◆龔 萍

(江蘇省蘇州市第一初級中學)

語言作為人類的一種交流工具，其具有地方區(qū)域性，自身暗含有明顯的語言特點。因此在進行第二語言學習時應當根據(jù)不同語言的不同特點，充分理解語言背后的文化特點，選用科學合理的辦法進行高效學習。初中英語的教學是“教”與“學”兩面的有效結合。傳統(tǒng)的英語教學更加的側重與灌輸型教學方式，而隨著我國《英語課程標準》(后簡稱新課標)的頒布實施，其明確規(guī)定“英語課程提倡任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感受、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高”。這就要求初中英語教學觀念的轉變，從更加側重“教”向側重“學”來轉變。

一、初中英語任務型教學

1.初中英語任務教學的意義特點

英語教學的對象主體是學生，教學任務的實施者是教師，教師在英語教學中擔任著重要的角色。在初中英語任務教學中教師既是教學任務的組織者又是教學任務的設計實施者。教學質量的好壞與任務教學模式實施的優(yōu)劣都與教師有著重大的關系。在任務型教學模式中教師要對班級的情況進行充分的了解?！耙虿氖┙獭痹谑侨蝿招徒虒W成功的關鍵。所以要針對不同層次的班級學生狀況對教學作出適當?shù)淖兓?，使其能夠更加適應不同層次學生的學習。在進行任務教學時也應當考慮到初中學生年齡的特點，在前期教學時應當盡量布置任務明確、操作實施難度適中、自主探究學習任務適量的教學方案，這樣可以使學生按時按量保質完成學習任務，即提高了學生的英語學習興趣，又是學生逐漸適應任務型教學的教學模式，這為進一步教學打下了堅實的基礎。

在與傳統(tǒng)英語教學模式對比后可以發(fā)現(xiàn)任務型教學有著十分明顯的優(yōu)勢。首先，傳統(tǒng)的灌輸型英語教學單方面的側重教師的“教”，忽略了學生的積極參與，這無疑降低了學生對英語的學習興趣。這種被動的學習方式無異于學生的學習，不能很好的提高學生的自主學習探究意識，學生也不能很好的掌握科學的學習方法，致使很多學生“學而無法，學而不會”。而任務型教學正好彌補了這一缺點。其次任務教學在側重學生主動學習的主動性同時，能夠充分挖掘學生的學習意識和興趣，在掌握知識的同時更能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。最后，任務教學模式更有益于培養(yǎng)學生的團隊合作學習意識，而這種意識對于他們日后的大學學習甚至工作都是十分重要的。

2.任務教學模式的實施

任務型教學法在初中英語教學中所起到的積極作用。在初中階段的英語教學過程中，單純的灌輸知識點語言，其效果不好，學生掌握起來比較吃力，學起來缺乏積極性和興趣。如能在教學過程中，采用任務型教學法，創(chuàng)設合適的語言環(huán)境，讓學生在“做中學”，這樣學生的興趣提高了，學有所用，能在實際生活中運用，也符合我們培養(yǎng)學生能力的教學目標 英國語言學家Jane Willis在她的專著《A Framework for Task－based Learning》中提出了任務型課堂教學的三個步驟，分別是前任務(Pre－Task)——教師引入任務;任務循環(huán)流程(Task－cycle);任務(Task)——學生執(zhí)行任務。

初中英語的任務型教學模式中的任務一般由三部分組成，首先是任務目標(Goals)，它是學生在英語學習中希望通過任務所能達到學習目的;其次是構成任務實質性內容的輸入材料(Input)，輸入材料以十分抽象的方式歸結了為達目標所進行任務內容，這些任務內容要以實現(xiàn)英語學習最終的生活流暢交流為目的，并具有相當規(guī)范的理論知識性，并能夠最真實的反映出英語的學習交流環(huán)境，讓學生最真實的在這種環(huán)境中進行有效的學習;最后是基于這些材料所設計的各項活動(Activities)，即任務內容的依托者，任務中的學習材料內容只有依托于這些活動才能夠完美的實現(xiàn)其功能目的。在任務教學模式中對任務進行布置時，要依據(jù)學生對新知識新事物的認知特點進行，即先易后難，由簡入繁，前后聯(lián)系、逐層深入的辦法進行。

二、初中英語的任務型教學模式的探究

1.任務型教學的理論依據(jù)

美國教育家杜威理論的三個命題分別是:“教育即生活”“教育即成長”和“教育即經驗的改造”。這三點理論尤其是“教育即生活”也驗證的初中英語任務型教學的正確性，也為任務型教學提供了理論依據(jù)。這三個命題相輔相成，教育是為了生活、生活體現(xiàn)了成長、成長就是不斷對自身進行改造，改造的依托就是不斷的學習。而任務教學模式正式根據(jù)這種規(guī)律，將英語學習從書本轉變?yōu)樯钪械膶W習，在生活中學習進步，講學習效果直接用生活檢驗，以生活元素進行有效的英語學習。這種將生活和學習有機結合的英語學習方式經過近幾年的實踐檢驗證明是十分有效的。

2.任務型教學模式探究中應當注意的問題

語言學家HerbortH.Clark說:“Language is for doing things.”學習語言既不是背誦孤言的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應當教會學生用恰當?shù)恼Z言把要求做的事情做好。在初中英語的任務型教學模式探究中，應該注意一些問題。教師在任務型教學模式中扮演著任務布置的設計員和任務監(jiān)管的管理員雙重角色。教師要對任務中的諸材料和任務活動要根據(jù)不同層次的學生和不同難易程度的知識進行科學合理的協(xié)調，已達到有效實現(xiàn)任務目的的目標。此外，教師在任務的實施過程中也應當激發(fā)學生的實施任務的積極性和團隊合作意識，這不但能夠培養(yǎng)他們的學習興趣也能夠為他們今后的大學學習甚至工作都能打下良好的合作意識和精神。監(jiān)管是英語學習任務實施能否正常的保障性環(huán)節(jié)，教師應當做好監(jiān)管工作，對于學生在任務實施過程中所存在的一些問題要及時發(fā)現(xiàn)及時解決。最后公平嚴明的評測工作是任務結尾的關鍵，這也有利于英語任務型教學的繼續(xù)進行。

三、結束語

隨著國際一體化的不斷加深，我國對英語學習的重視也越來越大。初中英語作為英語學習最重要的基礎階段，而針對之前初中學生的英語學習效果較低的情況下，國家教育部進行了初中英語教學體制的改革。新課標的出現(xiàn)使得任務型教學模式在全國范圍內普遍推廣開來。對初中英語進行任務型教學模式的探究就顯得意義深重。

［1］徐莉莉.杜威的實用主義教育理論與陶行知的生活教育理論之比較［J］.高等農業(yè)教育，2007，(3).

［2］約翰·杜威著趙祥麟等譯.學校與社會·明日之學校［M］.北京人民教育出版社，1994.

［3］林德全.杜威“教育即生活的內涵”與教育“回歸‘生活世界’”之批判［J］.河南教育學院學報(哲社版)，2006，(4).