孫寅超

(西安高新第五小學 陜西西安 710075)

隨著體育課程改革的不斷深入,小學體育教學越發(fā)充滿激情與活力,但欣喜之余,我們也需要冷靜思考當前小學體育教學過程中出現(xiàn)的低效化的現(xiàn)象,目前的小學體育課大都按照常規(guī)教學,即講解、示范、練習、糾正錯誤和鞏固提高,沒有科學設置必要的空間與時間讓學生自主學習,這限制了小學生主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮,也束縛了體育教學方法的進步和發(fā)展。有效教學指的是師生遵循教學活動客觀規(guī)律,以最優(yōu)的速度和效益有效促進學生在知識與技能、過程與方法及情感與價值觀三維目標上獲得協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展,從而有效實現(xiàn)教學目標,滿足社會及個人的價值需求而組織的教學活動。隨著體育教學改革的深入,作為小學體育教師應該結(jié)合小學生的心理特征,從培養(yǎng)其興趣入手,尋求最佳途徑提高教學的有效性,以“學生”為主體,以“健康第一”為指導思想,將發(fā)展小學生的體育技能和社會適應能力相結(jié)合,充分調(diào)動小學生的學習積極性,進而培養(yǎng)其終身體育意識。

1 認識小學體育教學的有效性

1.1 涵義

體育教學有效性指的是在體育教學過程中,教師能夠針對學生真實需要實施教學,使學生在整個學習過程中能保持高度的熱情并積極投入到學練當中,且通過多次練習后,學生能夠喜歡甚至可以引用所學到的知識或技術(shù)動作。

1.2 意義

1.2.1 促進體育教學模式的變革

根據(jù)小學生身心發(fā)育特點,采取如故事情景化、分層法、游戲法、競賽激勵法和信息法等教學模式,并盡量運用符合小學生情感的語言,確保學生能夠體驗到體育運動帶來的愉悅,盡情享受體育課快樂,從而為切實提高體育教學效率打下堅實基礎。

1.2.2 培養(yǎng)小學生實踐和創(chuàng)新能力的基礎

體育教師在實施體育教學過程中,充分利用體育在培養(yǎng)和發(fā)展小學生的能力和智力所具有的獨特優(yōu)勢,通過深入挖掘體育教材和文化課的內(nèi)在聯(lián)系,啟動學生的內(nèi)部動力機制,促進小學生已有知識的遷移,在提高其掌握知識和技能的基礎上,不斷培養(yǎng)小學生的實踐和創(chuàng)新能力。

2 當前小學體育教學中存在的問題

2.1 體育教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

我國小學體育教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊,尤其對于農(nóng)村小學而言,眾多體育教師均是身兼數(shù)職,其教學理念、教學方式和專業(yè)素養(yǎng)等普遍不高,這在很大程度上限制了體育教學有效性的提高。

2.2 教學評價體系不夠完善

目前,很多教師采用過程與成績相結(jié)合的評價體系,注重對學生的出勤率、上課表現(xiàn)和成績的評價,卻忽視課堂教學的評價,這在某種程度上影響著體育教學的有效性。

3 提高小學體育教學有效性的對策

3.1 使學生明確學習目的

目的作為動力的源泉,只有學習目的明確,才可以產(chǎn)生積極的心理因素,并主動地參與學習,才能更好地掌握知識與技能。所以,在體育教學實踐中,教師應幫助學生了解所學內(nèi)容的重難點和目的要求,并在學生明確了學習目的的前提下,再用語言引導學生思維圍繞教學重難點展開,使得學生在解決問題過程中逐步掌握體育知識與技能,促進體育教學有效性的提高。

3.2 注重傳授體育理論知識

體育理論知識作為學生學習技能的基礎,也是學生體育探索之路的鑰匙,幫助學生理解運動技能的形成規(guī)律,才能真正激發(fā)小學生探索欲望,使其主動融入體育教學過程。

