□李 富

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，世界各國(guó)高職教育呈現(xiàn)出了與以往不同的特征，國(guó)際化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，促進(jìn)了高職教育的不斷革新。各國(guó)采取了一系列的措施加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)際化。如歐盟成員國(guó)積極參與伊拉斯漠、蘇格拉底計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生到其他成員國(guó)從事學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，又如美國(guó)在教育法律中明確提出本國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)國(guó)際交流，提高學(xué)生的全球意識(shí)，拓展國(guó)際化視野；韓國(guó)在相關(guān)教育政策中提出要努力提高學(xué)生國(guó)際化的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)各國(guó)社會(huì)、文化的理解；日本要求學(xué)生技術(shù)精通、外語(yǔ)熟練、掌握經(jīng)營(yíng)管理技巧，具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)，具備在異國(guó)工作和生活的能力。其實(shí)職業(yè)院校的國(guó)際化可以追溯久遠(yuǎn)，我國(guó)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，隨著近代高等教育的醞釀和發(fā)展，職業(yè)院校的國(guó)際化也在不斷改變和衍生。

一、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前的專門學(xué)堂國(guó)際化

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以前，中國(guó)近代高等教育已經(jīng)處于醞釀時(shí)期。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，迫于外界的壓力，清政府意識(shí)到需要自強(qiáng)，從19世紀(jì)60年代起開(kāi)始興辦洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展,無(wú)論是學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)工業(yè)技術(shù)，還是學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的管理經(jīng)驗(yàn)，都缺乏相應(yīng)的人才。而當(dāng)時(shí)中國(guó)傳統(tǒng)教育體制其實(shí)是一種官僚制度，與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所需人才有著很大差異，因此，洋務(wù)時(shí)期急需教育創(chuàng)新。在這種外在要求推動(dòng)下，清政府相繼開(kāi)設(shè)了外國(guó)語(yǔ)學(xué)堂、軍事學(xué)堂和科技學(xué)堂三類學(xué)校，分別培養(yǎng)外交翻譯人才、軍事技術(shù)人才等相關(guān)藝才[1]。最典型的代表是京師同文館和福建船政學(xué)堂。

由于當(dāng)時(shí)中國(guó)最大的威脅來(lái)自西方列強(qiáng)，所以當(dāng)時(shí)洋務(wù)派主要向歐美國(guó)家學(xué)習(xí)科技知識(shí)和技能，這些學(xué)堂也都標(biāo)榜以西方為學(xué)習(xí)榜樣。然而，在具體的學(xué)習(xí)對(duì)象上，卻并不非常明確，涉及英、法、德、美等國(guó)。由于這些學(xué)堂都是在外力壓迫下應(yīng)急產(chǎn)生的，因此，這個(gè)時(shí)期的學(xué)堂國(guó)際化是被動(dòng)的國(guó)際化，沒(méi)有明確的目標(biāo)。

二、清末實(shí)業(yè)學(xué)堂的國(guó)際化

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)《馬關(guān)條約》簽訂后，整個(gè)中國(guó)處于一片混亂，一些思想先進(jìn)者開(kāi)始了探求救國(guó)之路。以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼木S新派提出學(xué)習(xí)西方的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)工廠，同時(shí)培養(yǎng)農(nóng)、工、商、礦、林等實(shí)用人才。清政府采納了一些這樣的建議，開(kāi)始允許民間投資設(shè)立工廠，政府興辦企業(yè)和民辦企業(yè)蓬勃興起，對(duì)實(shí)業(yè)人才的需求增加。為適應(yīng)這一人才需求，南京儲(chǔ)才學(xué)堂、江西高安蠶桑學(xué)堂、杭州蠶學(xué)館等服務(wù)于實(shí)業(yè)的學(xué)堂先后創(chuàng)辦。清政府也先后派遣學(xué)生留學(xué)日本，一些學(xué)堂也開(kāi)始聘請(qǐng)日本教習(xí)來(lái)實(shí)業(yè)學(xué)堂教學(xué)[2]。

1901年，喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》簽訂后，為了緩和國(guó)內(nèi)外矛盾，清政府迫切需要人才，增強(qiáng)自己的實(shí)力，促使清政府急切地改革教育制度，于1902年至1903年相繼制定了“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”。自此，新興的實(shí)業(yè)學(xué)堂正式納入了我國(guó)學(xué)制系統(tǒng)。

