廣東省增城市石灘鎮(zhèn)第一中學(xué) 何偉安

1.引言

隨著國家對中學(xué)教育的越來越重視，中學(xué)的教學(xué)模式改進已經(jīng)成為了目前一線教師的重要任務(wù)，越來越多的事例表明，目前的中學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要，也無法適應(yīng)當(dāng)代的中學(xué)生，英語作為中學(xué)教學(xué)主要的課程之一，對英語教學(xué)模式的探討從來就沒有停止過，通過廣大一線教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況，針對性的改進中學(xué)英語教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)成果，對這些教學(xué)模式進行分析發(fā)現(xiàn)，起源于美國的協(xié)作式教學(xué)模式，對學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效果提高最明顯，而且在我國廣大地區(qū)都可以適用，協(xié)作式教學(xué)模式對課堂教學(xué)的環(huán)境沒有具體的要求，只是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生們進行分組式的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過這種協(xié)作式教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生之間的團隊精神等，都有一定的鍛煉作用。

2.中學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)模式簡述

協(xié)作式教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國，由于這種教育模式對學(xué)生們的各方面素質(zhì)具有良好的鍛煉作用，在短時間內(nèi)被各個國家所利用，目前協(xié)作式教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育專家普遍的認可，我國經(jīng)濟水平和西方發(fā)達國家相比，相對要落后一些，在教育的基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)理論上，也有一定的差距，這些都導(dǎo)致協(xié)作式的教學(xué)模式在我國還沒有廣泛的開展。協(xié)作式的教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)的主體由老師變成了學(xué)生，把原本的學(xué)習(xí)對象由每個學(xué)生變成了一組學(xué)生，簡單來說，協(xié)作式的教學(xué)就是把學(xué)生進行分組式的教學(xué)，強調(diào)小組的整體性，整體的成績是教學(xué)考核的重點，小組內(nèi)的協(xié)作性是這種教學(xué)模式的根本，通過對學(xué)生進行分組后，學(xué)生的個人成績影響的不僅僅是自己，同時也影響小組的整體成績，這樣小組內(nèi)的每個人都會希望自己的成績提高，從而提高整個小組的成績，這種學(xué)習(xí)的精神正是現(xiàn)在的中學(xué)英語教學(xué)中所欠缺的。

在中學(xué)英語進行協(xié)作式教學(xué)分組時，每組的學(xué)生最好為五名以內(nèi)，在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生成員的實際情況，針對性的制定一些學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組通過組內(nèi)學(xué)生之間的協(xié)作，完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中，注意小組內(nèi)成員之間的相互協(xié)作，讓學(xué)生們充分的意識到，自己的成功不代表小組的成功，而小組的成功能代表自己的成功，在小組進行協(xié)作的過程中，老師應(yīng)該一直都是從旁進行指導(dǎo)的，這種指導(dǎo)不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)上的指導(dǎo)，包括小組內(nèi)學(xué)生們之間的溝通技巧等，老師都應(yīng)該進行針對性的指導(dǎo)，老師的角色也從傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的主體，變成學(xué)生們身邊的一位長者，負責(zé)給各個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在執(zhí)行的過程中老師從旁協(xié)助，使每個小組都能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在中學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)模式中，應(yīng)該注意對學(xué)生們組內(nèi)成員的相互依賴性、交流技巧、自己對小組的責(zé)任等進行重點的培養(yǎng)，這也是對中學(xué)英語進行協(xié)作式教學(xué)的重要目的，通過英語課堂的教學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生們的英語知識，同時對學(xué)生們的各方面素質(zhì)進行提高，而對學(xué)生們的這些素質(zhì)進行培養(yǎng)，就需要老師設(shè)計出針對性的任務(wù)，為了提高小組協(xié)作的動力，可以設(shè)置一些獎勵機制，來促進學(xué)生們完成任務(wù)，而要想更快、更好的完成老師布置下的學(xué)習(xí)任務(wù)，就必然會對組內(nèi)成員相互依賴，小組內(nèi)成員之間的交流也會變多，在交流的過程中，老師注意指導(dǎo)學(xué)生們的交流技巧，通過這樣的方式，可以對學(xué)生的各方面素質(zhì)進行很好的鍛煉。