3.3 豐富教學方法與手段

有趣的教學方法能夠讓學生有耳目一新的感覺,更可以有效調(diào)動學生的學習積極性,如在仰臥推起成橋的活動中,將“橋”作為主線,引入“建筑師”這一角色,在造橋的活動中讓學生體驗到當建筑師的快樂。這就需要體育教師應該全面更新觀念及教學方法,注重培養(yǎng)小學生的獨立意識與自主能力,在教學實踐中引導學生質(zhì)疑和探究,教師需尊重學生的不同差異,循序漸進,區(qū)別對待,從而滿足各種層次學生的不同需要,使學生盡快掌握體育技能,增強其學習自信心,促進每個學生的發(fā)展。

3.4 將游戲引入體育課堂

教學實踐中可以根據(jù)學生要求,做一些既能運動又可娛樂的游戲,如小學生普遍喜歡的丟沙包游戲,其既包括對學生第六感覺的測試,也擁有一定的運動量,這對學生的身心健康會將起到積極的作用。如果在游戲中引入競爭因素,更能促使小學生充分發(fā)揮自身價值,在與同伴的配合中,體驗取勝后的成功感受,從而產(chǎn)生主動參與體育活動的積極性,不過在對抗性較強且運動較劇烈的游戲中,教師一定要考慮到學生的安全,合理控制運動的時間和強度,以達到最佳效果。

3.5 尊重個性,鼓勵創(chuàng)新

教育家烏申斯基認為:教育過程中一切都應以教育者的個性為基礎,只有尊重其個性才能影響其個性的發(fā)展與定型。此外,心理學理論指出:創(chuàng)新來源于想象。想象與創(chuàng)新均依賴于學生自身意識的強烈程度,而現(xiàn)代社會更需要從小培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識。小學生想象力豐富,形象思維居主導地位,因此在教學實踐中應遵循兒童認知及情感變化規(guī)律,實施生動活潑且富有教育意義的教學,迎合小學生的心理需求,促進其智力、技能的全面發(fā)展,切實提高體育教學質(zhì)量。

3.6 優(yōu)化體育教學語言

體育教學中運用口頭語言來傳遞信息和交流感情作為最容易見成效的手段,教師口頭語言需注意以下幾點:(1)教師言行要富有鼓勵性與啟發(fā)性;(2)教師的表情和口令要富有感染力。如學生在練習少年拳時,凡出拳出掌時可發(fā)出“嘿”的聲音,精神振作效果頗佳。此外,在教學實踐中,教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、任務和對象,在復雜多變的教學環(huán)境中優(yōu)化語言表達,讓體育教學用語生動形象,激發(fā)學生強烈的學習動機,從而有效提高體育教學質(zhì)量。

3.7 必要的課堂紀律

由于體育教學課程本身的性質(zhì),與其他學科存在很大不同,它多在室外,且以身體練習為主,這對課堂組織要求很高,若缺乏必要的課堂紀律,則會出現(xiàn)教學組織混亂,甚至出現(xiàn)傷害事故,因此教師需要建立一整套體育教學常規(guī),且讓學生遵守,才能確保教學秩序的活而不亂,有效完成教學任務,實現(xiàn)“形散而神不散”。

3.8 構(gòu)建和諧的師生關系

教師與學生作為體育課堂的有機組合體,處理好兩者間的關系是提高體育教學有效性的重要保障,這就要求體育教師要關心、熱愛、尊重和平等地對待每一位學生,運用“和藹”的語氣和燦爛的笑容實施教學,并采用即時評價,對小學生應該以激勵和表揚為主,促進小學生情感的生成。

3.9 重視課后反思

課后反思即教師在上完一節(jié)課后,通過教的過程和學生學的情況,總結(jié)本節(jié)課的成功與失敗,分析再教同樣內(nèi)容時應如何做,即“再教設計”。具體包括:教師自身在體育教學當中發(fā)現(xiàn)的問題;發(fā)生事件的真實過程;本次課是否達到教學目標;對“偶發(fā)事件”的處理;本堂課最大的亮點等等,這樣便可以做到揚長避短并精益求精,將教學水平提高到新的境界。

4 結(jié)語

小學體育教學的有效性是廣大體育教育工作者共同追求的,因此,體育教師應切實提高業(yè)務素養(yǎng),從有效教學出發(fā),根據(jù)小學生的心理與生理發(fā)育特點,采用多種形式的教學方法與手段,構(gòu)建和諧的師生關系,重視小學生學習興趣的培養(yǎng),使其在快樂、安全的體育教學中健康成長,從而為其終身體育打下堅實基礎。

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