□董玉波

高職院校的基礎(chǔ)課是為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力提供了重要保證。由于多數(shù)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式,沒有針對職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力進(jìn)行整合。由此，導(dǎo)致職業(yè)教育特色不突出,使學(xué)生在職業(yè)道德觀、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等職業(yè)綜合素質(zhì)教育欠缺。如何對高職院校基礎(chǔ)課程教學(xué)體系和教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的思維方法分析及解決實(shí)際問題，是擺在當(dāng)前高職基礎(chǔ)教育工作者面前的重大挑戰(zhàn)。

一、高職基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的主要問題

(一)教學(xué)資源缺少影響教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對職業(yè)能力要求很高，一方面要求高職教育培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力;另一方面要求理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際工作崗位需求相匹配。實(shí)際操作能力是在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。在學(xué)制不變的情況下，如增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，就必須壓縮課程的學(xué)時(shí)，最典型的現(xiàn)象就是將原有的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課合并。這樣就造成教學(xué)時(shí)間的不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性與服務(wù)性不強(qiáng)。

（二）學(xué)校定位存在偏差導(dǎo)致教學(xué)改革推進(jìn)緩慢

基礎(chǔ)課程承擔(dān)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、服務(wù)專業(yè)課教學(xué)的重任，但在重視實(shí)踐教學(xué)、動(dòng)手能力培養(yǎng)的大背景下，基礎(chǔ)課程的地位一降再降，使教育者對教學(xué)改革的積極性不高，對高職人才培養(yǎng)方案變化后的課程改革與整合、通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合、教學(xué)內(nèi)容與能力轉(zhuǎn)化等方面的研究和探索不足，盲目完成教學(xué)任務(wù)，不能因勢利導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(三)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革力度不夠

高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。“高素質(zhì)高技能人才”是指具有政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作中從事那些技術(shù)含量大、勞動(dòng)復(fù)雜度高的高級(jí)技術(shù)工人或技師。當(dāng)前教育仍存在“輕基礎(chǔ)重專業(yè)”、“輕實(shí)踐重理論”的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)模式改革力度不夠。沒有考慮高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制、針對專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和注重基本能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)的改革。

二、高職基礎(chǔ)課程創(chuàng)新型教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

（一）更新教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才適應(yīng)市場需求

現(xiàn)代的高等職業(yè)教育是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)專業(yè)特色為重點(diǎn)，以校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線的教育模式。提高教學(xué)質(zhì)量，前提應(yīng)該是以社會(huì)發(fā)展和需求及時(shí)更新教學(xué)理念。高等職業(yè)教育必須突破普通高等院校的各學(xué)科自成體系的教學(xué)模式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為系統(tǒng)工程，給學(xué)生一定的時(shí)間與空間進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮他們各自的創(chuàng)新思維能力和挖掘他們創(chuàng)造思維的潛力，將基本知識(shí)的積累快速轉(zhuǎn)化為基本能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，順應(yīng)不同時(shí)期的市場需求。

（二）注重創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

深化教學(xué)改革，建立完善創(chuàng)新體制機(jī)制,系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才是現(xiàn)代中國特色高等職業(yè)教育。個(gè)性與創(chuàng)新能力是緊密相聯(lián)的，只有充分發(fā)展個(gè)性，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高職基礎(chǔ)課程不能只注重理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，更應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分考慮讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展有延續(xù)性，為其發(fā)展、創(chuàng)新提供良好的基礎(chǔ)。將基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)與課外社會(huì)和學(xué)?？萍嘉幕顒?dòng)、課堂教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）加大教學(xué)改革力度，注重提升服務(wù)能力

為使高職院校服務(wù)于職業(yè)教育發(fā)展和改革的需要，滿足培養(yǎng)技能型人才的需要，高職基礎(chǔ)課程就必須深化教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)新能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的建設(shè)。因此，高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容需要采用加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、內(nèi)容寬泛，增加選擇彈性等多元化的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，在基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)領(lǐng)域取得原創(chuàng)性突破，推動(dòng)原始創(chuàng)新能力提高，達(dá)到其在高職人才培養(yǎng)中的教育功能。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)和選拔創(chuàng)新型人才，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（四）建立和完善高職基礎(chǔ)課程考核與評(píng)價(jià)體系

