生成的過程中。也正是這種創(chuàng)造性的勞動，使得班主任形成了自成一體、獨具一格的教育風格，從而推動著班主任的實踐智慧在實踐中生成與發(fā)展。

3.緘默性

實踐智慧是班主任長期實際工作以來的自我領悟、自我反思，將得到的隱性知識轉(zhuǎn)化而成的高級思維形式，只可意會不可言傳，這常常是班主任面對教育情境時的直覺反應，具有緘默性。他們“展現(xiàn)出某種實踐中來、實踐中去的知識，而大部分這樣的實踐知識是無須言傳的默契知識，依賴的是行動中即興‘習得的技巧，而不是在研究生院里學來的法則”。因此，實踐智慧是內(nèi)生的，是一種對教育整體形式的直覺認識，是與瞬間的具體教育情境聯(lián)系在一起的，是存在于班主任的認知內(nèi)在結構之中，而非外露的。而且往往以隱蔽的形式在班主任的教育實踐中發(fā)揮作用。

二 班主任實踐智慧的工作策略

1.學習交流策略

學習交流策略是班主任工作實踐智慧生成的基本途徑。強調(diào)的是班主任與班主任之間、班主任與學生之間、班主任和家長之間等教育教學情境之間的互動，特別是注重在教育教學實踐中觀摩、討論、比較、評價、實驗、探究等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受具體教育教學實踐情境，提高面對具體教育教學問題的決策能力和機智，不斷提升自身的教育智慧。如班主任通過閱讀書報、觀看錄像、聽專題報告、師帶徒等學習方式，參觀、座談、網(wǎng)上論壇等交流方式，與同伴、學生、家長等共同交流學習。

2.實踐反思策略

實踐反思策略是班主任工作實踐智慧發(fā)展的主要方法，即班主任結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人的成功案例對照、反思自身的實踐得失，提出修正方案，再次實施，總結反思，循環(huán)往復，不斷提升實踐效果和自身實踐智慧。由于反思的是自己的實踐行為，因此可以更加深刻地認識到實踐行為中存在的問題以及改進的方向，又可以豐富班主任的“實踐感”，實現(xiàn)其教育實踐行為從自發(fā)性向自覺性的轉(zhuǎn)變，促進實踐智慧的生成、發(fā)展和表達，提高班主任實踐智慧、實踐行為的合理性和合法性。

3.課題研究策略

課題研究策略是班主任工作實踐智慧提升的重要工具。即班主任結合自身的實際，針對班級管理需要，提出小課題，自己或2～3個人組成一個小課題組，以本班學生為研究對象開展實踐研究。從實踐方面來看，班主任開展實踐研究的素材就是班集體建設中遇到的問題。在這方面，班主任最為了解學生在工作實踐中遇到的困難、問題與需求。因此，在實踐過程中也積累了寶貴的第一手資料，能對學生工作實踐問題進行探索、變革。采用課題研究策略，也就是用實踐來檢驗問題，產(chǎn)生實踐知識，形成實踐智慧。

對一般教師而言，班主任工作是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，它需要不一般的智慧，即實踐智慧。馬克思曾說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)—在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造?！敝挥卸脛?chuàng)造性地提問并運用智慧解決者，才是真正的享受者。在履行自己的義務中尋求并享受著快樂的人，一定是陽光的人，而快樂來自創(chuàng)造和實踐智慧。

參考文獻

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