李磊 劉紅梅

(云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 云南 昆明 650106)

體育教學(xué)體系是研究分析體育教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)專門(mén)學(xué)科理論,而體育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)隨著體育學(xué)科的建構(gòu)而產(chǎn)生的自然現(xiàn)象,也是一個(gè)由諸多因素共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。隨著新時(shí)期教育改革的不斷深入,我國(guó)的體育教學(xué)理念與體育教學(xué)形式也出現(xiàn)了深刻的改變,這些變化迫切需求建構(gòu)與之相符合的體育教學(xué)體系實(shí)行改革,及時(shí)處理理論與實(shí)踐相結(jié)合過(guò)程中所出現(xiàn)的矛盾,以切實(shí)保障我國(guó)的體育教學(xué)改革事業(yè)進(jìn)一步向縱深方向發(fā)展。因此我們認(rèn)為,體育教學(xué)體系可分為理論實(shí)踐兩個(gè)部分。而從理論與實(shí)踐兩方面指出構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)體系與可操作性問(wèn)題的正確方法,對(duì)于學(xué)校構(gòu)架體育教學(xué)體系實(shí)踐活動(dòng)具有深刻的指導(dǎo)意義。

1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠較全面、系統(tǒng)地體現(xiàn)教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,也就是說(shuō)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)為中心,首先設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,然后實(shí)施,而后通過(guò)輔導(dǎo)及反饋來(lái)建構(gòu)。而這些因素也是體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不能缺少的部分。

1.1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)析

大家知道,教學(xué)工作是一種較為復(fù)雜的教育工作,而評(píng)價(jià)體育教學(xué)的質(zhì)量一定要實(shí)行全面系統(tǒng)的教學(xué)方法研究。因此,對(duì)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探究應(yīng)當(dāng)注重如下幾個(gè)方面。

(1)教學(xué)方法。教學(xué)方法就是要針對(duì)不相同的學(xué)習(xí)類型。不相同的教學(xué)目的,同時(shí)又要針對(duì)學(xué)生不一樣的性格特征,教學(xué)方法應(yīng)因此有較靈活的改變。由此,教學(xué)方法的確立應(yīng)根據(jù)以下幾點(diǎn)原則即:①上體育課的目的同任務(wù)教材觀點(diǎn)的特征;②學(xué)生客觀實(shí)際水準(zhǔn);③教師自身的條件與特點(diǎn)的不同方法的利用、使用范圍及條件、教學(xué)時(shí)間與效率要求等等。

(2)教學(xué)目標(biāo)。在建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意如下兩個(gè)方面的問(wèn)題:①整體性。教學(xué)目標(biāo)是因教學(xué)目的而建構(gòu)的體系,其中包括課程和單元以及課時(shí)等三個(gè)層面的目標(biāo)。②層次性。學(xué)校體育教學(xué)一般都是以學(xué)年或?qū)W期為單位來(lái)組織進(jìn)行的一項(xiàng)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng),并且利用此活動(dòng)過(guò)程逐步實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

(3)教學(xué)組織。因?yàn)轶w育教學(xué)具備自身的特征,其組織工作很復(fù)雜,因此教學(xué)活動(dòng)的組織模式給體育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與進(jìn)行帶來(lái)直接影響。針對(duì)全班集體、分組、個(gè)別等教學(xué)不同的組織模式與具體目以及教學(xué)方法的抉擇與實(shí)施,均有著顯著的的差別。

(4)教學(xué)內(nèi)容采納。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的采納應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)教師對(duì)于課程教學(xué)整體思想與對(duì)于課程改進(jìn)的理解程度。[1]

1.2 教學(xué)效果分析

體育教學(xué)效果可從如下幾方面得到分析。

(1)應(yīng)當(dāng)滿足國(guó)家體育教學(xué)方針的需求,促使學(xué)生把握相應(yīng)的體育知識(shí)及技能。

(2)借助體育教學(xué)讓學(xué)生在情感和態(tài)度以及自信心等方面的意識(shí)有所提高,促使社會(huì)和個(gè)體的需求均獲得滿足。

(3)利用學(xué)校體育教學(xué)培育學(xué)生熱愛(ài)體育鍛煉的習(xí)慣,促成終身體育格局實(shí)現(xiàn)。

1.3 構(gòu)建體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校體育教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的功效,借助評(píng)價(jià)整改教學(xué)方案,矯正教學(xué)方式,這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育能力及成績(jī)總結(jié)的過(guò)程,而且也是對(duì)學(xué)校體育教師的教學(xué)能力與教學(xué)成果實(shí)行檢驗(yàn)的過(guò)程,具體評(píng)價(jià)指標(biāo)可從如下幾個(gè)方面說(shuō)明。

(1)即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施。即時(shí)評(píng)價(jià)指的是在體育教育教學(xué)活動(dòng)中,體育教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況所采取的即時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)或者指出批評(píng),對(duì)成績(jī)予以肯定或者對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)整改,是體育教師于體育課堂教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀態(tài)指出的具有傾向性的意見(jiàn)看法。

(2)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。形成性評(píng)價(jià)是在體育教學(xué)活動(dòng)中為整改和健全體育教學(xué)活動(dòng)而實(shí)行的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段及成果的評(píng)價(jià),其主要體現(xiàn)出信息反饋的功能。實(shí)行形成性評(píng)價(jià)時(shí),體育教師應(yīng)當(dāng)采取較為細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃,劃分出學(xué)習(xí)單元及具體課程安排時(shí)間,清楚規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);形成性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生具體可否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)程度給出判斷,從而確認(rèn)學(xué)生已有的發(fā)展成效,提升學(xué)生的自信力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)出強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的功效。[2]

