曹榮亮

（溫州育英學(xué)校，浙江 溫州325011）

動(dòng)機(jī)指引起個(gè)人行為，維持該行為，并將此行為導(dǎo)向某一目標(biāo)（滿足需要）的過(guò)程。[1]學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有目的的活動(dòng)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成的，決非單向性的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需求引起的，是因個(gè)體需要而產(chǎn)生的。學(xué)生僅僅具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足以保證學(xué)習(xí)的成功。如何將學(xué)習(xí)成就與價(jià)值需要聯(lián)系起來(lái)？

在今天的學(xué)校教育活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢钥吹秸n堂上注意力不集中，隨意做小動(dòng)作，甚至靠在課桌上假寐的學(xué)生，為什么他們會(huì)如此呢？他們可能缺乏相關(guān)的技能，或是缺少原有的知識(shí)與新技能之間的融合，從而造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，興趣不高。如果能對(duì)任務(wù)主要方面進(jìn)行分析、從自身需要的角度出發(fā)，學(xué)生可能就會(huì)更加努力投入學(xué)習(xí)。本文從動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，通過(guò)浙教版的《信息技術(shù)》課程為例，分析如何在信息課程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知投入，打造高效的信息技術(shù)學(xué)本課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)

真實(shí)性是通過(guò)把真實(shí)世界、學(xué)生的日常生活、學(xué)科實(shí)踐三者聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)知識(shí)的轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的（Newmann,Marks,&Gamoran,1996）。[2]教師從日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將之提取出來(lái)，用于課堂教學(xué)。

在創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題中教師多與實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上將話語(yǔ)權(quán)更多地交給學(xué)生時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。他們常常提出自己感興趣的很多學(xué)習(xí)任務(wù)，如何使學(xué)生確定有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)？當(dāng)學(xué)生認(rèn)為一些問(wèn)題比另一些問(wèn)題更具有現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，教師如何引導(dǎo)？就拿八年級(jí)《我的E世界》中電子商務(wù)應(yīng)用購(gòu)買(mǎi)電子產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，首先，更多的小組傾向于購(gòu)買(mǎi)平板電腦，僅研究單一品牌蘋(píng)果iPad產(chǎn)品，無(wú)法形成對(duì)比參照。其次，學(xué)生沒(méi)有考慮自身家庭狀況，教師應(yīng)幫助學(xué)生從自身出發(fā)，尋找最需求并最易于實(shí)現(xiàn)購(gòu)買(mǎi)愿望的產(chǎn)品，這樣有益于動(dòng)機(jī)的持久性，并能讓課程問(wèn)題探索更有意義。另外在作品中可以看出，很多學(xué)生屬于從眾心理狀態(tài)。教師應(yīng)多從學(xué)生角度出發(fā)，提供多元幫助，發(fā)掘?qū)W生個(gè)性興趣，以便學(xué)生有更多的選擇，將實(shí)際迫切需求帶入課堂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)之中。對(duì)于任務(wù)的提出可以依據(jù)學(xué)生的興趣、現(xiàn)有的水平、所待解決的技能等。在學(xué)生完成任務(wù)后，進(jìn)行討論，探討在課堂上學(xué)了什么，能不能與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，學(xué)了八年級(jí)《能工巧匠》有關(guān)ACDSEE的一些技巧，就可以討論將哪些技巧、配色運(yùn)用于日常生活照中進(jìn)行美化等。值得一提的是，教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可能對(duì)大部分學(xué)生有用，但是對(duì)其他學(xué)生卻不然，可根據(jù)具體情況具體處理，酌情進(jìn)行變更又不影響教學(xué)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，提高效能

當(dāng)學(xué)生有權(quán)收集、分析信息并自己做決定時(shí)，可增強(qiáng)他們的自主性。學(xué)生意識(shí)到自己現(xiàn)在進(jìn)行的活動(dòng)與自身相關(guān)時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己當(dāng)成做決策者，探究真實(shí)世界的問(wèn)題，與組內(nèi)的人、課外的人分享成果與結(jié)論，這樣會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值感并愿意承擔(dān)更多的責(zé)任。

同時(shí)，探究過(guò)程中的復(fù)雜性與困難性都為激發(fā)動(dòng)機(jī)帶來(lái)了困難。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生需要提出問(wèn)題、獲取所需信息、制訂步驟、做出結(jié)論、并與人分享。在這每一步中都可能用到信息處理功能、如何檢索、理解文本圖表信息等。在這過(guò)程中學(xué)生需要監(jiān)控自己是否朝著最終目標(biāo)努力。目標(biāo)設(shè)立的太易或太難都將影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以適中為宜。

教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步、技能使用的熟練，將這些反饋給學(xué)生，將能夠提高師生雙方的自我效能感。不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出方案的價(jià)值與重要性，幫助學(xué)生維持興趣，以便在困難的時(shí)候能夠繼續(xù)關(guān)注問(wèn)題。在此過(guò)程中，可能產(chǎn)生更大的問(wèn)題，使得研究更加有意義。教師通過(guò)提示、鼓勵(lì)和反饋，激勵(lì)學(xué)生明確任務(wù)的意義。在課堂教學(xué)探究中，學(xué)生可以在在線平臺(tái)討論區(qū)中發(fā)表自己的看法與疑問(wèn)，在作品中解釋自己的意圖并在他人作品中發(fā)表自己的看法與建議。教師可在作品中多多提點(diǎn)學(xué)生。

