張曉華

《蕃茄太陽(yáng)》一課是四年級(jí)的一篇閱讀課文，以“我”的見聞為主線，按時(shí)間順序敘述盲童明明雖然看不見美好的世界，可是她聰明機(jī)靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛別人，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。在教學(xué)這一課時(shí)，著名特級(jí)教師盛新鳳和薛法根老師在課堂結(jié)尾教學(xué)上既有不約而同的相似，也有明顯迥異的差別，在對(duì)比中能帶給我們很多有益的思考。下面，就先來(lái)看一看兩位特級(jí)的教學(xué)片斷。

盛新鳳老師課堂教學(xué)：

觀看錄像，屏幕上出現(xiàn)作者衛(wèi)宣利，她說：“同學(xué)們好！我是你們盛老師的朋友……”

師：看了后，和你想象中的一樣嗎？

（學(xué)生被剛才的錄像感動(dòng)得說不上話來(lái)）

師：雖然衛(wèi)宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始終沒有停下手中的筆。最近，她又寫了兩個(gè)作品，老師截取了其中的一段。（課件出示）

片段一：如今，10年的時(shí)光過去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當(dāng)初那個(gè)絕望的小女孩兒了。但是那個(gè)流淚的中秋節(jié)，那團(tuán)流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來(lái)。

——《留淚的月餅》

片段二：以后，我就穿著這雙鞋，在醫(yī)生的指導(dǎo)和父親扶持下，開始了艱苦的鍛煉。后來(lái)，被醫(yī)生斷言不能再走路的我學(xué)會(huì)了扶著雙杠走，拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會(huì)，走出了我自己的一片天！

——《兩雙球鞋》

（配樂）教師讀片段一，學(xué)生齊讀片段二。

師：讀到這兒，你肯定有許許多多的話想對(duì)衛(wèi)阿姨說是嗎？溫暖和愛是可以傳遞的呀。請(qǐng)你寫下一、二句話。衛(wèi)阿姨是需要鼓勵(lì)的呀，把話寫在番茄狀的紙上，若能在反面畫上一個(gè)太陽(yáng)就更棒了。

學(xué)生獨(dú)立寫話練習(xí)，然后交流。

生1：你的堅(jiān)強(qiáng)，開朗，將會(huì)伴您走完以后的生活……

生2：衛(wèi)阿姨，堅(jiān)強(qiáng)吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖地微笑吧，生活是溫暖的，絢麗的，有溫暖就有希望……

……

師：這篇文章最后，衛(wèi)阿姨寫了這么一句話：“心里有了快樂，光明就不遠(yuǎn)了?！保ㄉR讀下課）

薛法根老師課堂教學(xué)：

出示，師生齊讀：心底有了快樂，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

師：盲童明明，心底有了快樂，雖然失明了，但光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？如果（擦掉板書：光明）老師把光明擦掉，每一個(gè)讀了《番茄太陽(yáng)》這篇文章的人，他還會(huì)感受到什么？心底有了快樂，什么還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

生1：心底有了快樂，幸福還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

師：掌聲。

（生鼓掌）

生2：心底有了快樂，希望還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

師：掌聲。

（生鼓掌）

生3：心底有了快樂，期盼還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

……

師：好。同學(xué)們，心底有了快樂，一切都會(huì)有的，如果老師把這個(gè)（擦掉板書：快樂）也擦掉，你能寫一句完整的話嗎？拿起筆，心底有了什么，什么還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

（生拿筆填寫，師巡視指導(dǎo)）

師：可以寫兩句，也可以寫三句，看誰(shuí)讀了這篇文章以后，你能寫出最感動(dòng)人，溫暖人，照亮人的話。

（生繼續(xù)拿筆填寫，師巡視指導(dǎo)）

師：好，寫好的舉舉手看。先請(qǐng)你來(lái)讀一讀，要讀好，其他同學(xué)把筆放下。

生1：心底有了希望，美好的春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？心底有了愛，幸福還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

師：兩句，很好。

生2：心底有了希望，夢(mèng)想還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

師：真好。

生3：心底有了愛心，微笑還會(huì)遠(yuǎn)嗎？心底有了太陽(yáng)，希望還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

……

師：是啊，這就是盲童明明心里的話，我們都把她體會(huì)出來(lái)了。

（師在黑板上畫一輪太陽(yáng)，并讓學(xué)生給太陽(yáng)畫一個(gè)表情，語(yǔ)言總結(jié)出每個(gè)人的心里都有一顆太陽(yáng)，讓你自己的太陽(yáng)照亮你的心。下課）