發(fā)揮引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育作用，課程內(nèi)容就要做到融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐中，提升培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)能力。把畢業(yè)生的就業(yè)率、企業(yè)的滿意度、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。優(yōu)化配套的課程考核體系，完善校行企研和社會(huì)組織共同參與的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。不斷完善課程考核與評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。實(shí)行多樣化的考核方式，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展提高。

三、基礎(chǔ)課程創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

教學(xué)模式是在教學(xué)思想及理論指導(dǎo)下,為完成特定教學(xué)目標(biāo)而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。研究構(gòu)建高職基礎(chǔ)課程創(chuàng)新型教學(xué)模式的基本方法，目的是為了科學(xué)地把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的關(guān)系和功能。

（一）建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)模塊

基礎(chǔ)課程教學(xué)模塊一定要依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定。教學(xué)模塊是把具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)成的一個(gè)集合。它具有明確的教育目標(biāo)，圍繞一個(gè)特定內(nèi)容，整合教學(xué)資源、教學(xué)方式與方法。即把相同性質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，組成獨(dú)立的主題教學(xué)內(nèi)容，并作學(xué)時(shí)的相對規(guī)定。只有明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、掌握各專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力要求，基礎(chǔ)課程教學(xué)模塊的設(shè)定才能具有合理性、科學(xué)性和實(shí)效性。

基礎(chǔ)課程教學(xué)模塊要注重理論夠用為原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論向基本應(yīng)用引導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，也要注意課程的理論系統(tǒng)性、科學(xué)性和可行性。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，基礎(chǔ)課程教學(xué)模塊組合的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所不同。合理的安排與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),就能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到教與學(xué)的目的，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)。

高職基礎(chǔ)課程多層次的教學(xué)模塊體系必須根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征而構(gòu)建。要可慮不同專業(yè)需求、課程自身體系和培養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)生的多元目標(biāo)發(fā)展，體現(xiàn)新時(shí)期的自主創(chuàng)新的教學(xué)理念。高職基礎(chǔ)課程可按基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合技能、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新技能等五個(gè)教學(xué)模塊設(shè)置為益，可以達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)過程、改革以學(xué)校和課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊就是將高職專業(yè)所需的常識(shí)性基本理論及其關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的集合；基本技能教學(xué)模塊是能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技能的理論知識(shí)與簡單的實(shí)踐教學(xué)；綜合技能教學(xué)模塊是在掌握前兩個(gè)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與解決問題的能力的實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)造能力教學(xué)模塊就是引導(dǎo)學(xué)生將理論與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力的實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新技能教學(xué)模塊就是融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新研發(fā)和開發(fā)新項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)造能力和創(chuàng)新技能兩個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容，不一定全部納入課程體系中，可以通過對學(xué)生參加技能競賽的指導(dǎo)及其在實(shí)踐中的引導(dǎo)來完成。

（二）采用創(chuàng)新理念的人才培養(yǎng)教學(xué)模式

高職基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教育理念的滲透，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。如果學(xué)生一開始沒有夯實(shí)的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的理念和創(chuàng)造的意識(shí)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)就不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，我們在基礎(chǔ)課程教學(xué)中要采用多元目標(biāo)，要求學(xué)生能夠掌握教學(xué)基本的理論，能夠辨析主要的知識(shí)點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的觀察研究、綜合分析和解決問題的能力，把握時(shí)機(jī)滲入領(lǐng)域前沿信息，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)；針對職業(yè)素質(zhì)的要求和不同類型的授課對象，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，力求打造具有特色創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

