□白雪燕

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使得挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)并存，要在挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)的雙重壓力下立于不敗之地，需要具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。為應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)都把通過(guò)教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力放在突出位置，早在20世紀(jì)80年代，日本和美國(guó)就力圖通過(guò)教育改革來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新人才。我們也應(yīng)重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀(jì)的職業(yè)教育是創(chuàng)新的教育，現(xiàn)代教育思想是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育思想集古今教育理念之精華，汲取中外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)，密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具有時(shí)代性、科學(xué)性、實(shí)用性、新穎性、創(chuàng)新性，對(duì)于指導(dǎo)當(dāng)代教學(xué)具有重要意義。教師只有具備現(xiàn)代化的教育思想，才能突破傳統(tǒng)觀念的束縛，將新理念、新知識(shí)、新方法、新手段引入課堂，不斷創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、以全新的教育質(zhì)量觀促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

由于傳統(tǒng)觀念長(zhǎng)期統(tǒng)治著課堂，使得評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)打上了應(yīng)試教育的烙印，單純以分?jǐn)?shù)高低作為衡量教育質(zhì)量的尺碼，在分?jǐn)?shù)至上論的統(tǒng)治下，學(xué)生把分?jǐn)?shù)看作命根子，去片面的、拼命的追求，無(wú)暇顧及能力的培養(yǎng)而導(dǎo)致高分低能，創(chuàng)新能力被擱置于腦后，這與職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的總目標(biāo)背道而馳。教育的最終目的是提高人的綜合能力，而創(chuàng)新能力是個(gè)體能力的最高表現(xiàn)，教師必須解除分?jǐn)?shù)至上的枷鎖，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為根本的任務(wù)，確立全新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是在知識(shí)和能力的關(guān)系上，由以分?jǐn)?shù)為統(tǒng)帥的知識(shí)本位向以提高素質(zhì)的創(chuàng)新能力本位轉(zhuǎn)變，確立以能力為本位的質(zhì)量觀。徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中分?jǐn)?shù)至上，把學(xué)生看作知識(shí)的容器，導(dǎo)致能力“失落”的舊觀念，適應(yīng)職業(yè)院校以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立知識(shí)傳授為創(chuàng)新能力服務(wù)的新觀念，把學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展作為掌握知識(shí)的最高目標(biāo)，為學(xué)生的終生發(fā)展提供能力保障。二是在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系上，由一味重視學(xué)習(xí)結(jié)果（成績(jī)）向重視學(xué)習(xí)過(guò)程（如何學(xué)習(xí)）轉(zhuǎn)化，過(guò)程比結(jié)果更重要，探索比達(dá)到更可貴，通過(guò)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)論等學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)獲取的過(guò)程，更是能力提高的過(guò)程和高尚品質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為知識(shí)、能力、品質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供多元智能基礎(chǔ)。三是在基礎(chǔ)和應(yīng)用的關(guān)系上，由重基礎(chǔ)輕實(shí)踐向重實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，基礎(chǔ)知識(shí)只有回到實(shí)踐中，在實(shí)踐中充分發(fā)揮其積極作用，才算達(dá)到目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在重基礎(chǔ)理論傳授，忽視實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致理論在實(shí)際應(yīng)用中和實(shí)踐相脫節(jié)，也導(dǎo)致學(xué)生高分低能，這與職業(yè)院校的重學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。為此，我們要用現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在基礎(chǔ)傳授和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系上，要樹(shù)立基礎(chǔ)理論為實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)的宗旨，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的大小作為合理取舍基礎(chǔ)理論知識(shí)的尺度。四是在理論和實(shí)踐的關(guān)系上，由強(qiáng)調(diào)職業(yè)理論知識(shí)和的完整性向強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐操作技能的實(shí)踐性轉(zhuǎn)變，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以創(chuàng)新為目的的職業(yè)院校，必須把培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能放在中心位置，適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)的需求和轉(zhuǎn)崗能力的需求。實(shí)現(xiàn)上述四個(gè)轉(zhuǎn)變，會(huì)學(xué)生在全新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，全面發(fā)展，科學(xué)發(fā)展，為終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、以全新的課程觀重整課程結(jié)構(gòu)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出：“要深化職業(yè)教育課程改革，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課程靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，提高職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！闭n程改革是教學(xué)改革的重心，職業(yè)院校要樹(shù)立以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的全新的課程觀，構(gòu)建與職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多元化的課程結(jié)構(gòu)，要改變以學(xué)科為中心的課程體系，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)的前提下，實(shí)現(xiàn)四結(jié)合：一是基礎(chǔ)性課程和探索性課程結(jié)合，以學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論為起點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生探索能力為目的，使基礎(chǔ)理論為探索實(shí)踐能力服務(wù)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力、探索能力，形成創(chuàng)新能力。二是學(xué)科課程和活動(dòng)課程結(jié)合。衡量人的能力高低的標(biāo)準(zhǔn)要靠實(shí)踐，以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)化活動(dòng)課程，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親身感受具體而豐富的客觀世界的同時(shí)，眼界開(kāi)闊，思維拓展，手腦并用，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐。實(shí)踐出真知，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中及時(shí)消化、鞏固、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，又不斷獲取新知，在潛移默化中使實(shí)現(xiàn)新知和舊知結(jié)合，理論和實(shí)踐結(jié)合，實(shí)踐能力快速提高。三是拓展性課程和創(chuàng)新性課程結(jié)合。拓展性課程作為創(chuàng)新性課程的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新性課程鋪平道路，奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)新性課程是探索性課程的延伸、擴(kuò)展，兩者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從探索起步，深入下去，學(xué)生思維拓展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在探索中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新能力快速提高并持續(xù)發(fā)展。四是必修課和選修課結(jié)合。在強(qiáng)化必修課同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際和崗位需求，以“適時(shí)、適量、適應(yīng)”為原則，以“自愿、自選、自修”為出發(fā)點(diǎn)，使選修課程成為必修課的必要補(bǔ)充，滿足學(xué)生的多元化需求和多方求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。要構(gòu)建全面、科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造提供最大的空間。在不同學(xué)科課程內(nèi)容的取舍中，體現(xiàn)四性、三適應(yīng)。四性即實(shí)踐性、應(yīng)用性、超前性、創(chuàng)新性；三適應(yīng)即與國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，與就業(yè)崗位相適應(yīng)。

