李曉菁

摘要：系統(tǒng)科學是20世紀加年代以后迅速發(fā)展橫跨各個學科的新學科，主要有整體性、開放性、目的性等基本原理。系統(tǒng)科學引用到應用型師資隊伍結構研究中，能夠拓寬實踐中分析、解決問題的視角，提供用整體視角分析應用型大學師資隊伍結構優(yōu)化新的研究方法和思維模式，從而在新的層面上，重新認識應用型大學師資隊伍結構優(yōu)化問題。

關鍵詞：系統(tǒng)科學；應用型大學；師資隊伍；結構優(yōu)化

中國分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）05-062-03

系統(tǒng)科學是20世紀40年代以后迅速發(fā)展橫跨各個學科的新學科，是“從系統(tǒng)的角度觀察客觀世界所建立起來的科學知識體系”，它從系統(tǒng)的角度去考察和研究整個客觀世界、為人類大規(guī)模改造世界提供科學的理論和方法。

系統(tǒng)科學引用到應用型師資隊伍結構研究中，能夠拓寬實踐中分析、解決問題的視角，為我們提供了用整體視角分析應用型大學師資隊伍結構優(yōu)化新的研究方法以及從研究“結構一功能”之間關系人手的思維模式，從而在新的層面上，重新認識應用型大學師資隊伍結構優(yōu)化問題。

一、系統(tǒng)科學的基本原理

系統(tǒng)科學把研究對象看作一個系統(tǒng)的整體，通過總體過程視角把握事物的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展，進而能夠全面地分析和控制研究對象。系統(tǒng)科學主要有整體性、層次性、開放性、目的性、突變性、穩(wěn)定性、自組織性和相似性等八條基本原理，這里我們重點分析整體性、開放性和目的性等三條基本原理。

（一）系統(tǒng)的整體性原理

系統(tǒng)整體性原理指的是，系統(tǒng)是由若干要素組成的具有一定新功能的有機整體，各個作為系統(tǒng)子單元的要素一旦組成系統(tǒng)整體，就具有獨立要素所不具有的性質和功能，形成了新的系統(tǒng)的質的規(guī)定性，從而表現出整體的性質和功能不等于各個要素的性質和功能的簡單加和。可以說，整體性是系統(tǒng)最基本、最重要的特征，現實事物成為系統(tǒng)，首先必須具備整體性特征。錢學森曾指出：“什么叫系統(tǒng)？系統(tǒng)就是由許多部分所組成的整體，所以系統(tǒng)的概念就是要強調整體，強調整體是由相互關聯(lián)、相互制約的各個部分所組成的。系統(tǒng)工程就是從系統(tǒng)的認識出發(fā)，設計和實施一個整體，以求達到我們所希望得到的效果?！边@正是強調了系統(tǒng)科學整體性原理的重要性及其現實意義。

（二）系統(tǒng)的開放性原理

系統(tǒng)的開放性原理是指，任何系統(tǒng)都必須是開放的，不斷地保持與外界環(huán)境的統(tǒng)一，與外界進行能量、物質和信息的交換，這樣才能保持自身的生存和發(fā)展，維持動態(tài)穩(wěn)定性。

客觀世界的一切事物都處于永恒的運動、變化、發(fā)展之中，這種動態(tài)發(fā)展的過程正是復雜系統(tǒng)事物具有開放性的表現。人類社會存在的各種系統(tǒng)，都具有開放性和動態(tài)性，通過不斷地同外界環(huán)境進行能量、物質、信息的交換以確保系統(tǒng)能夠維持自身的穩(wěn)定性，保證系統(tǒng)自身的有序運行。因此，系統(tǒng)向外界環(huán)境開放是系統(tǒng)得以不斷發(fā)展的前提，也是系統(tǒng)維持穩(wěn)定存在的條件。

（三）系統(tǒng)的目的性原理

系統(tǒng)的目的性原理是指組織系統(tǒng)在于環(huán)境的相互作用中，在一定的范圍內其發(fā)展變化不受或少受條件變化或途徑經歷的影響，堅持表現出某種趨向預先確定的狀態(tài)的特性。系統(tǒng)的目的性是組織系統(tǒng)發(fā)展變化時表現出來的一個鮮明的特點。

