王寧

摘要：在教學(xué)實踐中注重學(xué)生的個性化發(fā)展，有目的、有方法、有步驟地將人文教育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，加深學(xué)生個人的體驗，注重學(xué)習(xí)的自主性和合作性，旨在讓學(xué)生在掌握英語知識和運用英語技能的同時，能夠擴展其跨文化交際意識，發(fā)展學(xué)習(xí)策略并完善人格培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；人文素養(yǎng)；教師

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—113—02

一、大學(xué)英語中相關(guān)人文素養(yǎng)教與學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的情況進行調(diào)查，不僅能夠發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢與不足之處，也能夠明確提高學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性和實施的方法路徑。筆者調(diào)查問卷的主要內(nèi)容大體分為學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的心得與收獲、學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)作用的認識、課堂內(nèi)外教與學(xué)的情況等三個部分。在問卷調(diào)查之后，又對問卷涉及的問題追加訪談，進一步了解了學(xué)生對問卷所做回答的真實原因。本次問卷調(diào)查的對象為哈爾濱工程大學(xué)2010級、2011級的非英語專業(yè)的312位學(xué)生。為了避免學(xué)生因為題目涉及自己的授課教師而產(chǎn)生顧慮，問卷采取不記名方式進行。全部問卷均由學(xué)生代表負責(zé)派發(fā)并回收，授課教師不參與學(xué)生問卷填寫的全過程，以保證調(diào)查結(jié)果的真實性和客觀性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷320份，收回有效問卷312份，有效問卷的回收率為97.5%。最后，對問卷結(jié)果采用SPSS12.0進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

綜合所有調(diào)查結(jié)果分析可得出這樣的結(jié)論，即大學(xué)英語教學(xué)實施人文素養(yǎng)培育符合學(xué)生需求。第一，興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是有濃厚的興趣，但仍需要授課教師在教學(xué)過程中予以加強，以激發(fā)他們更深層次的學(xué)習(xí)興趣。這為非英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實施提供了有力的基礎(chǔ)條件，與此同時，人文性功能的發(fā)揮也會散發(fā)出一種無形的影響力，推動學(xué)生不斷完善自我。第二，學(xué)生對異國文化很好奇，因此，對英語語言文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。文化元素是大學(xué)英語教學(xué)的特點，也是其魅力所在，為此，在教學(xué)中強化文化意識，能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)悟語言的真諦，對加強英語的領(lǐng)悟力，提高語言的運用能力，以及提升民族精神都有積極作用。第三，人文素養(yǎng)的培育要以學(xué)生為本，注重學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體地位，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在英語教學(xué)實踐中全面提高英語語言的應(yīng)用能力。

二、構(gòu)建大學(xué)英語文化教學(xué)體系。促進大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)

大學(xué)英語文化教學(xué)的方針是，將人文素養(yǎng)和人文精神教育滲透到教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段中，讓學(xué)生通過英語語言學(xué)習(xí)潛移默化地接受文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化采取積極的態(tài)度，同時也具備對多元文化的包容力、敏感性和鑒別力，促進學(xué)生心智的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，提升其語言交際能力。

1.創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語情景教學(xué)，培育人文知識底蘊。筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)主要有讀寫、視聽說和小班輔導(dǎo)等三種課型，文化情境教學(xué)主要以前兩門課程為主，并適當(dāng)加以拓展。在讀寫課的授課環(huán)節(jié)中，授課教師在詞匯、語用、語篇、文體等各個層面進行中西文化的對比，能夠讓學(xué)生更好地掌握西方國家的文化特征，特別有關(guān)西方國家的經(jīng)濟、政治、宗教、歷史、風(fēng)土人情等文化信息，大大地擴展了學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)各種文化具有積極態(tài)度，有效地提高了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與國際交流的需要。

在視聽說課中，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)環(huán)境，通過不同話題讓學(xué)生進行不同形式的現(xiàn)場模擬化跨文化交際操練，利用教材中提供的或者教師自己收集到的視聽材料創(chuàng)設(shè)出一系列生動的文化交際情境，并組織學(xué)生進行小組討論、小組辯論、角色扮演、配音表演，以及模仿表演等課堂活動，讓學(xué)生在多樣化的跨文化境遇中獲得具體的交流技能。同時，也注重讓學(xué)生領(lǐng)略跨文化交際過程中的手勢語、體態(tài)語等非言語交際的層面，讓學(xué)生學(xué)到和運用一些實用的交際文化知識。

