◆毛艷煒

(江西省鉛山三中)

小學生升入初中一年級前，已經(jīng)學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當學生進入中學學習后，學生的生理、心里特征發(fā)生了變化，初中學習方式的變化以及教材體系本身存在著脫節(jié)等現(xiàn)象，導致不少學生失去了學習的興趣，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。因此，如何解決好中小學英語教學銜接問題，值得我們英語教師認真思索尋找對策。

一、產(chǎn)生的原因

1.學生在不同的年齡階段，其心理和生理特征也不同

小學生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們感知能力、模仿能力和記憶力強，形象思維好，他們不怕出錯，敢于開口，這種心理狀態(tài)對學習英語相當有利，他們剛接觸英語或接觸英語時間不長，往往充滿好奇心和求知欲，對于學習英語，興趣很高。上課時，他們思維活躍、積極回答老師的問題，課堂氣氛好。而中學生心理上和生理上正從半成熟趨向成熟，剛進入初一的學生和小學生差不多，他們積極發(fā)言，積極參與小組練習，氣氛熱烈。但隨著年齡的增大，學習難度的增加，功課的增多，且有些學生自控能力差，他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習效率。

2.中小學英語教學內(nèi)容的差異

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥星袑嵃盐粘踔信c小學英語教學內(nèi)容的異同之處，才能處理好中小學英語教學的銜接工作。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。我們教研組發(fā)揮我校九年一貫制的優(yōu)勢，組織初中教師聽小學六年級課，小學教師聽初一的課，通過互相觀摩示范，以增進彼此對課堂教學現(xiàn)狀的了解。另外，針對學生特點，羅列出銜接過程中可能出現(xiàn)的問題，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點。

二、對策

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習動機

逐步培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并著重培養(yǎng)學生敢于開口、積極參與的學習態(tài)度，讓學生體會學習英語的樂趣。特別是進入初中后，要逐步引導學生認識學習英語的目的和意義，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。這就要求我們廣大英語教師花大力氣精心備課，上好課、課后與學生多交流、多反思，也可以和學生進行一些有趣味性和競爭性的游戲、競賽活動等。學習競賽是強刺激的一種手段，是在課堂上創(chuàng)造條件激勵學生情緒的一種方法。在競爭過程中，學生的成就感更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率有很大提高。所以，教師與其苦口婆心，倒不如在課堂上引進競爭機制和活動更有效。

2.了解學生的學習情況，因人而異

小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學生濃厚的學習興趣、良好的學習態(tài)度和習慣、有效的學習策略及綜合運用語言能力的銜接。教師要承認學生的差異，分層要求，布置彈性作業(yè)，使后進生經(jīng)過努力也能完成任務;也可采取降低梯度的方法，幫助他們渡過難關，獲得成功;開展多種活動，進行多維評價，激發(fā)學習動機，不單純以分數(shù)來評價學生。同時，也要求我們在英語教學中要始終使學生發(fā)揮主體作用;采用以學生為中心的教學思路和教學活動;根據(jù)學生的生理和心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育教學材料。并且為適應差異，可以分層指導、使作業(yè)分量、難度和類別有所不同。

3.學習方法及策略的調(diào)整

隨著信息時代的來臨，學會學習、掌握一定的學習策略、培養(yǎng)終身學習的能力已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件。教師應將教學內(nèi)容加工為既有可操作性又能培養(yǎng)學生的興趣和促進學生的實際發(fā)展，教師要放棄權威者的角色，減少對課堂的控制，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，營造民主、和諧的教學氛圍，為學生提供心理和精神的支持，提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，使學生通過語言實踐活動發(fā)展語言能力、體驗成功，在學習活動中形成自己的學習策略。盡管中小學英語教學始終堅持對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練，但在不同的學習階段還應有所側重。小學應側重聽說，初中應逐步側重讀寫。學生要根據(jù)需要及時調(diào)整自己的學習策略，同時英語教師也要幫助學生學會運用和調(diào)整學習策略，幫助學生形成適合自己的學習策略，并且有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

4.評價要公平、客觀

提到學生評價，人們往往容易聯(lián)想到考試和分數(shù)，教師過分注重學業(yè)成績的結果，沒有從多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，足見以往的學生評價過于注重學生的學業(yè)成績，且評價方法單一。小學生學英語興趣大，且教材難度低，故和中學生的評價應有所不同，中學生面臨中考的壓力，自尊心強，自信心較小學生弱，我們的評價必須要保護他們的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關注個體的處境和需要;關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度，要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育功能。這樣有利于學生的個性化、多元化的發(fā)展，能有效地檢測學生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢，有利于學生英語能力的提高和學生的全面發(fā)展。

5.教師及教學模式、方法的銜接

在中小學銜接教育中，我們學校做得較好，經(jīng)常組織中小學教師互相聽課，中學教師去小學任教，小學教師到中學開課，進行角色轉換，了解雙方教育現(xiàn)狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究，為搞好英語銜接出謀劃策。我們利用初一新生入學階段，進行了一段時期的銜接教育，如音標教學、聽力訓練等，方法也以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，并且根據(jù)學生不同階段的年齡特征和心理特點，施以不同的教學方法。小學英語應以聽說為主，教師要盡量讓他們有良好的語言環(huán)境，激發(fā)他們的開口說英語的愿望，而中學強調(diào)學生的主動參與，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，盡力采用游戲、競賽、興趣小組、小作文等多種方法，培養(yǎng)學生的讀寫能力，使他們的綜合語言運用能力進一步發(fā)展和提高。

三、結語

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，從而提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力。