江蘇省連云港市贛榆縣石橋第二中學(xué) 羅小娣

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！倍n堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源如能得到良好的開(kāi)發(fā)和利用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能給農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)蓬勃生機(jī)和活力，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究學(xué)習(xí)能力。

1.巧用課前錯(cuò)誤——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在平時(shí)的教學(xué)中只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，才能使英語(yǔ)課從“要我學(xué) ”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)，我要學(xué)”。因此我們教師應(yīng)本著“以人為本”的教育觀，換一個(gè)角度面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以積極的心態(tài)去幫助學(xué)生找出錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤的原因，有效地挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中反思，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯(cuò)誤”走向“正確”，走向成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通常要求學(xué)生課前準(zhǔn)備值日生報(bào)告或自由演講，而這些方法已被課改所淘汰。為此，我做了一下大膽的嘗試：在每節(jié)新授課前，請(qǐng)各組組長(zhǎng)把本組課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的某些錯(cuò)誤寫(xiě)在小黑板上，有意給學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓同學(xué)們組內(nèi)討論、各抒己見(jiàn)，從而產(chǎn)生思想火花的碰撞與共鳴，最終找出解決問(wèn)題的方案。讓學(xué)生在辨錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了他們求知的欲望，更加深了知識(shí)的記憶。正如一首古詩(shī)所說(shuō)：“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?/p>

2.巧用課堂錯(cuò)誤——引發(fā)探究欲望

自主探究是當(dāng)今課改大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生在探究的過(guò)程中，不可避免會(huì)伴隨著錯(cuò)誤的發(fā)生。若教師置這些似是而非、學(xué)生不易察覺(jué)的錯(cuò)誤于不顧，只告訴正確的做法，不僅阻住了學(xué)生邁向“錯(cuò)”的腳步，也阻斷了他邁向成功的道路，而且容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。反之，變單純的“傳授”與“接收”為積極主動(dòng)的探究與發(fā)現(xiàn)，常常不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師也可以參與到小組的探究活動(dòng)中，傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)，并適時(shí)給出一些建議和評(píng)價(jià)，給學(xué)生以啟發(fā)點(diǎn)撥，最終學(xué)得更牢固的真知。

例如，在復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，我要求學(xué)生完成以下改錯(cuò)練習(xí)：

1）Lily has worked in this city for 1998.

2）Tom’s uncle lived in Sunshine Town since five years ago.

3）The place has turned into a park.

對(duì)于這幾道錯(cuò)題，要求學(xué)生組內(nèi)討論，尋找做題的著手點(diǎn)，共同探究解題方案。學(xué)生不僅要思考時(shí)態(tài)問(wèn)題，還應(yīng)注意標(biāo)志性單詞for和since的用法。而問(wèn)題三是時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)的結(jié)合，也是學(xué)生最難把握的知識(shí)點(diǎn)之一，常常顧此失彼，因此這個(gè)方面就要求學(xué)生認(rèn)真思考，多加考慮。

3.巧用課后錯(cuò)誤——培養(yǎng)反思能力

只有學(xué)習(xí)而不反思，學(xué)習(xí)者就好比一臺(tái)機(jī)器，只按程序工作，永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，久而久之，必將被社會(huì)淘汰；反之，學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷地反思，則有助于改造和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用錯(cuò)誤資源，引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密且有批判性的反思，從而找出正確的解題方法。

例如，課后學(xué)生最常見(jiàn)的練習(xí)便是用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空，而這種題型一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和主要失分點(diǎn)，使學(xué)生、教師都頗為頭痛，他們戲稱“動(dòng)詞填空，永遠(yuǎn)的痛”。為此，不少教師要求學(xué)生不斷訂正錯(cuò)題，重復(fù)練習(xí)，但“山還是那山，水還是那水，錯(cuò)題依然是那錯(cuò)題”，甚是令人失望。為什么會(huì)出現(xiàn)“低水平的反復(fù)”，其主要原因是學(xué)生缺乏對(duì)自己錯(cuò)題的細(xì)致總結(jié)與反思。所以，學(xué)生的錯(cuò)題本上，不僅要有錯(cuò)題的答案，還要注明錯(cuò)題的原因。并對(duì)各類(lèi)型的錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)，提煉出常易錯(cuò)試題的典型“錯(cuò)題類(lèi)型，同時(shí)根據(jù)錯(cuò)誤類(lèi)型的特點(diǎn)，提煉出針對(duì)某一類(lèi)錯(cuò)誤的解題策略。例如：The day all the American basketball fans looked forward to_____(come)at last.答案為 came，而不是 look forward to doing的用法。這個(gè)句子是一句定語(yǔ)從句，從句部分all the American basketball fans looked forward to省略了充當(dāng)賓語(yǔ)的關(guān)系代詞that/which。The day came at last.實(shí)為主句，came則是謂語(yǔ)動(dòng)詞。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]王雪珠.打造課堂本色 亮出“錯(cuò)誤”精彩[J].教育學(xué)文摘,2011(05).

[3]張春新.錯(cuò)出的美麗[J].江蘇教育研究,2003(3).