青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉風(fēng)

思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮著重要作用。為了提高思想政治理論課的教學(xué)效果，我們嘗試探討了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、討論辯論教學(xué)方法，取得了一定的成效。但是面對目前高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，思想政治理論課來自社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各方面的挑戰(zhàn)越來越大，我們認(rèn)為思想政治理論課應(yīng)該借鑒項目驅(qū)動教學(xué)法所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，結(jié)合思想政治理論課的自身規(guī)律和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從而凸顯“思想政治理論課”教學(xué)的針對性和實效性。

1 對項目驅(qū)動教學(xué)法的認(rèn)識

項目驅(qū)動教學(xué)法是根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式而建立的。教育部提出：高職院校要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變”。高職院校要培養(yǎng)以實踐能力、動手能力為中心，在第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類實用型人才。為了很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，我國高職院校積極進(jìn)行課程改革，其中項目驅(qū)動教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中取得了較好的成效，其實質(zhì)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。在項目教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，師生以團(tuán)隊的形式共同實施一個完整的項目，項目活動給學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗知識的產(chǎn)生，并建構(gòu)自身的知識。項目教學(xué)法的理論來源于皮亞杰等人的建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。個體建構(gòu)知識的過程就意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者。

在項目教學(xué)法中學(xué)生是主體，教師融入其中，用經(jīng)驗去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出新見解。通過社會實踐、參觀考察、討論分析、案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生置身于真實環(huán)境中，實現(xiàn)理論傳授與主題探究相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合、課程教學(xué)與成長實踐相結(jié)合，注重具體問題的解決，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有技能和知識的能力，突出學(xué)生的動手實踐能力，加強(qiáng)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神的培養(yǎng)。項目驅(qū)動教學(xué)的主要特點(diǎn)有以下幾種。

1.1 項目驅(qū)動法以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)來開展教學(xué)活動

項目驅(qū)動教學(xué)是通過工作項目引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，不以章節(jié)內(nèi)容為依據(jù)，而是按照培養(yǎng)目標(biāo)制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位能力的需求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，按照職業(yè)要求綜合各科知識和技能，制定若干個教學(xué)項目，形成新的課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師按照“適度、夠用、少而精”的原則講授項目所需要的理論知識，把教學(xué)放在生活和生產(chǎn)實踐的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助教師的指導(dǎo)與幫助，以職業(yè)活動為主線，圍繞共同的項目，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。通過各個教學(xué)項目的完成，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

1.2 項目驅(qū)動法采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式

“能力本位、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”是“項目驅(qū)動教學(xué)法”的基本原則。在整個教學(xué)過程中，教師的角色發(fā)生了根本的變化，由傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的引路人。學(xué)生和企業(yè)都要參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)場地可以是教育基地或?qū)嵱?xùn)室、車間，教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解項目所要達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立完成信息的收集整理，反復(fù)練習(xí)職業(yè)技能，獨(dú)立完成作品。教師在教學(xué)過程中主要起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢的作用，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

1.3 項目驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)根據(jù)實際需要設(shè)置項目

項目設(shè)計是實現(xiàn)項目驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。項目的選擇要根據(jù)職業(yè)崗位需求，把各個知識點(diǎn)隱含在其中，大項目里還可以設(shè)計子項目。各項目的設(shè)計不僅要充分考慮學(xué)生的專業(yè)知識水平和承受能力，還要注意現(xiàn)實資源的限制性條件。項目既要富有挑戰(zhàn)性，又要保證大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以完成，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 項目驅(qū)動法在思想政治理論課教學(xué)中的實際應(yīng)用