科舉制度的廢除、“壬寅學(xué)制”與“癸卯學(xué)制”的出現(xiàn)為實(shí)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造了氛圍，不過(guò)，由于在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)敗于日本，中國(guó)人不得不對(duì)日本重新審視并開(kāi)始模仿日本的高等教育?！叭梢鷮W(xué)制”與“癸卯學(xué)制”幾乎都是模仿日本學(xué)校的一些做法，直到辛亥革命前，中國(guó)高等教育的發(fā)展，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上，都充斥著日本高等教育的痕跡。因此，這個(gè)時(shí)期實(shí)業(yè)學(xué)堂的國(guó)際化是為了自強(qiáng)、為了振興本國(guó)工業(yè)需要而產(chǎn)生的，并且學(xué)習(xí)對(duì)象單一,以日本高等教育為楷模。

三、民國(guó)初期專門學(xué)校的國(guó)際化

民國(guó)初期，南京臨時(shí)政府對(duì)清末的教育制度進(jìn)行了重大改革，并且這一時(shí)期也成為中國(guó)職業(yè)教育史上的重要時(shí)期。1912年，臨時(shí)政府教育部陸續(xù)頒布了新學(xué)制“壬子學(xué)制”、《專門學(xué)校令》、《實(shí)業(yè)學(xué)校令》和《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》等，構(gòu)成了較為完備的教育體系。其中專門學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生就業(yè)等方面已經(jīng)具備了現(xiàn)代高職教育的特征。到民國(guó)元年（1912年），全國(guó)共有專門學(xué)校111所，專科生39633人，占全部大學(xué)生的98.8%。1922年，中華民國(guó)北洋政府頒布“壬戌學(xué)制”，建立了從初級(jí)到高級(jí)的自成一體的職業(yè)教育體系，第一次確立了職業(yè)教育在教育中的地位。這一時(shí)期的專門學(xué)校崇尚科學(xué)、尊重才藝、追求實(shí)用，解決了專門學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向問(wèn)題，開(kāi)始自力更生培養(yǎng)具有近代科學(xué)素養(yǎng)的各方面專業(yè)人才。并且其專業(yè)與課程設(shè)置符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)，滿足民族工業(yè)興起的需要。

這個(gè)期間，各?？茖W(xué)校開(kāi)始聘請(qǐng)知名學(xué)者擔(dān)任教授。如上海美專曾聘蔡元培任校董事會(huì)主席，聘請(qǐng)康有為、梁?jiǎn)⒊?、郭沫若、郁達(dá)夫等學(xué)者來(lái)校講學(xué)；無(wú)錫國(guó)專先后聘請(qǐng)章太炎、陳石遺、錢基博等國(guó)學(xué)大師來(lái)校任教。由于民國(guó)初期的這些大家都具有世界性的辦學(xué)理念和教學(xué)視野，如作為民國(guó)初年教育改革總設(shè)計(jì)師的蔡元培承認(rèn)《大學(xué)令》中許多內(nèi)容是“仿德國(guó)制”[3]。因此，這個(gè)時(shí)期的專門學(xué)校國(guó)際化是從上而下主動(dòng)追求的國(guó)際化。

四、國(guó)民政府時(shí)期?？茖W(xué)校的國(guó)際化

1928年，在南京舉行的第一次全國(guó)教育會(huì)議改專門學(xué)校為?？茖W(xué)校，這是中國(guó)“?？茖W(xué)?！钡拈_(kāi)端。1929至1931年國(guó)民政府先后頒布了《?？茖W(xué)校組織法》、《專科學(xué)校規(guī)程》、《職業(yè)學(xué)校法》等，規(guī)定專科學(xué)校以教授應(yīng)用學(xué)科，養(yǎng)成技術(shù)人才為宗旨。?？茖W(xué)校招收高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷的畢業(yè)生，經(jīng)入學(xué)考試合格者，可進(jìn)入專科學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)制為2-3年，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了大學(xué)和各學(xué)院的公共必修課目中必須有第一和第二外語(yǔ)，修訂后的“壬戌學(xué)制”一直使用至1949年。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，很多?？茖W(xué)校遭到嚴(yán)重破壞，一批?？茖W(xué)校內(nèi)遷，從而保證了?？茖W(xué)校的延續(xù)發(fā)展，如南京戲?qū)！o(wú)錫國(guó)專、武漢體育師專遷往長(zhǎng)沙，立信會(huì)專、國(guó)立藥專遷往重慶等；抗戰(zhàn)勝利后，國(guó)民政府將教育問(wèn)題作為國(guó)家的基本問(wèn)題，1945年?？茖W(xué)校得以恢復(fù)，1947年全國(guó)?？茖W(xué)校達(dá)到77所，在校?？粕?3897人，占全部本?？粕倲?shù)的15.5%。[4]