系統(tǒng)的目的性原理與開放性原理有著密切的聯(lián)系。由于系統(tǒng)的開放性，通過系統(tǒng)自身與外部環(huán)境的信息交換，使各系統(tǒng)之間相互影響、互相作用。系統(tǒng)之間不斷地進行信息輸入和輸出：系統(tǒng)對于輸入的信息做出反應，同時又將這種反應作為一個輸出提供給其他系統(tǒng)，而其他的系統(tǒng)又將此輸出作為新的輸入接受下來并做出新的反應。正是這種連續(xù)不斷地運動使得系統(tǒng)出現一種協(xié)調性，趨向于某種預先確定的狀態(tài)，即目的性。當然，系統(tǒng)的這種目的性的實現，離不開系統(tǒng)的反饋機制。因為系統(tǒng)在向某種預定目的不斷運動變化的過程中，不可避免地會受到外界的擾動而偏離預定的路線。因此，系統(tǒng)目的性的實現必須依靠反饋機制來不斷調整系統(tǒng)的發(fā)展方向，才能使其實現最終目的。

二、應用型大學師資隊伍結構優(yōu)化與系統(tǒng)科學

（一）應用型大學師資隊伍結構優(yōu)化本身就是一個系統(tǒng)

“師資隊伍結構”是指學校承擔教學工作的群體中具有不同特征的人員的配備及其構成關系。根據應用型教育的特殊性，應用型大學應構建符合自身發(fā)展的師資隊伍結構，建設一支專兼結合，不僅具備較高的學術水平，還具備豐富的實踐經歷和較強的實踐能力的教師隊伍，以提高應用型大學教育質量，實現人才培養(yǎng)目標，為社會和經濟發(fā)展提供高質量的應用型專業(yè)人才。我們把師資結構問題作為一個系統(tǒng)來研究，就是用系統(tǒng)的觀點考察師資結構問題。既要看到師資問題是一個獨特的社會問題，又要了解教師隊伍與自然、社會等多種因素的相互關系；既要考察教師隊伍內部的各部分，又要把握住教師隊伍的整體；既要了解組成師資隊伍系統(tǒng)的一個個要素，又要了解它們之間相互聯(lián)系、相互作用的方式；既要弄清教師隊伍系統(tǒng)內各要素的結構，又要了解它們的結構和性能的相互關系；既要注意教師隊伍系統(tǒng)各要素之間、各層次之間的相互關系，又要注意教師隊伍系統(tǒng)整體和周圍環(huán)境的相互作用；既要對教師隊伍系統(tǒng)進行靜態(tài)分析，又要進行動態(tài)分析；等等。只有這樣，我們才能真正做到全面地把教師隊伍問題作為一個系統(tǒng)來研究，探索其發(fā)展的規(guī)律性，并制定出多種方案，以便做出合乎實際的科學研究決策，從而使師資隊伍結構建設的研究提高到一個新的水平。

（二）系統(tǒng)科學為應用型師資隊伍結構優(yōu)化研究提供了新的方法

運用系統(tǒng)論的整體性、開放性和目的性等基本原理對應用型師資隊伍結構建設問題進行分析。

1.整體性。根據系統(tǒng)的整體性原理，系統(tǒng)結構的優(yōu)化即各要素之間組合的科學化對于系統(tǒng)整體功能的提升具有重要作用。因此，在研究應用型大學師資隊伍結構優(yōu)化時，不僅要優(yōu)化各個結構要素，更要注重各要素之間的相互聯(lián)系，促進結構新的功能的發(fā)揮，最終實現應用型師資隊伍整體素質的提升，即系統(tǒng)整體的優(yōu)化。目前，我國應用型大學的教師在職務、學歷、年齡、學緣、學科等方面有了很大發(fā)展，但還缺乏整體性的聯(lián)系，沒有發(fā)揮師資隊伍整體的最大功能。師資隊伍系統(tǒng)的整體性能只有各構成要素按照系統(tǒng)的統(tǒng)一要求和一定秩序相互聯(lián)系、相互協(xié)調才能實現。如果構成要素各自為政，各行其是，不僅自身的作用不能發(fā)揮，而且整個師資隊伍系統(tǒng)的性能也會隨之消失。因此，應當把握師資隊伍結構優(yōu)化的整體性，在晉升職稱、提升學歷、優(yōu)化經歷結構、加強學科聯(lián)系的同時，必須找到各結構要素之間最佳的聯(lián)系方式，以發(fā)揮應用型教師隊伍的最大功能。