細(xì)品以上兩位老師的結(jié)尾教學(xué)，首先可以發(fā)現(xiàn)相同的地方。一是都引用了作者衛(wèi)宣利的原文最后一句話：心底有了快樂，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？這是經(jīng)編者修改后的課文所沒有的語(yǔ)句，而以上教學(xué)都借助這句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。二是都安排了寫的環(huán)節(jié)。盛老師安排的是讓學(xué)生寫一寫要對(duì)作者說的話，薛老師則是讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)寫一寫自己的理解，語(yǔ)文課堂放入學(xué)生靜心動(dòng)筆寫的時(shí)間。三是注重學(xué)生情感認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。通過課文的學(xué)習(xí)，理解課文的主旨，幫助學(xué)生內(nèi)化對(duì)文本情感認(rèn)識(shí)的共鳴和升華，是這兩則片斷的又一共通之處。當(dāng)然，除了以上相同之處，在具體教學(xué)策略上，兩位老師也有非常明顯的差異。比如，對(duì)原文句子的運(yùn)用，盛老師是重在拓展作者的相關(guān)其他作品文字，加深對(duì)文本主旨的理解，再在此基礎(chǔ)上出示句子，起到畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)升華作用。而薛老師是一開始就引入原句，再讓學(xué)生以此句作為示范，在動(dòng)筆練習(xí)之中，不斷變換形式，深化對(duì)文本主旨的進(jìn)一步理解。再比如，同樣是寫，盛老師強(qiáng)調(diào)的是自由傾吐，側(cè)重于學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)情感流瀉和認(rèn)識(shí)內(nèi)化的整合；薛老師強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言規(guī)范，側(cè)重于表達(dá)方式和主旨理解的整合。另外，盛老師的課堂非常重視課外資源的利用，從作者的個(gè)人視頻到最新的作品片斷都有機(jī)與課文學(xué)習(xí)融合在一起，而薛老師的課還是從課文本身的理解出發(fā)，立足文本進(jìn)行相關(guān)的說寫拓展，這也是兩則片斷的不同點(diǎn)。同中有異，但不能否認(rèn)兩課的結(jié)尾教學(xué)都帶給了學(xué)生美妙的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生得到了語(yǔ)文能力的提升，獲得語(yǔ)文情感意識(shí)的成長(zhǎng)，可謂在異中求同，異曲同工。由以上兩位老師的同課結(jié)尾教學(xué)，可以帶給我們以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

一、合理運(yùn)用課外資源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限在一篇幾百字的文本之上，學(xué)會(huì)打開思路，拓寬視野，將文本理解與學(xué)生的課堂之外相聯(lián)系，挖掘相關(guān)的教學(xué)資源，合理地與文本整合在一起，這將會(huì)有助于打開語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厚度和深度。原文語(yǔ)句的對(duì)照，作者相關(guān)文字的對(duì)比以及同一類文章的閱讀，這些無(wú)形中為語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入了活水，吹入了春風(fēng)，課堂學(xué)生會(huì)學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)。

二、注重課堂讀寫結(jié)合。聽說讀寫是語(yǔ)文能力的重要組成，而往往語(yǔ)文課上，關(guān)注最多的是學(xué)生的讀、說能力，忽視或淡化了對(duì)學(xué)生聽、寫能力的培養(yǎng)。以上片斷都把寫作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，這提醒我們，學(xué)生寫的興趣的培養(yǎng)，寫的能力的提高，需要的是日積月累，聚沙成塔，關(guān)注寫的能力的課堂短線結(jié)合，這是語(yǔ)文能力提高的切實(shí)需要。結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)，把寫這一重要能力的培養(yǎng)擠進(jìn)語(yǔ)文課堂之中，值得我們深思。而怎樣的寫，如何寫，寫的時(shí)間和評(píng)價(jià)又該怎樣在課堂中加以保證，這也是無(wú)法回避的問題。當(dāng)然，能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高的練筆更為實(shí)在，所以筆者對(duì)薛老師仿寫的做法較為贊同。

三、立足成長(zhǎng)發(fā)揮智慧。每一位老師都會(huì)有自己的教學(xué)思考，優(yōu)秀老師也往往有自己的教學(xué)風(fēng)格。同一文本哪怕對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)一致，在實(shí)際突破重難點(diǎn)的策略上也會(huì)有很大差異。正如以上教學(xué)片斷所示，雖然同樣是引用了原文結(jié)尾的一句話，可兩位老師的做法卻又有如此不同。但立足于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)以及情感認(rèn)知的飛躍，在此基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)智慧便可以發(fā)出耀眼的光彩，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為本，以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的角度思考課堂學(xué)習(xí)的策略，我們方會(huì)帶給學(xué)生一段難忘的學(xué)習(xí)之旅。

（作者單位： 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）

責(zé)編/張曉東