這個(gè)時(shí)期?？茖W(xué)校發(fā)展模式的主旋律是融合歐美等國(guó)的特點(diǎn)。如1931年，國(guó)民政府教育部公布了《學(xué)分制劃一辦法》，要求各大學(xué)和?？茖W(xué)校一律實(shí)行學(xué)年兼學(xué)分制，其實(shí)實(shí)行學(xué)分制和選科制是對(duì)美國(guó)高等教育制度的學(xué)習(xí)；高中會(huì)考制度、?？茖W(xué)校教師的任職資格和畢業(yè)制度等，是借鑒歐洲各國(guó)的高等教育制度，總體上講是以美國(guó)模式為基本走向。這一時(shí)期的國(guó)際化是主動(dòng)和積極地模仿、學(xué)習(xí)歐美階段，是民國(guó)初期國(guó)際化的延續(xù)，但又朝著縱深方向發(fā)展。

五、1949—1957年以來(lái)蘇聯(lián)模式的國(guó)際化

新中國(guó)成立后，1950年、1951年先后頒布了《學(xué)校暫行規(guī)程》、《私立高等學(xué)校管理暫行辦法》、《關(guān)于學(xué)制改革的決定》、《教育部工作計(jì)劃要點(diǎn)》的頒布，對(duì)原有的?？茖W(xué)校進(jìn)行了整改，一方面采取短期速成；另一方面采取長(zhǎng)期培養(yǎng)，二者相結(jié)合，在這一思想指導(dǎo)下，新中國(guó)大量舉辦專修科，為國(guó)家快速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的人才，很多專科學(xué)校被并入本科院?；蚋臑橹袑Ｔ盒＃瑢？茖W(xué)校的數(shù)量由1951年的71所降至1953年的29所。。

在這一時(shí)期，由于特定的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，中國(guó)政府缺少辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常倚重蘇聯(lián)專家的幫助，在二十世紀(jì)50年代，中國(guó)先后聘請(qǐng)800多位蘇聯(lián)專家擔(dān)任大學(xué)和?？茖W(xué)校教師，以及擔(dān)當(dāng)教育部顧問(wèn)，直接參與中國(guó)高等教育的改造和建設(shè)，而中國(guó)派往蘇聯(lián)的留學(xué)生和進(jìn)修教師也高達(dá)9000多人。

在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)和幫助下，參照蘇聯(lián)高校的制度，我國(guó)對(duì)高等?？圃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行了全面修訂和調(diào)整，出現(xiàn)了許多高等專業(yè)學(xué)校，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等進(jìn)行了規(guī)劃，在教材編寫(xiě)和教師的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了全面設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)蘇聯(lián)模式的影響廣泛滲透到高等?？茖W(xué)校的各個(gè)方面。由于受特定的環(huán)境因素影響，所以這個(gè)時(shí)期?？茖W(xué)校的國(guó)際化對(duì)象是單一的。