2.構(gòu)建大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，提供學(xué)生豐富精神食糧。目前，筆者所在學(xué)校打造的大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)初具模型。此平臺依托網(wǎng)考，在引入語言測試理論的基礎(chǔ)上擬構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)區(qū)”的基本模型，借助網(wǎng)絡(luò)和動畫技術(shù)，將文本、視頻、音頻等相關(guān)資料進行整合，形成集視頻播放、音頻播放、信息交互功能為一體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，包括七大模塊：其一，視聽新聞快遞。包括VOA、BBC、CNN三大新聞媒體的簡介及視頻新聞庫，每則新聞均以網(wǎng)考題型為參照，讓學(xué)生有針對性地對不同主題的新聞進行視聽訓(xùn)練。其二，名校開放課程。此模塊涵蓋了來自哈佛、耶魯、MIT和斯坦福四所世界頂級高校的包括文學(xué)、歷史、宗教、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、生物、物理、計算機等五十余門學(xué)科，容量一百余G的原聲課程視頻。其三，TED名人演說。TED演講是專業(yè)講座，觀點響亮，種類繁多，看法新穎，并且每個演講都配有相應(yīng)的與網(wǎng)考題型相似的練習(xí)與答案，讓學(xué)生在接受思想啟迪的同時，也有效地進行了聽說練習(xí)。其四，寓教于樂。此模塊分為配音練習(xí)和娛樂學(xué)習(xí)兩個子模塊。學(xué)生可根據(jù)人數(shù)和興趣自行選擇電影片段進行配音；在娛樂學(xué)習(xí)的子模塊中可以觀賞到各大頒獎典禮，在娛樂中潛移默化地了解了英美國家的文化和資訊。其五，原聲電影評鑒。此模塊中采用了本校選修課英文電影賞析中篩選的十部經(jīng)典電影，并配有電影介紹、理解評價、聽力練習(xí)、小組討論等多個針對聽力和口語的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。其六，英文歌曲欣賞。此模塊按爵士、搖滾、鄉(xiāng)村音樂以及流行音樂等將英文歌曲分成不同類別，并分別進行講解和介紹。其目的在于讓學(xué)生不僅有機會欣賞英文歌曲，還能夠了解到作品的背景、歌手的簡介以及歌詞中核心詞匯的用法。由于英文歌曲中融入了包括重音、節(jié)奏、連讀、爆破音變化、語速變化等眾多語音技能，學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)英文歌曲的同時，能夠改善自己的語音面貌，也能對歌曲中出現(xiàn)的詞匯句型乃至文化背景知識有進一步地理解。此外，課件中還有一個sing and learn的子模塊，挑選了一些歌詞清晰易學(xué)的英文歌，讓學(xué)生在給歌曲填詞的同時，也能學(xué)唱，真正達到了寓教于樂的學(xué)習(xí)目的。其七，BBS互動平臺。此模塊目的是建成校內(nèi)英語交流BBS論壇，包括“每日英語”、“學(xué)習(xí)交流”、“休閑娛樂”等欄目。論壇中將收錄學(xué)校優(yōu)秀主講教師的講課視頻、課件及講義，學(xué)生可以選擇進入任何一門課程，每個課程下面設(shè)置的子版面里都有留言板內(nèi)容，上面由不同學(xué)習(xí)者記載自己所學(xué)該門課程的心得體會，有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。整個論壇采用匿名注冊的形式，方便學(xué)生能隨時進行注冊登錄。學(xué)生使用不同的身份與他人進行交流，可以有效避免面對面交流時的緊張與尷尬，并保護學(xué)生的隱私。該教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計與開發(fā)，目的在于借助多媒體把知識性和趣味性有機地結(jié)合起來，著眼于增強學(xué)生相關(guān)的背景知識，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時為學(xué)生參加教育部即將推行的網(wǎng)考打下良好的基礎(chǔ)。

3.加強英語社團建設(shè)，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。首先，英才基地的建設(shè)與實施。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該大力開展課外實踐活動。哈爾濱工程大學(xué)的英才基地于2010年9月16日獲批準正式成立。該基地旨在面向校內(nèi)學(xué)生，面向國內(nèi)賽事，通過興趣引導(dǎo)與課外輔導(dǎo)，搭建社團、競賽、論壇等平臺，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語能力，促進人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式建設(shè)。英才基地的輔導(dǎo)教師多為學(xué)校的教學(xué)骨干力量，承擔(dān)了英語英語俱樂部、英語文學(xué)社、演講協(xié)會、模擬聯(lián)合國等多個社團的組織和指導(dǎo)工作。在課題的實施過程中，注重社團活動的多樣性和豐富性，由教師指導(dǎo)學(xué)生組織定期舉辦了文學(xué)講座、文化知識競賽，英文演講比賽、英文話劇大賽等不同形式的活動，讓學(xué)生主動參與各種實踐活動，提高學(xué)生的自信心和行動力，培養(yǎng)學(xué)生形成踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的做人理念。其次，注重教師自身人文素養(yǎng)的提高。在提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則時，不能忽視教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的促進作用。教師自身素質(zhì)的高低最終影響并決定著人文素質(zhì)教育的成敗。如何在英語語言學(xué)習(xí)中有效地進行人文素質(zhì)教育，這要求授課教師在知識范疇、能力范疇以及品格層面都應(yīng)該具有較高的層次。實踐證明，只有當(dāng)教師本人的綜合素質(zhì)提高之后，才可能更有效地實施人文素質(zhì)教育。

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師應(yīng)擔(dān)任以下六種角色：組織者（organizer）、控制者（controller）、檢測者（assessor）、啟發(fā)者（promoter）、參與者（participant）以及信息源。由此可見，英語教師只有足夠了解西方國家有關(guān)民族、文化、歷史、社會以及政治經(jīng)濟的背景知識，才能因材施教，勝任信息源的角色，才能在教學(xué)過程中得心應(yīng)手，寓人文精神于大學(xué)英語教學(xué)之中。此外，教師本身也應(yīng)該具備崇高的師德修養(yǎng)和人格魅力，能夠讓學(xué)生體會到“親其師而信其道”。教師是組織者、控制者和啟發(fā)者，起著輔助和引導(dǎo)的積極作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，有效地學(xué)習(xí)、理解和挖掘教材的深層內(nèi)容，積極參與課內(nèi)外的教學(xué)實踐活動，最終獲取所需文化養(yǎng)料，從而實現(xiàn)教育目的。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中實施人文素養(yǎng)培育極具必要性。如何制定相應(yīng)的教學(xué)措施，在教學(xué)中積極營造人文學(xué)習(xí)氛圍，豐富課堂教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行人文體驗；以及如何在大學(xué)英語教學(xué)中采取有效措施，以達到學(xué)以致用的目的，這都是廣大英語教育工作者值得深思的問題。只有在教學(xué)中加強人文精神、文化意識、道德修養(yǎng)、情感態(tài)度的教育，以培養(yǎng)人格高尚、知識面廣博、志趣高雅、身心和諧健康的人為出發(fā)點，才能使大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵更加全面和豐富。