江蘇省泰州市黃橋中學(xué) 黃愛娟

隨著素質(zhì)教育的普及落實(shí)，教育教學(xué)有了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教育工作需要遵循著眼素質(zhì)、立足課堂、強(qiáng)化常規(guī)、深化改革、扎實(shí)工作、講究實(shí)效六個(gè)原則要點(diǎn)。然而，在九年義務(wù)教育的實(shí)施普及過程中，受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展也受到了很大影響，學(xué)習(xí)方面的差異性越來越明顯。教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況加以注重，有效提高教學(xué)工作的質(zhì)量，使教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)能夠更好地實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)法的實(shí)施，在很大程度上保證了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能認(rèn)清自身的發(fā)展位置。

1.分層教學(xué)法的概念

所謂分層教學(xué)法，就是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)、品格水準(zhǔn)、綜合能力、身體條件、家庭情況、教育經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面的情況，科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的歸類，每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的程度并不一樣，因此教師要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定不同的有針對(duì)性的教學(xué)方案，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有效獲取知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施

2.1 學(xué)生分層的設(shè)置

在英語教學(xué)中，教師可以將學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將班級(jí)的學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次。其中A層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，學(xué)科學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，對(duì)英語學(xué)科有著濃厚的興趣；B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的成績則呈現(xiàn)不穩(wěn)定，成績波動(dòng)范圍較大，然而對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的求知欲，這個(gè)層次的學(xué)生具有很大的發(fā)展空間。C層次的學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上成績明顯比較落后，對(duì)英語沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎。每個(gè)學(xué)生所處的層次是多變性的，要結(jié)合實(shí)際學(xué)生的變化情況，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行有效調(diào)整?？梢酝ㄟ^層次的升降競爭，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上更為自覺和主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2 對(duì)各個(gè)層次級(jí)別學(xué)生的教學(xué)要求

對(duì)于A層次的學(xué)生而言，教師可以要求學(xué)生在課程之前進(jìn)行內(nèi)容預(yù)習(xí)，對(duì)英語詞匯和課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)內(nèi)容更加靈活地應(yīng)用在語法和造句的學(xué)習(xí)上。教師同時(shí)也可以要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中以英語進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語短文的寫作。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生加強(qiáng)自身的自學(xué)能力，培養(yǎng)自主思考的能力。同時(shí)，教師也要讓這個(gè)層次的學(xué)生在課程開始之前進(jìn)行內(nèi)容預(yù)習(xí)，將教材內(nèi)容中不了解或者概念模糊的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，然后讓學(xué)生在課堂中提高注意力聽講，與教師進(jìn)行交流討論，將這些疑難疑點(diǎn)徹底解決。教師可以要求這個(gè)層次的學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，并要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡短的英語交流。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以要求他們向A和B兩個(gè)層次的學(xué)生看齊，虛心向英語學(xué)習(xí)較好的同學(xué)進(jìn)行探討，了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)加強(qiáng)課文的課前預(yù)習(xí)，背誦和記憶詞匯語法，加強(qiáng)英語知識(shí)的積累。由于這類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中信心并不高，甚至自卑的心理傾向，因此教師更應(yīng)該給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的尊重和認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。

3.在教師的教學(xué)中進(jìn)行分層

3.1 施教分層

在英語教學(xué)的課堂中，教師可以將學(xué)科的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和課內(nèi)外練習(xí)進(jìn)行劃分，分成三個(gè)不同層次的級(jí)別，再從英語的語音、詞匯、語法、造句和寫作等對(duì)不同層次級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地要求制定。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法中的定語從句時(shí)，C層次的學(xué)生對(duì)定語從句的學(xué)習(xí)要求是了解和認(rèn)識(shí)who、which和that在限制性定語從句中的用法和意義；而對(duì)于B層次的學(xué)生則需要了解和認(rèn)識(shí)who、which、that、whom和whose在限制性定語從句中的用法和意義，對(duì)于when、where和why引導(dǎo)的定語從句也需要大致熟悉了解；對(duì)于A層次的學(xué)生，可以要求學(xué)生掌握和了解所有類型的關(guān)聯(lián)詞和關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)的定語從句。

3.2 作業(yè)分層

教師在學(xué)生平時(shí)的作業(yè)布置中同樣可以采用分層教學(xué)法，針對(duì)不同層次級(jí)別的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，讓A層學(xué)生能夠有所拓展；B層學(xué)生可以順利完成作業(yè)；C層學(xué)生享受成功。例如教師在名詞學(xué)習(xí)的作業(yè)布置中，可以要求C層次的學(xué)生寫出該名詞的復(fù)數(shù)形式；B層次的學(xué)生則要求寫出復(fù)數(shù)形式且能根據(jù)句子中名詞的正確形式進(jìn)行填寫，例如：There are a lot of（cat）on the desk.對(duì)于A層次的學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容布置中則可以要求在以上兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)該名稱在不同句子中的作用和意義。通過作業(yè)分層，讓學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)順利完成作業(yè)內(nèi)容，收獲更多的成功和自信，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[1]楊華．職業(yè)高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與思考[J].江蘇教育參考,2007.

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