□陳會(huì)麗

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強(qiáng)調(diào)提出職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。農(nóng)業(yè)高職院校必須創(chuàng)新農(nóng)業(yè)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，按照就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，改革就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才教育。為了提高農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院專門成立了專題研究課題組，通過對(duì)學(xué)院在校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)狀況、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況的調(diào)查分析；對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究、分析與改革實(shí)踐，提出了農(nóng)業(yè)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的對(duì)策與措施。在課題研究實(shí)施過程中，以專業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育教學(xué)改革為抓手，根據(jù)就業(yè)需要和相關(guān)專業(yè)的農(nóng)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，大力推行與就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系的人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。在強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德、法律意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)、社團(tuán)文化建設(shè)等措施，提高學(xué)生的技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過全面實(shí)行工學(xué)結(jié)合，深入實(shí)施校企合作，改革課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)培訓(xùn)方法。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求和企業(yè)崗位實(shí)際要求，開展訂單式培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)。通過具體實(shí)施，取得了明顯成效。

一、農(nóng)業(yè)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題分析

（一）涉農(nóng)專業(yè)高職生大多不愿從事農(nóng)業(yè)。由于近年來我國(guó)高校的大量擴(kuò)招，高職院校，尤其是農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)普遍下降，具體表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)思想不鞏固。加之大部分是獨(dú)生子女，很少離開過父母，心理不成熟。自控能力差，集體觀念不強(qiáng)。目前，農(nóng)業(yè)高職院校百分之九十的學(xué)生來自農(nóng)村，但這些學(xué)生上學(xué)的目的只是：拿到畢業(yè)證，找份工作，跳出農(nóng)門。來自城市的學(xué)生更不想學(xué)農(nóng)，選擇涉農(nóng)專業(yè)，也只是將其當(dāng)作一塊獲取文憑的 “踏板”，自己并沒想過要回到農(nóng)村服務(wù)“三農(nóng)”。再加上社會(huì)各階層中有相當(dāng)一部分人中對(duì)從事農(nóng)業(yè)工作人員有著一定程度的歧視與偏見，不少家長(zhǎng)和學(xué)生受此影響，認(rèn)為“即使讀了涉農(nóng)專業(yè)，也是考不上大學(xué)的無奈之舉”。另外，涉農(nóng)行業(yè)多是艱苦崗位，回報(bào)周期長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)效益在初期不明顯，且現(xiàn)在的高職生大多缺乏吃苦精神，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)。有的雖有創(chuàng)業(yè)激情，但卻不敢創(chuàng)業(yè)，害怕失敗，有的是不知如何創(chuàng)業(yè)，有的是缺乏創(chuàng)業(yè)資金、技術(shù)和能力。這也最終導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)高職畢業(yè)生不愿涉農(nóng)。

（二）對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠，課程體系不完善、師資力量薄弱。為了進(jìn)一步了解農(nóng)業(yè)院校高職生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查表，對(duì)課題組所在學(xué)校9個(gè)專業(yè)，10個(gè)班348名在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在348名學(xué)生中畢業(yè)后有就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想準(zhǔn)備的289人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的83%，但其中有相當(dāng)一部分不愿從事涉農(nóng)行業(yè)的工作。還有17%的高職生根本不想創(chuàng)業(yè)，就業(yè)也只是聽從家人安排。在“就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)”一欄中，設(shè)計(jì)了專業(yè)、社會(huì)、法律、外語、寫作、計(jì)算機(jī)、管理七個(gè)方面的知識(shí)，除外語和寫作兩項(xiàng)分別占調(diào)查人數(shù)的79%和65%之外，需要其他五個(gè)方面知識(shí)的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的90%～93%。在我們?cè)O(shè)計(jì)的操作動(dòng)手、表達(dá)、社交、創(chuàng)新、適應(yīng)、組織協(xié)調(diào)六種能力中，有90%的學(xué)生認(rèn)為這些能力畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)都必須具備。尤其是社會(huì)交往能力和創(chuàng)新能力分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的97%和96%。但是，本課題組的調(diào)查分析表明，部分農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性與必要性卻認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，只要上好課，教好專業(yè)知識(shí)就可以了，不用灌輸什么就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念，那些都是虛的；缺乏體系完整的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，缺乏系統(tǒng)、完整的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，缺乏完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保障體系等等；不重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，教師本身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)不強(qiáng)，即便有就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課，也因主講教師缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷而成為“紙上談兵”。

