閆東霞

【摘 要】素質(zhì)教育的一個重要方面就是發(fā)揚全體學生的主動精神、自主意識，發(fā)展學生健康的個性。要發(fā)揚學生的主動精神、自主意識，首先，必須激發(fā)學生學習的興趣，引起學生參與學習的興趣。在閱讀教學中，教師必須想方設法，以教材為載體，激發(fā)學生學習興趣。讓全體學生積極參與，教師主導作用的最終目的是激發(fā)學生學習的主動性，教師應以學為主體組織教學，既把學為主體作為施教的基本點，又使教為主導成為實現(xiàn)學為主體的根本保證，可用巧問促趣引導參與。教師巧妙地利用提問、設置懸念或創(chuàng)設誘人的情境，使學生感興趣，激發(fā)學生思維活動的動機，引導學生參與學習。

【關鍵詞】閱讀繼續(xù) 素質(zhì)教育

如教學《草船借箭》一課，教師提出：為什么課題中用“借”而不用“騙”？讓學生讀課文，互相討論、各抒己見，然后讓學生歸納用“借”的好處：一是說明有借必有還，到以后戰(zhàn)斗的時候“歸還”；二是用“借”贊揚了諸葛亮的神機妙算和為人；三是與文中有關語句相照應。這樣的問題學生感興趣、樂參與。質(zhì)疑問題引導參與。“于無疑處有疑，方是講矣?！弊寣W生在課前、課中、課后大膽質(zhì)疑問難，全體參與學習，培養(yǎng)學生的自主意識。教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。大膽放手引導參與。教是為了不教。學生是學習的主人，待學生有一定基礎后，教師則要大膽放手讓學生“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探?！比缬行┚€索較明晰、內(nèi)容比較簡單的課文教學目標的設計、課堂提問的設計、課后作業(yè)的設計等，教師可讓學生反客為主，讓其充當教師的角色，來一回“假如你是教師，準備讓學生弄懂什么、學到什么、怎樣上課”等，促使學生認真閱讀課文，確定教學目標、課堂提問等，課中教師進行抽查指導，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高參與質(zhì)量。

創(chuàng)造型人才的一個重要特點就是敢于創(chuàng)新，敢于競爭。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新競爭意識，這是時代賦予教師的責任。要教會學生學會競爭，要使學生懂得在學習過程中，敢于跟自己競爭、敢于跟同學競爭 。在閱讀教學中，可結合有關課文趁機進行拼搏進取、頑強意識、公正競爭等方面的教育。還可開展各種閱讀競賽活動。教師要利用教材創(chuàng)設競爭環(huán)境，激起學生戰(zhàn)勝對方的激情，教給學生正確的競爭方法等。像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辯論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等，提高學生的心理承受力，培養(yǎng)學生的抗挫能力，樹立敢于競爭的自信心。還可讓他們參加競爭，如參加力所能及的競爭，辯答力所能及的挑戰(zhàn)性、競爭性的題目，使他們嘗到成功的樂趣。對于心理素質(zhì)較好的學生，要提出更高的要求，讓他們在頑強拼搏中獲取成功。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

優(yōu)化學習活動，旨在改變學生被動接受知識、死記硬背、缺乏學習興趣與信心的現(xiàn)狀，使之在學習上能有積極思考、主動探索的問題意識和大膽求異的精神。下面，筆者把多年積累的一些粗淺的體會做個小結。

一 營造有利于培養(yǎng)學生問題意識的安全氛圍

在課堂教學中，我們不難看到一種想使學生的思維活動、認識、思想統(tǒng)一到一個標準答案上來的教學現(xiàn)象。這種沉悶的教學氛圍使學生有問題不敢提，有意見不愿說。這樣的狀況不僅影響了學生問題意識的培養(yǎng)，而且影響了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師要注意優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍，讓每個學生都能在課堂上以平和、穩(wěn)定的心態(tài)敢于提出問題，表達異議、說出疑惑、表述見解。

教師要對大膽想象、敢于說出心里話的學生給予鼓勵，但同時要抓住時機引發(fā)學生的問題意識：怎樣聯(lián)想、怎樣想象才更有意義？

學生的錯問、亂問，錯答、亂答大都是因水平能力所致，只有提問的積極性被調(diào)動起來了，才有可能逐步度過借問、亂問、錯答、亂答的幼稚期，使學生的問題意識到達理想的境界。

教師在課堂上營造了有利于培養(yǎng)學生問題意識的學習環(huán)境，創(chuàng)設了活躍、寬松、民主、高效的課堂氛圍，給了學生充分自由表達自己見解的機會，不論問題質(zhì)量如何，教師都要給予鼓勵，并要作出有利于學生發(fā)展思維的評價，從而優(yōu)化課堂學習活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體能動性，使學生問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得肯定和支持。

二 在探究感悟中培養(yǎng)學生的問題意識

在教學過程中，教師不應把問題強加給學生，而應通過啟發(fā)式教學、精心設置問題情境，讓學生在探究感悟中主動提出問題，并在教師的引導下解決問題，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中培養(yǎng)問題意識。

例如，一次教學公開課《清清的溪水》的教學設計，怎樣根據(jù)教材內(nèi)容的重點和學習上的難點優(yōu)化學習活動，讓學生學會在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)、提出問題，教師在教學設計時要以問題為中心，巧妙地設疑、激疑和質(zhì)疑，引導學生釋疑、解疑，以促使學生問題意識的發(fā)展，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，為學生問題意識從無到有，從少到多的培養(yǎng)提供科學的方法。

文中溪水的變化貫穿全文。它由“又清又甜”突然變得黃黃的、渾渾的，后來又變回清澈的。這是為什么？它是學生心中的疑中悟“變”釋疑，在教師的引導下解決問題。抓行為“變”之疑，讀課文。讓學生在讀中理解小白兔心情變化的原因，感悟伐樹毀林不僅會造成水土流失，影響生態(tài)平衡，而且會惡化環(huán)境，殃及人類。讀大象、野豬接受教育認識錯誤的過程，細讀品味重新栽樹部分。讓學生從刨坑、栽樹、培土、澆水等一系列行動中深入體會大象、野豬用實際行動認真改正錯誤、彌補過失的態(tài)度。在讀中探索水變化的原因，了解伐樹毀林與水土流失的關系及溪水變化的關系。在讀中對比水的變化，抓住“又涼又甜”、“變黃”、“變渾”、“又變清了”等關鍵詞，感受愛護樹林、保護環(huán)境與人類生活的密切關系。