3.影響中學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)的因素分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師作為課堂教學(xué)的主體，老師教給學(xué)生們的知識都是真理，尤其是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對課堂紀(jì)律要求很嚴格，如果出現(xiàn)影響課堂教學(xué)的學(xué)生，老師都會嚴肅的處理，這就導(dǎo)致在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在學(xué)生們中具有一定的威嚴，很多學(xué)生都會存在害怕老師的心理，但是在協(xié)作式的教學(xué)模式中，老師只是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而不再是教學(xué)的主體，老師主要作用就是給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)的過程中從旁指導(dǎo)，由此可見，中學(xué)英語從傳統(tǒng)教學(xué)模式到協(xié)作式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，老師的角色發(fā)生了很大的變化，要想很好的進行中學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)，老師必須明確自身的定位。

隨著科技水平的發(fā)展，中學(xué)的教育基礎(chǔ)設(shè)施也在進步，目前很多的中學(xué)都已經(jīng)裝備了多媒體等設(shè)備，同時中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容也針對當(dāng)前的時代進行改變，這就要求老師必須適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷的進行自我學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)的過程完善自己，首先就是對多媒體等新式教學(xué)設(shè)備的使用，隨著國家對中學(xué)教育的重視，已經(jīng)投入越來越的資金來改善目前中學(xué)的教學(xué)設(shè)備，而新設(shè)備的引入只有正確的使用才能體現(xiàn)其價值，但是通過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)中很多的教學(xué)設(shè)備都沒有得到科學(xué)、合理的使用，其中的主要原因就是很多老師不太熟練設(shè)備的操作，這種現(xiàn)象不但導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)備資源的浪費，同時也錯過了利用新式設(shè)備提高教學(xué)效率的機會，而一些能夠使用設(shè)備的老師也不能很好的把教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)在教學(xué)設(shè)備上，如對多媒體的使用上，目前很多老師都是放幾張與課程相關(guān)的圖片等，這樣完全達不到教學(xué)設(shè)備的使用目的，針對這種情況，老師只有通過不斷的學(xué)習(xí)最新的知識才能解決，只有學(xué)習(xí)最新的教學(xué)設(shè)備使用方法，分析成功的教學(xué)案例，這樣才能提高自己的教學(xué)水平。

由于協(xié)作式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式差別較大，老師在協(xié)作式教學(xué)模式的課堂上，不再是講臺上的老師，對學(xué)生們也不僅僅是講解一些英語知識，同時也是對小組內(nèi)學(xué)生們的協(xié)作意識進行培養(yǎng)，這個協(xié)作意識應(yīng)該包括小組內(nèi)成員之間的互相幫助、個體和小組的關(guān)系、交際能力等，這些都是需要老師在課堂上對學(xué)生們進行培養(yǎng)的，協(xié)作式教學(xué)模式只是給老師提供了一種教學(xué)方法，而實際的分組情況、教學(xué)內(nèi)容、組織方法等都需要老師去思考，這就要求老師具有足夠的水平，對最新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有一定的了解，這樣才能根據(jù)中學(xué)英語教材，針對性的設(shè)計一個協(xié)作式教學(xué)課堂，在設(shè)計協(xié)作式教學(xué)課堂的過程中，老師應(yīng)該把時間、氣氛等因素都考慮在內(nèi)，在協(xié)作式教學(xué)模式剛展開時，學(xué)生們都會比較茫然，老師可以對小組內(nèi)的分工進行具體的布置，等學(xué)生們熟悉一段時間后，再讓小組自己討論組內(nèi)的分工情況，設(shè)計好了小組協(xié)作教學(xué)課堂后，應(yīng)該適當(dāng)給優(yōu)先完成任務(wù)的小組一些獎勵機制，這能在很大程度上影響中學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)的效果。