（三）缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。調(diào)查結(jié)果表明，有一部分有涉農(nóng)專業(yè)高職院校，缺少或基本上沒有專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，相當(dāng)一部分教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)都是在課堂上靠教師講述加板書完成，“書本種田，黑板上養(yǎng)殖”的教學(xué)方式使涉農(nóng)專業(yè)高職生技能差、動(dòng)手能力弱。學(xué)生畢業(yè)后由于缺乏一定的專業(yè)技能，難以獨(dú)擋一面，只能以打工的形式實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單就業(yè)，而且所從事的工作大多與所學(xué)的涉農(nóng)專業(yè)知識(shí)無關(guān)。有些農(nóng)業(yè)高職院校雖然建設(shè)有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，卻因?yàn)椴蛔⒅鼐蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)吃苦精神教育，這些從未吃過苦的“90后”高職生卻不愿踏踏實(shí)實(shí)地投入到專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中去，直接導(dǎo)致其動(dòng)手能力差，畢業(yè)以后，更是不愿從事他們心目中的這些“苦差事”。

二、農(nóng)業(yè)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與具體實(shí)施

（一）以就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建并完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)是實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，根據(jù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)來確定課程的設(shè)置及內(nèi)容的選取，同時(shí)要注意就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建較為完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1．專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要包括種、養(yǎng)、加等涉農(nóng)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)課程，相關(guān)專業(yè)的相關(guān)技術(shù)和基本技能課程。教學(xué)形式主要有課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。教學(xué)目標(biāo)主要是掌握所需的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和必要技能；獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)課教學(xué)的整個(gè)過程之中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)理想、吃苦精神。充分發(fā)揮涉農(nóng)專業(yè)課程的教育主渠道作用，構(gòu)建具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)特色的涉農(nóng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。

2．就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。主要包括人文素質(zhì)課程、專業(yè)素質(zhì)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課程。人文素質(zhì)課程是形成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的重要基礎(chǔ)素質(zhì)課程，主要包括思想、宗教、科技、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理等方面的內(nèi)容。通過講授、討論、閱讀、訓(xùn)練、活動(dòng)和潛移默化等方法來塑造高職生的人格。

專業(yè)素質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、涉農(nóng)企業(yè)需求緊密配合，如農(nóng)學(xué)、園藝、畜牧獸醫(yī)等涉農(nóng)專業(yè)的素質(zhì)課程主要有：生態(tài)農(nóng)業(yè)、人力資源管理、企業(yè)（財(cái)務(wù)）管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)、農(nóng)產(chǎn)品加工、質(zhì)量安全，農(nóng)業(yè)法律、法規(guī)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作與維修等，學(xué)生在拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)不同學(xué)科、專業(yè)的交叉和交融，從而形成綜合性知識(shí)系統(tǒng)并成為提高思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課程主要包括《職業(yè)和生涯設(shè)計(jì)》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)》等，以新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和膽識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)的自我形象，切實(shí)提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自我就業(yè)意識(shí)和能力，并形成良好的心理品質(zhì)。在課程形式上，做到學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合。還可以通過定期不定期地舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)競(jìng)賽等形式，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。

教學(xué)主要采用課堂教學(xué)、案例分析、專題講座、考察參觀等形式。教學(xué)目標(biāo)主要是了解心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人際交往等基本常識(shí)；了解有關(guān)的農(nóng)業(yè)政策法規(guī)、稅務(wù)、保險(xiǎn)、金融、交通運(yùn)輸、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等社會(huì)常識(shí)，熟悉企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等管理方面的一般知識(shí)；了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)與技能。

3．綜合就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。主要包括專業(yè)技能實(shí)踐課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新思維的原理方法、就業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)課程等。教學(xué)形式上主要有就業(yè)創(chuàng)業(yè)定期指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)、集中答疑、專家指導(dǎo)等。教學(xué)目標(biāo)主要是具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)技能、了解企業(yè)運(yùn)作過程、能夠構(gòu)思就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、能夠獨(dú)立完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書。

結(jié)合涉農(nóng)專業(yè)教育資源，積極開發(fā)成本少、易操作，能夠立足實(shí)際生活的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題，每個(gè)課題應(yīng)提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)策劃方案，包括市場(chǎng)狀況、前景分析、運(yùn)作方式、經(jīng)營(yíng)管理、規(guī)劃設(shè)計(jì)、銷售渠道等，指導(dǎo)學(xué)生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。結(jié)合實(shí)際建立學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果孵化基地，設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題，充分利用職業(yè)教育的行業(yè)、職業(yè)背景和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。因此，學(xué)校要組織學(xué)生深入實(shí)地調(diào)查一些小型種植場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)、園藝場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境得到真正的體驗(yàn)，獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校跟蹤服務(wù)，參與管理，將課堂教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作延伸到工作場(chǎng)地。并注意培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。