六、1958-1977年高等專科學(xué)校自我封閉的時(shí)期

這個(gè)時(shí)期，中蘇關(guān)系逐步惡化，我國(guó)與資本主義國(guó)家又處于敵對(duì)的狀態(tài)，并且這期間國(guó)內(nèi)經(jīng)歷了文化大革命，中國(guó)高等教育，包括專科學(xué)校開(kāi)始自我封閉，拒絕與任何國(guó)外高等教育模式接觸，更談不上借鑒和學(xué)習(xí)，擯棄一切外國(guó)“模式”的存在。在教育發(fā)展上則體現(xiàn)了回歸的思想，即力圖借鑒戰(zhàn)爭(zhēng)年代，特別是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期根據(jù)地舉辦高等教育的經(jīng)驗(yàn)和辦法，來(lái)指導(dǎo)當(dāng)時(shí)包括專科教育在內(nèi)的高等教育的改革和發(fā)展，高等教育發(fā)展緩慢[5]。隨后“四人幫”的出現(xiàn)，反對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化，鼓吹勞動(dòng)可以替代科學(xué)，該謬論造成國(guó)家對(duì)教育的不重視，高等?？茖W(xué)校和中專被大量裁減，期間更是出現(xiàn)停止招生，對(duì)我國(guó)教育來(lái)說(shuō)是一次沉重的打擊。因此，這個(gè)時(shí)期的教育差不多是完全封閉的，基本沒(méi)有國(guó)際化動(dòng)向。

七、1978年—至今的高等職業(yè)教育國(guó)際化

在經(jīng)歷了教育停滯發(fā)展的20年后，隨著改革開(kāi)放政策的實(shí)行，我國(guó)的高等教育重新對(duì)外開(kāi)放，借鑒世界各國(guó)高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，完善中國(guó)高等教育的體系，探索一條具有中國(guó)特色的高等教育發(fā)展道路，同時(shí)吸收世界各國(guó)高等教育的長(zhǎng)處，加快發(fā)展我國(guó)的高等教育，高職院校就是在這種思路下產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的。

20世紀(jì)80年代，高職教育就開(kāi)始嘗試國(guó)際化合作辦學(xué)，當(dāng)時(shí)是與德國(guó)培訓(xùn)協(xié)會(huì)等合作，通過(guò)合作，德國(guó)的職業(yè)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)體制、模式開(kāi)始向我國(guó)滲透，其中著名的雙元制校企合作模式在我國(guó)廣泛傳播，1994年中德兩國(guó)簽署職業(yè)教育領(lǐng)域合作聲明，強(qiáng)化兩國(guó)職業(yè)教育的合作；隨后與加拿大開(kāi)始 “中加高中后職業(yè)教育合作”；2000年中國(guó)和歐盟簽訂“工業(yè)職業(yè)教育”培訓(xùn)項(xiàng)目；2002年與澳大利亞合作“中澳（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目”，澳大利亞的TAFE人才培養(yǎng)模式深入人心[6]。近年來(lái)一些高職院校開(kāi)始全面引進(jìn)新加坡南洋理工學(xué)院的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，形成模塊化教學(xué)、董事會(huì)管理特色的新型職教模式。

我國(guó)還先后在1990年和1996年兩次與世界銀行簽訂《中國(guó)職業(yè)教育基礎(chǔ)項(xiàng)目貸款協(xié)定》，獲得世界銀行貸款8000萬(wàn)美元；并利用國(guó)外教育體系對(duì)我國(guó)教師進(jìn)行了培養(yǎng)，2004到2007年三年間利用“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”對(duì)近1000名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，近年來(lái)全國(guó)各地高職院校結(jié)合自身特點(diǎn)，開(kāi)展了多種形式的國(guó)際交流與合作，如合作辦學(xué)、聘請(qǐng)外籍教師、學(xué)生境外實(shí)習(xí)和就業(yè)、舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等，取得了積極成效。如無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用所處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展與國(guó)外的交流合作，先后與加拿大凱布來(lái)恩應(yīng)用文理學(xué)院、韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)、馬來(lái)西亞英迪國(guó)際大學(xué)、韓國(guó)永進(jìn)專門大學(xué)等開(kāi)展合作辦學(xué)，先后派遣教師去加拿大蘇安學(xué)院、南洋理工學(xué)院、德國(guó)、美國(guó)一些公立高校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；同時(shí)也逐步開(kāi)始在國(guó)外創(chuàng)辦投資學(xué)校，如與柬埔寨政府合作在柬埔寨西哈努克經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)開(kāi)設(shè)紅豆學(xué)院等，影響深遠(yuǎn)。