2.開放性。依據開放性原理，現實系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，通過與外界環(huán)境的相互作用而產生有效的控制，使系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。要達到應用型大學教師隊伍結構優(yōu)化的發(fā)展目標，就要不斷了解應用型大學教師的現狀，不斷與其他同類、不同類高校進行橫向比較和與自身發(fā)展進行縱向比較，找出差距與不足，不斷完善，優(yōu)化師資隊伍結構。沒有這種經常性的信息交換，教師隊伍這個系統(tǒng)就無法存在和發(fā)展。比如，由于長期受到計劃經濟體制的影響，我國很多高校教師隊伍管理一直處于封閉狀態(tài)，沒有建立合理的高校教師隊伍人才流動機制，造成“優(yōu)秀人才難引進，校本人才發(fā)展難”的困境，封閉的管理體制制約了教師隊伍的積極性和創(chuàng)造性，影響了整個教師隊伍的發(fā)展。因此，必須把教師隊伍這一系統(tǒng)建設成為動態(tài)開放的系統(tǒng)，使其在與外界溝通、協(xié)調中實現優(yōu)化。

3.目的性。根據系統(tǒng)目的性原理，一個系統(tǒng)的發(fā)展運動，實際上就是瞄準一個發(fā)展終態(tài)，使系統(tǒng)的現實終態(tài)與發(fā)展終態(tài)距離之差逐漸縮小為零，以實現這個發(fā)展階段的終態(tài)。因此，這就為在實踐上要制備預先確定了目標的系統(tǒng)奠定了方法論基礎，并致力于去設計并制造出相應的反饋機制來實現目標，即實現一定的目的。由此可見，目的性原理在一定意義上體現了人的認識的能動性。在應用型師資隊伍結構的優(yōu)化過程中，人的這種認識的能動性起到了導向性的作用。通過制定政策導向，確保教師系統(tǒng)朝著應用型方向發(fā)展，同時建立反饋機制，使整個師資隊伍結構朝著有利方向不斷優(yōu)化，實現飛躍和創(chuàng)新。

（三）系統(tǒng)科學為師資隊伍結構優(yōu)化研究開辟了新的方向和途徑

系統(tǒng)科學的研究方法，是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，始終把握從整體與部分之間，整體與外部的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關系中，綜合地、精確地考察師資隊伍系統(tǒng)，以達到最佳化目的的一種科學方法。“依據對系統(tǒng)方法的研究表明，系統(tǒng)方法是符合馬克思主義認識論的基本原則和總體精神的”。系統(tǒng)科學的研究方法突破了傳統(tǒng)科學研究方法的局限性，提供了一系列新的具體研究方法。如整體性、結構性、層次性、開放性、綜合性、模型化和最優(yōu)化等原則和方法，并采用數學工具和物理、電子計算機等科學手段來進行定量分析，為師資團隊的研究開辟了一個新的方向和途徑。我們從決策角度運用系統(tǒng)方法考察師資隊伍建設系統(tǒng)，使其體現出三個顯著特點。第一，把師資隊伍建設問題作為一個系統(tǒng)，并確定其范圍，劃分出各種系統(tǒng)，并根據它們在師資隊伍建設系統(tǒng)中所處的層次和地位進行分析，從而揭示出系統(tǒng)的結構特征。第二，重視師資隊伍建設系統(tǒng)的內部聯(lián)系和外部聯(lián)系，依據師資隊伍建設系統(tǒng)內外的相互作用和關系，對其現有的運行狀況進行靜態(tài)評價。在通過科學的調查研究的基礎上弄清應用型師資隊伍系統(tǒng)的現狀，并對應用型師資隊伍系統(tǒng)的未來發(fā)展趨勢進行動態(tài)預測，從而為改善應用型師資隊伍系統(tǒng)的現狀，預測變化和發(fā)展趨勢提供科學的依據。第三，在重視定量分析的同時，也要重視非計量因素的分析。在應用型師資隊伍系統(tǒng)的分析研究中，每一步驟力求運用數學工具，盡量用數學語言來描述，以數字顯示出各種可行方案的差異。在研究中，對于難于計量的很多因素，即非計量的因素，就必須在深入的調查研究基礎上，加以考慮和衡量。