（二）以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，制訂科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，探索靈活教學(xué)方法。

1．制訂周密的切實(shí)可行的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是編排課程與教師完成教學(xué)工作的依據(jù)。制訂周密的切實(shí)可行的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃是開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)計(jì)劃的制訂要科學(xué)合理。首先，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排課程。其次，要根據(jù)課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)。第三，要根據(jù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間。

2．探索靈活多樣的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多涉農(nóng)企業(yè)非?？是蠹榷畬I(yè)技能又懂信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等技能的復(fù)合型人才，同時(shí)要求員工具有很好的適應(yīng)社會(huì)能力、自主學(xué)習(xí)能力，吃苦耐勞精神、實(shí)踐能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等。這就要求農(nóng)業(yè)高職院校要在加強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，還需要通過剖析案例、舉辦講座、企業(yè)家現(xiàn)身說法、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告、開展校園文化建設(shè)、組織社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐課題等多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)用性，激發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的欲望與熱情，堅(jiān)定農(nóng)業(yè)院校高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意志與信心。

（三）以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為指向，建立多元化考核辦法，培養(yǎng)寬口徑復(fù)合型人才。為適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)相結(jié)合，在課程安排上增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)相關(guān)的課程；在教學(xué)模式上，必須走學(xué)科融合、專業(yè)交叉的教學(xué)模式；在考核方式上，建立多元化的考核辦法，要注意過程考核和結(jié)果考核并重，以培養(yǎng)寬口徑的復(fù)合型人才。

三、農(nóng)業(yè)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐效果分析

（一）推進(jìn)校企深度合作，創(chuàng)新了實(shí)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等多種形式的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。學(xué)院依托河南省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)，在專業(yè)優(yōu)化與調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)與開發(fā)、雙師型素質(zhì)教師培養(yǎng)、雙主體實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，始終貫穿校企合作這一主線，開發(fā)了基于生產(chǎn)過程和工作過程的課程體系，推行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)行了“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”等多樣化的人才培養(yǎng)模式，建立了128個(gè)“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，健全了行業(yè)、企業(yè)參與的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，顯著提升了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。近年來，學(xué)院建成了中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)高新技術(shù)河南示范基地、國(guó)家“948”項(xiàng)目轉(zhuǎn)化基地、河南省生物技術(shù)中心、河南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)體系蔬菜實(shí)驗(yàn)站、大蒜工程中心、辣椒、小麥等育種基地等。河南省農(nóng)業(yè)高新科技園、鄭州生源生物食品廠、馬樓農(nóng)場(chǎng)、康貝爾鴨繁育中心等實(shí)訓(xùn)基地，為技能型人才培養(yǎng)搭建了良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

學(xué)院重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力顯著提升。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占學(xué)時(shí)總數(shù)50%以上；畢業(yè)生雙證率達(dá)95%以上，“種植、養(yǎng)殖、加工”等重點(diǎn)涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生雙證率達(dá)到100%。學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，2007年以來，學(xué)生榮獲全國(guó)技能大賽特等獎(jiǎng)1個(gè)、一等獎(jiǎng)4個(gè)、二等獎(jiǎng)11個(gè)。

（三）強(qiáng)化綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，全面提升畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)院堅(jiān)持以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過校企合作、校地合作，構(gòu)建了立體化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，畢業(yè)生成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例高。自2007年以來，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)五年居河南省前列，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95%以上，專業(yè)對(duì)口率達(dá)85%以上；畢業(yè)生有良好的社會(huì)聲譽(yù)，通過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度和畢業(yè)生對(duì)學(xué)校滿意率均達(dá)90%以上。涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，學(xué)院2007年以來連續(xù)被評(píng)為“河南省大中專院校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位”。

[1]劉帆,等.中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的興起、發(fā)展和挑戰(zhàn)[J].中國(guó)青年研究,2007(9).

[2]尚志平.職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育[M].北京:高等教育出版社,2000．

[3]張巧玲.就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)[M].北京:高等教育出版社,2009．

[4]郭金嶺.中職學(xué)校農(nóng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式研究[J].河南農(nóng)業(yè),2011(06).