甘江明

（武漢城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，湖北武漢430064）

隨著我國(guó)工業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)水平的提高，生產(chǎn)第一線的焊接技術(shù)人員不僅需要有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是能夠參加生產(chǎn)運(yùn)行及全方位的基層管理，這就要求在生產(chǎn)一線造就一批懂技術(shù)、通曉一般生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)應(yīng)用型焊接人才。 市場(chǎng)對(duì)焊接技術(shù)人才的需求是多元化的，同時(shí)也是在不斷變化的，高職高專院校的教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這些變化著的需求。 本文以焊接專業(yè)教學(xué)改革為例，來(lái)談一談高職院校在教學(xué)內(nèi)容和方法上的改革。

1 高職焊接專業(yè)正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想的確定

高職教育人才培養(yǎng)的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案[1]。 針對(duì)高職焊接專業(yè)實(shí)踐操作能力高的要求，學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)，在焊接專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建課程體系、制定人才培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)認(rèn)真做了調(diào)研工作，到相關(guān)崗位和用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，弄清生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線到底需要焊接專業(yè)什么類型的人才；反復(fù)論證高職焊接專業(yè)所針對(duì)的崗位群是那些，這些崗位所需人才的知識(shí)、能力、結(jié)構(gòu)到底是什么樣的；在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，高職高專的焊接人才的定位是什么；弄清這些內(nèi)容以后，在人才培養(yǎng)規(guī)劃中，我們采取了“反推法”來(lái)制定高職焊接專業(yè)的課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容。

焊接專業(yè)教改指導(dǎo)委員會(huì)反復(fù)研究社會(huì)對(duì)高職焊接人才的需求，確定了焊接專業(yè)的人才需求規(guī)格、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，對(duì)指導(dǎo)我們確定高職焊接專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想提供了可靠的依據(jù)。在制定具體的培養(yǎng)模式與方案時(shí)，結(jié)合長(zhǎng)三角地方經(jīng)濟(jì)及高職焊接專業(yè)的特點(diǎn)制定了教學(xué)改革的目標(biāo)、方案和措施，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)焊接專業(yè)技術(shù)能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系。 突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，同時(shí)要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。結(jié)合高職焊接專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位群，制定具有專業(yè)特色的培養(yǎng)方案。

2 教學(xué)模式與專業(yè)課程體系的改革

實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑[2]。 針對(duì)高職焊接專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐操作能力是學(xué)生必備的專業(yè)技能，但高職人才的培養(yǎng)過(guò)程不同于職業(yè)培訓(xùn)，而是突出崗位技能的培養(yǎng)過(guò)程，怎樣把必需的理論知識(shí)快速有效的溶入實(shí)踐當(dāng)中去，是我們?cè)诮虒W(xué)改革中要思考的問題。 焊接專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該從教學(xué)模式和專業(yè)課程體系兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

2.1 教學(xué)模式的改革

2.1.1 “現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)模式

所謂“現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)即教、學(xué)、做一體化教學(xué)方式，打破原來(lái)實(shí)驗(yàn)室和教室場(chǎng)地分開教學(xué)的模式，發(fā)揮焊接實(shí)踐教學(xué)基地的作用，充分利用教學(xué)基地的儀器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)， 使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，采用“項(xiàng)目”教學(xué)方法，減少單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和純理論知識(shí)的傳授，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不但能學(xué)到必需的專業(yè)知識(shí)還能深刻理解每個(gè)項(xiàng)目中對(duì)應(yīng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，從而提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.2 “情景”教學(xué)模式

“情景”教學(xué)即為實(shí)踐演示教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中積極探索與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作模式，大力加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，有計(jì)劃地安排學(xué)生參加校外實(shí)踐教學(xué)，聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到學(xué)校和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)相結(jié)合來(lái)使學(xué)生達(dá)到技能和知識(shí)的應(yīng)用。

2.2 專業(yè)課程體系的改革

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。 焊接專業(yè)按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，擺脫學(xué)科教育的束縛，以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，重組焊接專業(yè)課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容。 注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極探索技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合高職焊接專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程體系的全面改革。 在教學(xué)過(guò)程中，把必須講授的理論知識(shí)完全融合到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中去。