(3)終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是是在體育教學(xué)過(guò)程終結(jié)時(shí)實(shí)行的一次性評(píng)價(jià),例如期末的考試等,目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否取得了與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),其評(píng)價(jià)的主要訊息來(lái)源于體育教師平素的即時(shí)評(píng)價(jià)。

2 實(shí)施了體育教學(xué)體系的可操作性論證及實(shí)踐

構(gòu)架了體育教學(xué)體系方案構(gòu)架體育教學(xué)體系方案并且采取行動(dòng)研究給予檢驗(yàn)和整改。在對(duì)學(xué)校體育教學(xué)體系的觀點(diǎn)探討與現(xiàn)實(shí)研究的基礎(chǔ)上,實(shí)施了體育教學(xué)體系的可操性論證及實(shí)踐。

2.1 借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于學(xué)校實(shí)施體育教學(xué)體系實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)意義

對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)評(píng)價(jià)理念和觀點(diǎn)的探究分析,從中找出值得引鑒學(xué)習(xí)具有意義的實(shí)踐成果,例如美國(guó)及日本的細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)理論,及其注重綜合能力與到達(dá)目標(biāo)的評(píng)價(jià)等;國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)評(píng)價(jià)整體趨向在逐漸細(xì)化的理念等。這些對(duì)于體育教學(xué)體系實(shí)踐過(guò)程以及觀點(diǎn)探究具有著非常重要的借鑒意義。[3]

2.2 目標(biāo)達(dá)成理論系新時(shí)期學(xué)校體育教學(xué)體系的主要依據(jù)與根本指導(dǎo)方針

泰勒行為目標(biāo)與布魯姆目標(biāo)分類學(xué)以及我國(guó)體育新課程所提倡的體系等理論和方法是新時(shí)期體育教學(xué)體系建構(gòu)的主要依據(jù),也是實(shí)施體育教學(xué)體系可操性分析的根本指導(dǎo)方針。

2.3 學(xué)校體育教師與學(xué)生對(duì)體育教學(xué)體系的認(rèn)可態(tài)度,為學(xué)校體育教學(xué)體系進(jìn)一步改革創(chuàng)造了條件

實(shí)踐調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)校體育教師對(duì)于體育教學(xué)體系的功能、意義有了充分的了解,對(duì)于體育教學(xué)體系主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化以及評(píng)價(jià)方式的多樣化發(fā)展形式體現(xiàn)認(rèn)可的態(tài)度,并且希望很快進(jìn)入實(shí)踐;廣大學(xué)生的體育意識(shí)在逐步加強(qiáng),已經(jīng)具備了參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)理念,絕大多數(shù)大學(xué)生表達(dá)能夠?qū)嶋H地評(píng)價(jià)自身與他人,對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)正確,懂得此是一項(xiàng)督促師生一同進(jìn)步的舉措,但是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式達(dá)不到滿意,希冀能夠得到改進(jìn)。

2.4 體育教學(xué)體系的規(guī)律與要素的可分解性,給解決評(píng)價(jià)可操性創(chuàng)造了基礎(chǔ)

體育教學(xué)體系擁有著內(nèi)在規(guī)律,其間存在有邏輯關(guān)系,即自處在宏觀層面的教育到中觀的教學(xué)以及微觀的體育教學(xué)等體系之間所存的遞進(jìn)關(guān)系。微觀評(píng)價(jià)系宏觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),愈是微觀的,愈是可操作的。

2.5 新構(gòu)建的三級(jí)體育教學(xué)體系,給教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施創(chuàng)造了條件

利用特爾菲法與層次分析法建構(gòu)的學(xué)校體育教學(xué)體系的指標(biāo)排定次序作為情感態(tài)度、技術(shù)技能、體質(zhì)健康同知識(shí)認(rèn)知;教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)排定次序?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程、效果、準(zhǔn)備及評(píng)價(jià)。

2.6 學(xué)校體育教學(xué)體系的建構(gòu)體現(xiàn)了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性

在體育教學(xué)進(jìn)程中,劃分層次與過(guò)程、解析體育教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體育教學(xué)體系歸類以及不相同類型等給體育教學(xué)體系的可操性創(chuàng)造了有利條件。

3 結(jié)語(yǔ)

總之,在我國(guó)教育體制素質(zhì)教育改革不斷引向深入的今天,學(xué)校體育課教學(xué)的改革面貌雖然發(fā)生了很大的變化。但在新形勢(shì)下學(xué)校體育教學(xué)體系的改革仍然略顯滯后,并且已直接影響到素質(zhì)教育改革的發(fā)展進(jìn)程。只有不斷轉(zhuǎn)變思想觀念,建構(gòu)新的健康的教育思想,構(gòu)架小康社會(huì)條件下學(xué)校體育教學(xué)體系,才能更好地促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革迎接新的挑戰(zhàn)。所以,我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化體育課堂教學(xué)改革的力度,在思想意識(shí)上應(yīng)結(jié)合教育體系評(píng)價(jià)理論,明確建構(gòu)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系只是一種措施而非目的。我們堅(jiān)信,在廣大體育教育工作者的共同努力下,我國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)體系水平將會(huì)提升到一個(gè)嶄新的高度。

[1]王森.探究高校體育教學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系[J].考試周刊,2012(57).

[2]文葭,鐘海鷗.學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建[J].少年體育訓(xùn)練，2010(3).

[3]馮紅靜.對(duì)美國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的研究[J].北京體育大學(xué)，2012.