全面提高教學(xué)質(zhì)量。首先加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)帶頭人根據(jù)各專業(yè)的具體情況，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動(dòng)態(tài)，制訂團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，明確課程或?qū)I(yè)的發(fā)展目標(biāo)，開展校企合作的工作平臺(tái)，設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案；其次加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加快“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，是全面提高高職院校教學(xué)質(zhì)量根本保障。只有研究高職專業(yè)特性，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標(biāo)，即以就業(yè)為導(dǎo)向,以提高質(zhì)量為重點(diǎn),改革人才培養(yǎng)模式。最后還要加強(qiáng)專業(yè)一體化教學(xué)建設(shè)。打破不合作障礙、解決課程間的脫節(jié)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，依據(jù)專業(yè)特色，圍繞應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重各課程內(nèi)容前后持續(xù)性，修訂教學(xué)大綱、完善教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)發(fā)展與需求，及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。

優(yōu)化整合教學(xué)資源。整合教學(xué)資源的目的通過將多種教學(xué)資源納入教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng),對系統(tǒng)各教學(xué)要素的加工與重組，使多種媒體教學(xué)資源與其它要素有機(jī)結(jié)合,相互聯(lián)系與滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實(shí)現(xiàn)整體最大效益。整合資源能避免資源的重復(fù)建設(shè)，能更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)建設(shè)，能為方便教師和學(xué)生對教學(xué)資源的充分利用,發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，高職基礎(chǔ)課程的授課教師不但要自己充分利用整合資源，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的基本教學(xué)手段。

開放教學(xué)環(huán)境營造創(chuàng)業(yè)氛圍。開放教學(xué)環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。通過開放的教學(xué)環(huán)境，既彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐環(huán)境條件不足，又能為學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)。一方面對課程教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，把相關(guān)的教學(xué)文件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、視頻、專題等多媒體信息進(jìn)行有機(jī)集成，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)；另一方面進(jìn)行尋覓其他可利用的開放教學(xué)環(huán)境資源，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境資源庫的建設(shè)和更新工作。在模塊教學(xué)過程中，逐步增加開放教學(xué)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新和創(chuàng)造的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘潛在能力，通過刻苦學(xué)習(xí)、鉆研，逐步提高理論水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成全面實(shí)施素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力和營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）改革高職基礎(chǔ)課程的考核與評(píng)價(jià)方式

長期以來,由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，基礎(chǔ)課程考試方式存在許多弊端。因此，改革高職基礎(chǔ)課程的考核與評(píng)價(jià)方式必然和常態(tài)化的。教學(xué)模塊考核方式是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),就業(yè)崗位的實(shí)際要求，根據(jù)教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性,設(shè)置和選擇考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，實(shí)施模塊化考核能客觀真實(shí)反映學(xué)生能力培養(yǎng)的效果。其形式是多樣化的,是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、自身?xiàng)l件以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)而定,重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和技術(shù)操作技能。考核方式可按照教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，多數(shù)采用閉卷或開卷、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作等基本形式進(jìn)行考核，使得考試形式多元化，改變了以往使用的終結(jié)式評(píng)價(jià)方式。高職基礎(chǔ)課程考核的評(píng)價(jià)方式，要以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為主線，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，可采用實(shí)驗(yàn)過程式、實(shí)訓(xùn)階段式、面談考查式、設(shè)計(jì)成果評(píng)選式、研究報(bào)告驗(yàn)收式等多樣的評(píng)價(jià)方式及其有機(jī)的結(jié)合。這樣才能夠讓學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，又突出他們的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。

經(jīng)過具體在教學(xué)實(shí)踐過程中的探究認(rèn)識(shí)到，高職基礎(chǔ)課程是整個(gè)高職教育的基礎(chǔ)，甚至是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、將基本知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能是高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有政治素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才是教學(xué)工作目標(biāo)。雖然高職基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)模式的在教學(xué)實(shí)踐中取得一定成效，但仍需繼續(xù)研究和改進(jìn)。

[1]李彩金.對高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的探析[J].職教論壇，2011(23).

[2]林靈.高職基礎(chǔ)課程特色教材開發(fā)探析[J].高教論壇，2011(9).

[3]龍江.加強(qiáng)教師內(nèi)涵建設(shè),創(chuàng)新高職基礎(chǔ)課程新改革[J].科教導(dǎo)刊，2011(4).