作為一種實踐型教學(xué)法，“項目驅(qū)動”常見于理工科教學(xué)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，更充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。而思想政治理論課的教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)不同，它更加注重馬克思主義理論與中國具體實際相結(jié)合，加強(qiáng)思想道德教育和法制教育，堅定理想信念，培養(yǎng)職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)，把正確的人生觀、價值觀內(nèi)化于心，外化于行。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，原有的高職院校思想政治理論課教學(xué)存在著較多的不適應(yīng)，面臨著新的挑戰(zhàn)，新的問題。而“項目驅(qū)動”教學(xué)理念對思想政治理論課教學(xué)改革的啟示是多方面的。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在項目驅(qū)動教學(xué)中，為了便于學(xué)生理解項目的具體要求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，教師要創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，教學(xué)情境的設(shè)置要力求貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，具有直觀性和形象性，能激發(fā)起學(xué)生的求知欲。例如：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》緒論部分 講珍惜大學(xué)生活 開拓新的境界 通過多媒體展示中學(xué)校園和大學(xué)校園的不同生活、學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生總結(jié)大學(xué)生活的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣盡快適應(yīng)大學(xué)生活，制定大學(xué)階段的規(guī)劃與設(shè)計。第二章 講繼承愛國傳統(tǒng) 弘揚(yáng)民族精神，師生共同朗誦毛澤東詩詞《沁園春·雪》激發(fā)學(xué)生的愛國之情，引出愛國主義的科學(xué)內(nèi)涵，通過多媒體播放《七子之歌》，讓學(xué)生深入體會愛國主義是人們對自己的故土家園、民族和文化的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感與榮譽(yù)感的統(tǒng)一，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：怎樣繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)？教師提出的問題要具有層次性和開放性，要處理好問題與項目的關(guān)系，可以借助多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用視頻、錄像、動畫、圖片等多種形式進(jìn)行展示，通過設(shè)置層層深入的問題，提高學(xué)生主動探究問題的積極性。

2.2 主動探究，獲得體驗

學(xué)生探究的環(huán)節(jié)是完成知識建構(gòu)的實質(zhì)性階段，學(xué)生明確了項目任務(wù)后，制定項目實施方案，小組成員分工協(xié)作，開展參觀考察、調(diào)查問卷、訪談座談、查找資料等活動，并對收集到的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行統(tǒng)計分析、歸納整理，展開討論，提煉觀點(diǎn)。教師以流動成員的身份參與到每個活動小組中，解疑答惑，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。例如：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章 講加強(qiáng)道德修養(yǎng)，錘煉道德品質(zhì)，我們在講清楚道德的起源與本質(zhì)；道德的功能與作用基本概念原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組做《校園十大不文明現(xiàn)象調(diào)查》和《大學(xué)生誠信品質(zhì)調(diào)查》，列出調(diào)查提綱，完成調(diào)查報告。在講《樹立正確的戀愛婚姻觀》時，我們舉辦辯論賽《大學(xué)生談戀愛利弊談》，學(xué)生通過查找資料、合作探究、討論辯論，從心理上接受正確觀點(diǎn)，從情感上理解并認(rèn)同這些觀點(diǎn)。在整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，親身體驗，獲取感性認(rèn)識，再升華到理性認(rèn)識。教師鼓勵學(xué)生多做、多思、多問，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，克服困難，開拓進(jìn)取的精神。例如：學(xué)生去一家4S店做訪談?wù){(diào)查，屢次遭到拒絕，教師就幫助他們分析原因，擬定訪談提綱，找出突破口，最終完成了任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生感到很有成就感，學(xué)會了與人溝通的方式方法。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中教師主要采取灌輸?shù)姆椒ò颜_的理論“教”給學(xué)生，沒有經(jīng)過親身體驗，學(xué)生很難從內(nèi)心真正認(rèn)同這些觀點(diǎn)，也很難運(yùn)用這些觀點(diǎn)分析問題、解決問題。通過項目驅(qū)動教學(xué)，可以很好地將思想政治教育滲透到學(xué)生的思想行為和日常生活中，實現(xiàn)道德養(yǎng)成，讓學(xué)生真正從心底里接受正確的思想觀點(diǎn)，做到知行統(tǒng)一。

2.3 交流展示，評價總結(jié)