三、以全新的教學(xué)觀優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生能力提高和品質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程，是否用現(xiàn)代化教育思想優(yōu)化教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的形成、能力的發(fā)展、品德的提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)本來(lái)就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，而且學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，這樣一來(lái)，學(xué)生自然是在教學(xué)中處于中心、主角位置、主體位置，所以，現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀，體現(xiàn)五轉(zhuǎn)變：一是由以教師為中心向以學(xué)生的發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本位。教師要樹(shù)立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的新理念，由高高在上的教說(shuō)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的的組織者、指導(dǎo)者、管理者。二是由以傳授知識(shí)為目標(biāo)向以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)轉(zhuǎn)變，以能力為本位。以發(fā)展學(xué)生的綜合能力作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的尺碼。三是由以教程為中心向以學(xué)程為中心轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位。一位著名的教育家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程中，不在于教師塞給學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是看學(xué)生掌握多少知識(shí)，”，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢(shì)，教學(xué)過(guò)程不僅看學(xué)生掌握多少知識(shí)，還要看學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程。四是由被動(dòng)的規(guī)范化的學(xué)習(xí)方式向自主式、探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以自主、探索、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為本位。教學(xué)中，要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐和空間，使學(xué)生在充分的自主中，在學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程中，在既求知又創(chuàng)造，既培養(yǎng)能力又張揚(yáng)個(gè)性的良好結(jié)局中，全面發(fā)展。五是由以分?jǐn)?shù)至上為標(biāo)準(zhǔn)向以提高創(chuàng)新素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，以提高創(chuàng)新素質(zhì)為本位?，F(xiàn)代職業(yè)教育是創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目的。應(yīng)試教育中，把分?jǐn)?shù)作為最高標(biāo)準(zhǔn)和最終目的，導(dǎo)致教師教和學(xué)生學(xué)都圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)一度失落?，F(xiàn)代教育思想統(tǒng)帥下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中，要樹(shù)立以創(chuàng)新能力發(fā)展為本位的教學(xué)觀念，突破知識(shí)傳授為高分服務(wù)的舊觀念，體現(xiàn)四服務(wù)：即教師為學(xué)生服務(wù)，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)知識(shí)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)服務(wù)，知識(shí)傳授為發(fā)展創(chuàng)新能力服務(wù)。體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為本位，以發(fā)展為主旨，以創(chuàng)新為歸宿”的教學(xué)目標(biāo)，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