但總體來(lái)講，我國(guó)高職院校國(guó)際交流合作總體水平不高，同時(shí)國(guó)際交流合作面臨著一系列困難與挑戰(zhàn)，還處于起步發(fā)展階段，而且地區(qū)間、學(xué)校間發(fā)展不平衡，江蘇、浙江、山東等地高職教育國(guó)際化合作較發(fā)達(dá)，而中西部地區(qū)則國(guó)際合作較少。

八、當(dāng)前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)國(guó)際化的幾個(gè)問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高職教育的國(guó)際化全面開(kāi)展，并且由政府主導(dǎo)逐步演變成高職院校主動(dòng)對(duì)外開(kāi)拓，與國(guó)外高職院校的合作不斷增多，師生交流也正在逐步增多，一些高職院校也主動(dòng)與國(guó)外的一些政府或高校合作辦學(xué)，由主動(dòng)多元化向雙向交流甚至多元化輸出發(fā)展。但總體來(lái)講我國(guó)高職院校的國(guó)際化還處在探索階段，高職院校的一些做法與國(guó)際化的趨勢(shì)呈現(xiàn)出了一定的不適應(yīng)性。

（一）校企合作不符合國(guó)際化趨勢(shì)

目前，我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)模式主要是校企合作人才培養(yǎng)模式，通過(guò)建立“校中廠”，組建職教集團(tuán)，成立訂單班等模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。雖然這幾種模式人才培養(yǎng)有所不同，但它們都重視企業(yè)和市場(chǎng)在人才培養(yǎng)中的作用，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展的需要來(lái)設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，但在合作實(shí)踐中，企業(yè)參與程度明顯不高，校企雙方只是表面形式上的結(jié)合，并且盲目的跟風(fēng)也容易使一些高職院校亂開(kāi)設(shè)一些新專業(yè)，造成培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)比例失調(diào)和資源浪費(fèi)，難以適應(yīng)國(guó)際化的要求。

（二）培養(yǎng)過(guò)程和運(yùn)行方式不符合國(guó)際化趨勢(shì)

雖然國(guó)內(nèi)對(duì)高職教育國(guó)際化給予了一定程度的重視，但教育部門以及高職院校對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在差異，對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上缺乏針對(duì)性，很多院校把國(guó)際化名下的學(xué)生按照國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)和管理，達(dá)不到國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求；而且為了推進(jìn)高等教育大眾化，在國(guó)內(nèi)高職院校的擴(kuò)大招生中，表現(xiàn)出一定的盲目性，忽視了高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性和特殊性。高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)定位的模糊不清也導(dǎo)致高職教育國(guó)際化進(jìn)展緩慢。

開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程是高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，我國(guó)大多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)的國(guó)際化課程很少，難以滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要；在開(kāi)設(shè)國(guó)際化專業(yè)方面，我國(guó)部分高職院校在師資、硬件方面都達(dá)不到開(kāi)設(shè)國(guó)際化專業(yè)的條件，有的國(guó)際化專業(yè)流于形式；在校際間的國(guó)際交流與合作方面，我國(guó)高職院校在學(xué)分互換、國(guó)際合作研究、舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等多方面都比較薄弱。

（三）國(guó)際化人才培養(yǎng)局限于管理層

國(guó)內(nèi)高職院校管理層普遍存在著開(kāi)展國(guó)際交流合作培養(yǎng)人才的強(qiáng)烈愿望，但是，戰(zhàn)略規(guī)劃、師資隊(duì)伍和制度保障等方面往往準(zhǔn)備不充分，以致教師和學(xué)生對(duì)國(guó)際化的人才培養(yǎng)需求低于學(xué)校管理層的預(yù)期。這種思想和理念上的不統(tǒng)一，導(dǎo)致教師和學(xué)生難以全身心參與到教育的國(guó)際化活動(dòng)中，國(guó)際化工作的有效性達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

九、國(guó)際化形勢(shì)下我國(guó)高職人才培養(yǎng)戰(zhàn)略創(chuàng)新

為有效開(kāi)展國(guó)際化人才培養(yǎng)，高職教育必須采取一定的措施，減少對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的不利因素，實(shí)現(xiàn)有序、高效的國(guó)際化合作，提升高職院校的國(guó)際適應(yīng)性。