高職焊接專業(yè)培養(yǎng)直接在生產(chǎn)第一線從事焊接工藝的制定、焊機(jī)的維護(hù)與維修和焊接質(zhì)量的評(píng)定等技術(shù)工作的高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。 為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行：

2.2.1 《焊接方法與設(shè)備》和焊機(jī)維護(hù)與維修實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。指導(dǎo)教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際以“現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)模式講解焊機(jī)的各個(gè)組成部件和主要功能，學(xué)生熟悉各個(gè)部件后按照原理圖進(jìn)行組裝和調(diào)試，并對(duì)焊機(jī)的常見故障進(jìn)行檢測(cè)和維修，最后能夠達(dá)到焊機(jī)質(zhì)量所要求的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2 《金屬材料焊接工藝》和焊接技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生在練習(xí)各種焊接方法的操作技能的同時(shí)，熟悉各種材料的焊接性能，并能夠制定相應(yīng)的焊接工藝， 通過(guò)對(duì)焊接質(zhì)量的分析來(lái)檢驗(yàn)焊接工藝的正確性，并提出解決方法。在此過(guò)程中把理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

2.2.3 《焊接質(zhì)量管理與檢驗(yàn)》和焊接質(zhì)量無(wú)損檢測(cè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生在練習(xí)焊接技能操作的同時(shí)，很關(guān)心自己焊接技能的提高程度，對(duì)焊接質(zhì)量的檢測(cè)是檢驗(yàn)焊接水平的最好方法，因而學(xué)生很有興趣學(xué)習(xí)金相分析法、X 射線分析法、超聲波探傷檢測(cè)、磁粉和滲透檢測(cè)等現(xiàn)代化檢測(cè)方法和各種檢測(cè)技術(shù)的操作方法，并能夠通過(guò)檢測(cè)報(bào)告分析產(chǎn)生焊接質(zhì)量的原因和找到解決的方法。

2.2.4 《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》與工廠實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)焊接結(jié)構(gòu)件的裝配、焊接制造及質(zhì)量檢驗(yàn)等工藝的同時(shí)，感受企業(yè)生產(chǎn)氛圍，并盡可能地參與焊接結(jié)構(gòu)產(chǎn)品制造廠家各車間的生產(chǎn)，同時(shí)，充分體驗(yàn)工廠中細(xì)致分工、緊密合作、抓安全、搶時(shí)間、爭(zhēng)效益、保質(zhì)量的生產(chǎn)氛圍。

3 教學(xué)改革的成果及存在的問題

高職焊接專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求緊密接軌，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加合理可行，教學(xué)過(guò)程中增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并與實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)得到了明顯的提高。 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在專業(yè)內(nèi)選擇不同的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，拓寬了專業(yè)口徑，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。

在教學(xué)改革過(guò)程中也存在一系列的問題：教學(xué)模式和專業(yè)課程體系的改革要求教師不但要有較強(qiáng)的理論水平還要具備良好的實(shí)踐能力，對(duì)專業(yè)教師的任教水平提出了新的要求；教學(xué)改革對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的綜合性能要求越來(lái)越高，建設(shè)高質(zhì)量實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)基地將成為教學(xué)改革中急需解決的問題。

4 結(jié)語(yǔ)

焊接專業(yè)半年的教改教學(xué)實(shí)踐，為高職學(xué)院的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果表明：

4.1 “現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)與“情景”教學(xué)模式明顯地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)，“項(xiàng)目”教學(xué)方法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)手段激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合高職學(xué)院培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的特點(diǎn)。

4.2 高職學(xué)院的教學(xué)改革必須從教學(xué)模式和專業(yè)課程體系改革兩個(gè)方面入手。

4.3 高職焊接專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施為學(xué)生打下了良好的可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，明顯改善了學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)全面，適應(yīng)職業(yè)變化的能力增強(qiáng)。

［1］李建求.論高職院校的專業(yè)建設(shè)[J].高等教育研究,2003,24(4).

［2］趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2003(4).

［3］陳鳴,杜富榮,劉向陽(yáng).論我國(guó)高職教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)[J].高教探索,2003(1).