孫立紅

數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。這就要求教師在教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的情境，才能使學生學得主動，學生才能真正成為學習的主體。因此，教師在教學過程中創(chuàng)設情境的優(yōu)劣直接影響著教學的效果，所以教師在教學中要努力創(chuàng)設有效的教學情境，才能提高課堂效率。我認為要創(chuàng)設有效的教學情境必須注意以下幾點：

一、 創(chuàng)設充滿興趣的數(shù)學情境

心理學研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。因此，在課堂教學時，要想方設法，創(chuàng)設情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。比如我在教學《質(zhì)量單位的進率》這節(jié)課里創(chuàng)設了這樣的情境：獅子、熊、山羊、馬、鹿一起去參加動物運動會。當他們走到一座小橋邊的時候，發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。我沒有在前面的故事情節(jié)里多逗留，激發(fā)起學生的興趣后，直接把問題指向過橋要注意什么？他們能過橋嗎？讓學生把注意力轉(zhuǎn)向“噸和千克之間有怎樣的關系呢”這個新的知識點，激發(fā)起學生學習了解有關質(zhì)量單位之間的進率知識的欲望。在學生學習噸和千克之間進率的知識后，引導學生再來解決問題：它們該怎么過橋？怎樣為它們設計過橋方案？這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)起學生學習的興趣，又展示了其中的數(shù)學味，達到做數(shù)學的目的。

二、創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的情境

小學數(shù)學教學永恒的目標之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵就在于創(chuàng)設一個適宜的情境。在教學中為學生創(chuàng)設參與數(shù)學學習的情感情境、問題情境和應用情境對發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維提供有效的途徑。創(chuàng)新需要有知識作為鋪墊，但決不能低估情感對知識的促進作用。物理學家朱棣教授認為：一個有創(chuàng)見的物理學家首先應具備強烈的好奇心和堅強的毅力。換句話說，只有具備高漲的創(chuàng)新熱情，創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能。教學中講究從舊知識到新知識的導入藝術(shù)，從巧妙的設問，提出懸念，引出要學習的新內(nèi)容，使學生對新學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，為他們開展創(chuàng)新活動、培養(yǎng)創(chuàng)新意識做好了充分的情感準備和內(nèi)因鋪墊。

例如在教學“加減混合運算”時，教師可以根據(jù)自己已有的一些簡算、速算方法，與學生進行計算比賽，使學生產(chǎn)生疑問，達到使學生想要自己主動學習的目的。學生的學習情感由對計算產(chǎn)生的外部興趣上升到了探究知識引起的內(nèi)在興趣。而這種內(nèi)在興趣，將成為他們創(chuàng)新的動力。

三、創(chuàng)設符合生活實際的數(shù)學情境

古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“認識分數(shù)”時，我有意創(chuàng)設生動有趣的意境，啟發(fā)學生參與，引發(fā)學生興趣，調(diào)動學生以極高的熱情投入新課學習。上課開始，用多媒體播放明明和蘭蘭分月餅的情景，4塊月餅平均分給他們2個人，每人分得2塊；2塊月餅平均分給他們2個人，每人分得1塊；1塊月餅平均分給他們2個人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？借助學生熟悉的“分月餅”事例，引導學生感知從用整數(shù)表示兩塊月餅、一塊月餅，到兩人分吃一塊月餅怎么表示？學生有了疑問不會用已經(jīng)學過的數(shù)表示，從而形成懸念，使學生對新知識產(chǎn)生興趣，利于培養(yǎng)學生的探索精神。這時鼓勵學生大膽猜測、創(chuàng)造，這樣自然地將分數(shù)產(chǎn)生在平均分基礎上的事實展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激勵學生探究新知識的欲望。

把情境內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗情境中的數(shù)學問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。比如在前面的例題里，充分體現(xiàn)了問題的現(xiàn)實性，促使學生學會聯(lián)系生活實際解決問題。這樣不僅讓學生運用所學的知識解決了問題，還培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活實際解決問題的意識。

在教學中教師要精心設計問題情境，溝通知識點間的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生能科學地思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學生解決問題。如在《百分比》一課的教學中，創(chuàng)設了這樣的教學情境：如果在下一屆奧運會體操團體比賽中，我們中國隊獲得決賽機會，教練會派誰上場？而學生推舉的三個隊員都各有所長，到底派誰去？要有個有說服力的理由，于是引出了比較他們國際比賽的成績。教師出示了他們的參賽總數(shù)與奪冠總數(shù)的表格，而直觀地觀察表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學生的認知沖突。他們在積極地思考更科學的方法來解決這一問題，百分比就在學生的討論中出現(xiàn)了。教師沒有急于肯定這一結(jié)論，而是把又一個問題擺在學生面前，為什么用百分比來比較而不是用分數(shù)來直接比較呢？促使學生向更深層次思考，了解百分數(shù)的特點和用它來表示比率的優(yōu)越性。這樣的問題情境體現(xiàn)了層次性，促使學生不斷地積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學的高效性。

四、創(chuàng)設形式多樣化的情境

情境的創(chuàng)設要采用多種形式，一般中低段的教學情境創(chuàng)設應以與學生直接相關的、發(fā)生在孩子們身邊的、可以直接接觸到的“好玩、有趣、稀奇”的事物作情境內(nèi)容，而高段教學情境創(chuàng)設應以與學生的直接經(jīng)驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務為情境內(nèi)容。教學情境的表現(xiàn)形式也應該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等；情境創(chuàng)設的主體可以是老師也可以是學生。只有當“學生主動地尋求數(shù)學知識的實際背景，才能為數(shù)學知識的應用找到生長點，也才有可能進一步探索體會其應用價值”。

五、創(chuàng)設具有時代氣息的情境

我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經(jīng)有了很大的提高。我們教師創(chuàng)設的情境也應該賦予一種時代氣息。比如結(jié)合現(xiàn)在的重大事件創(chuàng)設與奧運會、世界杯、綠化、環(huán)保、節(jié)約資源等有關的教學情境。

總之，在數(shù)學教學中創(chuàng)設各種各樣的情境，有助于學生自主學習、合作交流。有效情境，能激發(fā)學生學習的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學氛圍，促進學生潛能的發(fā)揮和教學的提高，是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種科學途徑。

（作者單位：長春市第二實驗小學凈月分校）