四、以全新的學(xué)生觀落實(shí)以學(xué)生為本

商界講顧客是上帝，教學(xué)要以學(xué)生為本。教學(xué)中置學(xué)生于何等位置，將支配著教師的教育教學(xué)行為，也決定教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。教學(xué)中，教師與學(xué)生何者為主體，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的分水嶺?，F(xiàn)代教育理念下的學(xué)生觀要求教師在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為中心的主體觀，首先，要尊重學(xué)生，人人是主人。充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知、積極探索，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要信任學(xué)生，個(gè)個(gè)能成才。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生人人都能成才，人人都能成功，為學(xué)生的成功尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的成功欲望和創(chuàng)造潛能。再次，要賞識(shí)學(xué)生，個(gè)個(gè)是人才?！澳愕慕瘫尴掠型咛兀愕睦溲壑杏袗?ài)迪生”，此話蘊(yùn)含的道理告訴教師，在你的手下，每個(gè)學(xué)生都是人才，教師要以正確的人才觀念正視每個(gè)學(xué)生，還要正確面對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的不足，尋找治病良藥，及時(shí)搜尋閃光點(diǎn)，不吝惜表?yè)P(yáng)，引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生發(fā)揮才能、發(fā)展個(gè)性有充分的用武之地，為學(xué)生架起通向成功的動(dòng)力階梯，使其順利、快速的成功、成才。

五、以全新的師生關(guān)系觀實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主

有民主才有自由，有自由才有發(fā)展，才有創(chuàng)造。在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊理念的束縛下，教師高高在上，以不可一世的權(quán)威主宰著課堂，學(xué)生在倍受壓抑的課堂氛圍中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)用充分的自由哪來(lái)自主？沒(méi)有自主，何談創(chuàng)造？這種師生觀極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育思想走進(jìn)課堂后，師生關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，使得教學(xué)思想由專(zhuān)制化走向民主化；教學(xué)目的由傳授知識(shí)走向培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性；教師由唯師是從的專(zhuān)制型走向與學(xué)生平等的民主型；學(xué)生由受壓制而被動(dòng)走向被解放而自由；課堂氛圍由緊張、壓抑走向輕松、和諧；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。在平等的師生觀籠罩下的課堂教學(xué)，民主思想貫穿始終，教學(xué)氛圍輕松自由，師生關(guān)系和諧融洽，師生之間平等相處，相互信任，互相合作，學(xué)生敢于標(biāo)新立異，質(zhì)疑問(wèn)難，探索爭(zhēng)論，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，這才是現(xiàn)代教育思想支配下的師生觀，這才是應(yīng)有的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。

六、以全新的學(xué)習(xí)觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，科技的發(fā)展更加迅猛，知識(shí)的更新的更加迅速，客觀上要求人的思維活動(dòng)更加敏捷，要尋求新的思維方式，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的目的不在于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，而在于通過(guò)傳授知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是自己進(jìn)行思考?！睂W(xué)會(huì)創(chuàng)造的前提是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)理念在注重教師教的方法的同時(shí)，又注重學(xué)生學(xué)的方法。方法得當(dāng)，事半功倍?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，除具備一定的心理發(fā)展水平和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，必須掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含著極大的智力價(jià)值，學(xué)生一旦把科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式，其智力水平和綜合能力將會(huì)快速提高。因此，教師要用現(xiàn)代教育思想優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，善于捕捉機(jī)會(huì)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題尋找獨(dú)特的方法，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)；要引導(dǎo)學(xué)生選取科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、感知教材、理解知識(shí)、記憶保持、遷移運(yùn)用、獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出檢查、評(píng)估、矯正、反饋等方面?zhèn)魇诮o學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，靈活地處理各種特殊的學(xué)習(xí)情境，在創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，找到學(xué)習(xí)方法的金鑰匙，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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