（一）加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃

學(xué)校開(kāi)展國(guó)際交流合作，歸根結(jié)底是為了提高辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才，國(guó)際交流合作應(yīng)具有充分的目的性，需要有針對(duì)性地去開(kāi)展，這就需要高職院校制定國(guó)際交流合作詳細(xì)的戰(zhàn)略規(guī)劃，然后根據(jù)自己的規(guī)劃來(lái)選擇合作的院校和專業(yè)，避免隨意性，落入一些國(guó)外院校片面追求經(jīng)濟(jì)利益的陷進(jìn)，忽視內(nèi)在教育質(zhì)量的提升。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際協(xié)作

跨國(guó)公司進(jìn)入我國(guó)，通過(guò)技術(shù)溢出等途徑，促進(jìn)了我國(guó)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，同時(shí)也帶來(lái)了很多標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)我國(guó)的一些企業(yè)已經(jīng)成為國(guó)際性跨國(guó)公司或正在準(zhǔn)備成為跨國(guó)公司，職業(yè)教育要也服務(wù)于企業(yè)的這樣一種發(fā)展趨勢(shì)，就應(yīng)該有選擇的參考和借鑒國(guó)外和國(guó)內(nèi)先進(jìn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際合作，引資國(guó)外含金量高的職業(yè)資格證書(shū)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)的國(guó)際化。

（三）加強(qiáng)同跨國(guó)企業(yè)的人才培養(yǎng)合作

國(guó)際化的人才應(yīng)面向國(guó)際，具有國(guó)際視野，因此與企業(yè)的合作特別是與跨國(guó)企業(yè)的合作就顯得尤為重要，為此高職院?？梢云刚?qǐng)跨國(guó)企業(yè)有關(guān)人員參與教學(xué)，參與教學(xué)計(jì)劃制定，或作為專業(yè)發(fā)展帶頭人，或吸收職業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入學(xué)校，以提高教師的國(guó)際化素質(zhì)，提升學(xué)生的國(guó)際化實(shí)戰(zhàn)能力。

（四）有效利用合作中的國(guó)際資源

國(guó)際交流與合作是教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)國(guó)際化的實(shí)施過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的重要步驟。國(guó)際交流的形式主要包括師生互換、學(xué)者互訪、國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)、國(guó)際合作研究、參加和舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等。有條件的高職院?？膳c較發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)開(kāi)展高等職業(yè)教育領(lǐng)域的合作，在合作中引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀師資、成熟的課程和教材，加強(qiáng)學(xué)分和文憑的互認(rèn)，從而借助國(guó)際資源來(lái)提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）推進(jìn)課程設(shè)置國(guó)際化

課程設(shè)置國(guó)際化是高職院校國(guó)際化進(jìn)程中的重要一步。澳大利亞高職院校提供多樣化的國(guó)際性課程，對(duì)外國(guó)的歷史、地理、風(fēng)俗等進(jìn)行介紹，以使學(xué)生全面了解當(dāng)今國(guó)際社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，以及這些國(guó)家的歷史、文化背景等狀況。英國(guó)20世紀(jì)80年代后期大量開(kāi)設(shè)諸如國(guó)際關(guān)系、異質(zhì)文化比較等課程，豐富學(xué)生的國(guó)際化視野。德國(guó)自1997年起資助高職院校進(jìn)行國(guó)際課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)國(guó)際課程的高職院校最高可申請(qǐng)50萬(wàn)歐元的教育支持。我國(guó)應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)，大力開(kāi)拓國(guó)際化課程，同時(shí)加強(qiáng)推行雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，保障國(guó)際化人才培養(yǎng)的順利開(kāi)展。

（六）政府部門支持和引導(dǎo)

目前，國(guó)內(nèi)一些院校經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)教育國(guó)際化缺少認(rèn)知和了解的途徑，接觸的國(guó)外高校也較少，因此，在這些高職院校開(kāi)展國(guó)際交流與合作時(shí)，希望政府能加強(qiáng)規(guī)劃和引導(dǎo)，并給予強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)和人力、物力支持。如創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)與項(xiàng)目平臺(tái)，構(gòu)建跨境合作機(jī)制，及時(shí)發(fā)布國(guó)外院校的一些相關(guān)信息，完善教育國(guó)際化中的服務(wù)體系等。

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