關(guān)晶在《全球教育展望》2013年第4期中撰文從法國現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生、開展情況、組織管理、教學(xué)實施等幾方面系統(tǒng)闡述了法國現(xiàn)代學(xué)徒制改革，并對其改革特點進(jìn)行了總結(jié)和反思。

從19世紀(jì)中葉起，法國開始以國家法令形式干預(yù)學(xué)徒制，后開始進(jìn)行學(xué)徒制的“現(xiàn)代化”改革，學(xué)徒制已然成為當(dāng)前法國職業(yè)教育改革的重點。法國的學(xué)徒制分為高中和高等教育兩個層次，涵蓋了法國國家職業(yè)資格（NVQ）的2-5級，相當(dāng)于歐洲資格框架（EQF）的3-7級。自上世紀(jì)80年代的學(xué)徒制改革以來，法國參加學(xué)徒制的人數(shù)已經(jīng)翻倍。

法國現(xiàn)代學(xué)徒制的組織管理主要包括以下幾方面：1.主要機(jī)構(gòu)，包括組織管理機(jī)構(gòu)和學(xué)徒培訓(xùn)中心；2.學(xué)徒制合同，它是學(xué)徒和雇主之間一種特殊的勞動合同；3.經(jīng)費機(jī)制，學(xué)徒的經(jīng)費主要來自企業(yè)支付的學(xué)徒津貼和由學(xué)徒培訓(xùn)稅、政府撥款、基金捐款組成的培訓(xùn)經(jīng)費，其中學(xué)徒培訓(xùn)稅和政府撥款是法國學(xué)徒制經(jīng)費的主要來源；4.質(zhì)量保障，法國對學(xué)徒制的質(zhì)量保障主要通過三個方面來實現(xiàn)：對學(xué)徒培訓(xùn)中心的評估、對教學(xué)方法的評估以及對學(xué)習(xí)成功認(rèn)證過程的質(zhì)量保障。

從法國現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實施情況來看，其教學(xué)安排采用企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)徒培訓(xùn)中心脫崗實習(xí)相結(jié)合的“工學(xué)交替教學(xué)”。教學(xué)師資與兩類教育培訓(xùn)場所相對應(yīng)，包括學(xué)徒制師傅和教學(xué)導(dǎo)師。為保障學(xué)徒、企業(yè)和學(xué)徒培訓(xùn)中心之間展開持續(xù)性的協(xié)調(diào)工作，還設(shè)計了三種協(xié)調(diào)和跟蹤工具：聯(lián)絡(luò)文檔、聯(lián)絡(luò)/管理手機(jī)以及跟蹤單。此外，就其考試認(rèn)證而言，法國學(xué)徒制項目都是指向某一資格認(rèn)證的，每一資格認(rèn)證都有全國性的“職業(yè)資格參考標(biāo)準(zhǔn)”。

基于此，作者總結(jié)并分析了法國現(xiàn)代學(xué)徒制改革的特點：1.以政府為主導(dǎo)。細(xì)數(shù)其作為，包括立法、組織相關(guān)委員會和工作組、制定稅收政策、直接撥款等。2.管理權(quán)限分散。這一點對法國現(xiàn)代學(xué)徒制改革是不利的。3.學(xué)徒制層次高移。職業(yè)教育（尤其是學(xué)徒制）層次高移是我國職業(yè)教育改革不可忽視的國際趨勢。此外，以經(jīng)費機(jī)制為核心和注重質(zhì)量保障這兩個特點也值得我國借鑒。