通過以上的分析可以知道，老師對于中學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)模式的影響，而學(xué)生個人的實際情況在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對課堂教學(xué)影響很小，但是在協(xié)作模式中，如果分組不當(dāng)就會對教學(xué)效率產(chǎn)生很大的影響，因此，對于一些交際能力較差、團隊意識不強的學(xué)生，老師應(yīng)該進行重點的關(guān)注，首先應(yīng)該明確哪些學(xué)生具有這方面的缺點，哪些學(xué)生具有這方面的優(yōu)點，然后在分組時才能針對這些優(yōu)缺點把學(xué)生分到一組，使他們相互之間能夠互補，在小組實際的學(xué)習(xí)交流中，老師也應(yīng)該留意這些學(xué)生，然后針對學(xué)生的實際情況，進行重點的培養(yǎng)，使這些學(xué)生在小組中找到歸屬感，從而培養(yǎng)其良好的協(xié)作精神。

4.中學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)模式的作用

中學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)模式之所以能夠被各個國家采用，就是因其對學(xué)生的各方面素質(zhì)進行很好的培養(yǎng)，最明顯的就是對學(xué)生們的溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在進行協(xié)作式教學(xué)模式后，教學(xué)的完成不再依靠老師的講解，而是小組對老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中自己學(xué)習(xí)知識，自己對問題思考和探索的過程中，就很好的鍛煉了對問題的探知能力，然后通過查找資料和組內(nèi)的討論等，找出問題的答案，這一過程其實就是自主學(xué)習(xí)的過程，而協(xié)作式的教學(xué)模式把這個過程由一個人變成了一個小組，通過老師設(shè)計的問題，單個學(xué)生無法很好的完成，必須進行組內(nèi)成員之間的交流，然后一起完成，這個過程很好的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力。

中學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人、幫助他人的好習(xí)慣，由于協(xié)作式的教學(xué)需要小組共同學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間的交流是必不可少的，在交流的過程中，就要學(xué)會傾聽他人的訴說，在小組內(nèi)的其他成員遇到問題時，應(yīng)該及時的給與幫助，在協(xié)作式教學(xué)的初期，會有很多學(xué)生沒有這種好習(xí)慣，這就需要老師進行及時的指導(dǎo)，通過必要的指導(dǎo)使學(xué)生們意識到，只有學(xué)會傾聽他人，并幫助他人解決問題，才能使小組的學(xué)習(xí)任務(wù)及時的完成，而且在幫助他人的過程中，自己也會得到一些收獲。

中學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)模式最主要的作用就是能夠提高學(xué)生的整體成績，在中學(xué)英語教學(xué)中，無論采用哪種教學(xué)模式，最終目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，協(xié)作式教學(xué)模式正是在符合了這點的基礎(chǔ)上，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們團隊合作精神等，才能夠被應(yīng)用的如此廣泛，由于協(xié)作式的分組教學(xué)把學(xué)生們變成了一個小的集體，在這個小集體中，學(xué)生們互相交流和幫助，老師在從旁指導(dǎo)，會使小組的學(xué)習(xí)效率提高，從而學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績也就相應(yīng)的得到提高。

5.結(jié)束語

協(xié)作式教學(xué)模式因其良好的教學(xué)效果而被廣泛的關(guān)注，在我國中學(xué)英語教學(xué)中采用這種模式進行，可以在提高英語成績的同時，對學(xué)生們的團隊精神和溝通能力等都有很好的鍛煉作用，但是在實際的應(yīng)用過程中，也應(yīng)該注意到協(xié)作式教學(xué)模式容易出現(xiàn)問題的地方，其中老師個人的素質(zhì)是影響教學(xué)效果的主要因素，只有老師做了充足的準(zhǔn)備，然后進行合理的分組、科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、適當(dāng)?shù)莫剟顧C制，才能把中學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)模式效果最大化。

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