三、系統(tǒng)科學視野下應用型大學師資隊伍結構優(yōu)化策略

依據系統(tǒng)科學原理，必須制定一套適合應用型教師發(fā)展的內部管理體制，從整體上把握隊伍結構優(yōu)化，加強政策引導與激勵。

（一）整體推進，實施科學的應用型師資培養(yǎng)計劃

從整體上全面推進，建立教師實踐能力培訓的相關制度，根據教師的年齡、職務、學歷、經歷制訂具體的培訓計劃。組織專業(yè)教師到專業(yè)相關的生產、管理、服務一線實踐鍛煉，培養(yǎng)他們形成應用型人才的教育觀，了解行業(yè)需求和發(fā)展動向，提高綜合素質，增進其培養(yǎng)應用型人才的能力。按照“全面培訓，重點培養(yǎng)，學以致用，確保實效”的原則，按計劃、分批次，將教師派往生產和社會一線，進行實踐鍛煉和專業(yè)培訓。同時，鼓勵專業(yè)教師獲取專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，構建學校與社會對口單位長期聯(lián)系的有效機制。通過合作研發(fā)、掛職鍛煉、訪企等方式，與專業(yè)相關的事業(yè)單位和大中型企業(yè)聯(lián)合，建立校外教師培訓基地，全面輪訓專業(yè)教師。

（二）加強系統(tǒng)管理觀念，強化應用型師資結構優(yōu)化意識

在應用型大學師資隊伍結構優(yōu)化過程中，學校的管理者首先要具備結構優(yōu)化意識，充分重視結構對師資隊伍系統(tǒng)產生的影響和作用。一方面，要注重教師個體整體素質的提高，不僅注重教師的職務、學歷、年齡、學緣、學科等外在結構的優(yōu)化，還要注重教師的思想能力、學術水平、道德修養(yǎng)、性格品格等內在結構的優(yōu)化；另一方面，還要注重教師隊伍結構的優(yōu)化，確保隊伍結構的合理性，各結構之間密切聯(lián)系、組合得當，就能產生最優(yōu)化的整體功能。應用型大學在進行師資隊伍建設規(guī)劃時，應加強結構意識，把個體素質與整體素質、外在結構與內在結構相結合，全面實現應用型大學師資隊伍的結構優(yōu)化，使之發(fā)揮整體系統(tǒng)功能。

（三）建立動態(tài)開放的管理體制，拓寬專業(yè)教師來源渠道，建立應用型兼職教師資源庫

加強應用型教師的引進，建立人才“能進能出、能上能下”的動態(tài)開放的管理模式。應用型大學每年要有計劃地安排計劃用于引進一批既有教師職務、又有實踐背景的教師改善結構，對其中條件突出的，可適當放寬引進條件，以進一步提高教師隊伍中應用型教師的比例。同時，應用型大學還可以積極引進社會上相關對口單位中有豐富實踐經驗和一定教學能力的人員做兼職教師，這些具有實踐經驗的技能人員可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質的新要求，他們在與學校教師共同進行教學、科研、討論的過程中，有利于學校教師向“應用型”轉化。要拓寬思路，建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善教師結構，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求。

（四）明確政策導向，制定有利于教師朝著“應用型”方向發(fā)展的政策措施

以提升教師能力為重點，加強師資隊伍建設。這個能力，不僅包括教師的科研能力、教學能力、國際視野、創(chuàng)新思維等，對應用型本科院校來說，很重要的一點是，教師將理論知識應用于實踐，發(fā)現、解決生產生活等社會實際問題的能力。

結合目前實施的崗位設置和人員聘用工作，加強師資管理與考核機制的改革創(chuàng)新，建立不同類型教師任務、評價、考核體系，形成以業(yè)績和能力為核心、思想道德為導向、以人為本、科學合理的教師考核評價體系。盡快出臺加強應用型師資隊伍結構優(yōu)化的相應政策，給予配套資金，同時要高度重視專業(yè)教師職業(yè)技能要求、職稱評審等政策導向、提高對教學的重視情況等問題。