在探究時(shí)教師可將任務(wù)分解成便于管理的幾部分，用分割的方法使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生更好地實(shí)施。以網(wǎng)購(gòu)課程為例，將其分為7個(gè)步驟，了解產(chǎn)品、貨比三家、查看網(wǎng)上的產(chǎn)品評(píng)論、小組合作編寫(xiě)導(dǎo)購(gòu)建議書(shū)、小組交流查看成果、導(dǎo)購(gòu)建議書(shū)的欣賞與交流、小組評(píng)價(jià)與組內(nèi)評(píng)價(jià)。

三、協(xié)助交流，激勵(lì)學(xué)習(xí)

協(xié)作包括與他人在課內(nèi)外的協(xié)作、獲取信息、分享并討論觀點(diǎn)、交換數(shù)據(jù)與解釋、獲得工作中的反饋等方面。[3]學(xué)生在協(xié)作中可以滿足相關(guān)性的需要。當(dāng)學(xué)生感到自己與同伴共同負(fù)責(zé)同個(gè)項(xiàng)目時(shí)，其目標(biāo)會(huì)更加確定，自我效能感也更加強(qiáng)了。其次，組內(nèi)存在著某些學(xué)生比其他人擁有更熟練的技術(shù)，更廣博的知識(shí)背景與經(jīng)歷，因此，共同協(xié)作有助于減少其他組員的不自信。再者，在討論、協(xié)作中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知更加清晰。俗語(yǔ)說(shuō)，理越辨越明。比如，學(xué)生碰到不會(huì)做或有爭(zhēng)議的任務(wù)，比起自我學(xué)習(xí)，更傾向于小組內(nèi)尋求幫助。

在協(xié)作中，小組協(xié)作可以增加興趣。一方面，向其他小組取經(jīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)組外不同的觀點(diǎn)、分享優(yōu)秀的觀點(diǎn)與技能。教學(xué)活動(dòng)中，組間可采取小組競(jìng)賽方式進(jìn)行，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的參與和加強(qiáng)凝聚力。另一方面，組內(nèi)經(jīng)常性的調(diào)換角色與任務(wù)的分配，加強(qiáng)組員間的責(zé)任感。

在協(xié)作中加強(qiáng)交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。幫助學(xué)生與教師自身建立起對(duì)成功的積極期望。建立明確的目標(biāo)，在交流中提供榜樣。

四、運(yùn)用平臺(tái)，解決問(wèn)題

如果師生可以方便地使用資源、信息、原有成果，那么他們會(huì)對(duì)任務(wù)更加感興趣。技術(shù)以前都是教育的附屬品，因?yàn)樗](méi)有與傳播信息的使命整合為一體。[4]多種技術(shù)的使用能提高教師教學(xué)激情、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可以用多種方法與途徑觖決問(wèn)題。目前筆者使用的是Moodle平臺(tái)。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼的軟件，目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。[5]近幾年來(lái)筆者與本校同事一起，開(kāi)始嘗試在教學(xué)中應(yīng)用Moodle平臺(tái)和其他課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理。

運(yùn)用該平臺(tái)可進(jìn)行以下幾方面的功能操作。課前摸底，一般會(huì)在課前安排一些有關(guān)這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的小題目給學(xué)生做，Moodle會(huì)給教師反饋學(xué)生這次的答題情況，可以根據(jù)這些反饋信息來(lái)調(diào)整教學(xué)難度，盡量照顧到大部分學(xué)生的實(shí)際水平，使教學(xué)更有目的性。強(qiáng)大的課程資源管理，每堂課可以把相關(guān)的學(xué)習(xí)資源放到Moodle平臺(tái)上，如果個(gè)別學(xué)生學(xué)到后來(lái)前面的知識(shí)點(diǎn)忘了，還可以到前面的位置找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。豐富的教學(xué)形式，對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)，可采用與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如七年級(jí)《網(wǎng)上諾貝爾》是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，里面涉及小組內(nèi)的合作，這時(shí)就可以利用Moodle平臺(tái)提供的Wiki模塊。強(qiáng)大的作業(yè)管理，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以做到公平客觀，而且查看起來(lái)直觀明了；對(duì)于一些理論知識(shí)點(diǎn)的考查，可以用客觀題的形式給學(xué)生布置作業(yè)。對(duì)于一些大型的作品，例如學(xué)生經(jīng)過(guò)很多課時(shí)才完成的電子雜志等，可以采用“互動(dòng)評(píng)價(jià)”工具，學(xué)生就可以對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)還可以互評(píng)，同樣的評(píng)價(jià)結(jié)果也記入學(xué)生檔案。拓展師生交流途徑，Moodle支持的網(wǎng)絡(luò)交流方式主要有投票、聊天室、討論區(qū)、短消息，交流由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。通過(guò)這些技術(shù)平臺(tái)的支撐，從而為學(xué)本課堂的有效打造提供可能。

五、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)有效的信息課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師在每個(gè)學(xué)習(xí)單元都要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)興趣，在教育技術(shù)的支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)指出學(xué)生在概念理解和能力發(fā)展中獲得的進(jìn)步，幫助學(xué)生把錯(cuò)誤視作學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程中的必然部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要付出很大的時(shí)間、精力、熱忱去尋求適合的有價(jià)值的信息搭建平臺(tái)，幫助提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力，知道運(yùn)用何種方法解決哪一類(lèi)的問(wèn)題，并在作品中進(jìn)行交流并獲取信息。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲望，同時(shí)在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。唯有此行，才能打造出高效的信息技術(shù)“學(xué)本課堂”。

[1]學(xué)習(xí)與認(rèn)知.http://61.153.34.35:8290/distance/file.php/88/Presentations/5.Motivation.pdf.

[2]Newmann,F.M.,Marks,H.M.,&Gamoran,A..Authentic pedagogy and student performance[J].American Journal of Education,1996.

[3]劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.4.

[4][美]柯蒂斯·邦克.世界是開(kāi)放的[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.8.

[5]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)——Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.