交流評價是項目教學(xué)的重要組成部分，具有激勵作用，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探索成果的評判，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：學(xué)生分組完成了社會實踐調(diào)查報告后，教師要及時組織進(jìn)行交流、展示、答辯。學(xué)生制作PPT，闡述調(diào)查過程，分析相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，查找存在的問題，提出自己的觀點(diǎn)；之后學(xué)生之間相互交流評價，教師參與評價，提出答辯問題，最后要做總結(jié)發(fā)言。教師的評價要誠懇，具有指導(dǎo)性和激勵性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓學(xué)生既感受成功的喜悅，又不斷反思自已工作的疏漏，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新。項目教學(xué)的最大局限性是對知識的完整性和系統(tǒng)性有所忽略，教師通過總結(jié)發(fā)言，把完整的知識體系展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)過程中，始終讓學(xué)生唱主角，教師充當(dāng)導(dǎo)演和主持人的角色。通過交流評價環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對思政課的興趣和對真理探求的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校學(xué)生的人文素質(zhì)。

3 實踐項目驅(qū)動教學(xué)應(yīng)該注意的幾個問題

項目驅(qū)動教學(xué)符合高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有先進(jìn)的理念，但是在思想政治理論課教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差異性，運(yùn)用項目驅(qū)動教學(xué)必須結(jié)合教學(xué)實際，不能生搬硬套，流于形式，要想真正取得實效，必須注意以下幾個方面：

第一，項目設(shè)立要依據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力、閱讀理解能力、自我約束能力欠缺，但是他們動手能力強(qiáng)，喜歡參加社會活動，敢闖敢干，敢于擔(dān)當(dāng)。因此教師在項目設(shè)置上要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，注重?fù)P長避短。在項目設(shè)施上，要由淺入深，層層遞進(jìn)，不宜過難。在探究方法上，不宜過多限制，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在突出位置，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的變通。有些教學(xué)內(nèi)容雖然適合采用項目教學(xué)法，但教學(xué)資源有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，就可以對教學(xué)流程進(jìn)行改良?？傊?，教師要充分熟悉學(xué)生、熟悉教材，才能把這種教學(xué)方法運(yùn)用得得心應(yīng)手，富有實效。

第二，教師要不斷提高自身素質(zhì)。項目驅(qū)動教學(xué)法要求教師具備豐富的理論知識，充分熟悉教材，融會貫通教材的知識體系，把相關(guān)的知識點(diǎn)隱含在各個項目中。項目驅(qū)動法還要求教師具備很強(qiáng)的組織管理、協(xié)調(diào)溝通能力，能帶領(lǐng)學(xué)生解決在校內(nèi)和校外探究活動中遇到的各種問題；項目驅(qū)動法要求教師具備一顆愛心，關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)生，善于捕捉每一名學(xué)生的亮點(diǎn)，幫助學(xué)生克服困難，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)步，堅信每一名學(xué)生都可以成才。因此，項目驅(qū)動教學(xué)雖然主體是學(xué)生，但老師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵，這就要求教師不斷提高教學(xué)能力，加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，教學(xué)資源要合理配置使用。項目驅(qū)動教學(xué)以實踐教學(xué)為主，讓每個學(xué)生都能參與，對教學(xué)資源有很高的要求。如教學(xué)基地、實習(xí)、實訓(xùn)場地的使用，參觀考察車輛的配備、查閱大量資料的數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)設(shè)情境的多媒體設(shè)備等等。還需要多種影像、視頻資料，學(xué)校要合理配備所需資源，對現(xiàn)有的資源進(jìn)行有效整合，教學(xué)資源的使用要科學(xué)合理，能夠保障各教學(xué)項目的有效運(yùn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

總之，項目驅(qū)動是一種“授人以漁”的教學(xué)方法，其最大的優(yōu)勢就是強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，思政課運(yùn)用項目驅(qū)動教學(xué)法關(guān)鍵是要把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思政課的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，貫徹教學(xué)做一體化理念，以大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

[1]教高[2000]02號：關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知[Z].2000-01-17.

[2]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社,2006.

[3]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

[4]陳琦,張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報,1998(1).