◆張春華

(吉林石化工程學(xué)校)

經(jīng)調(diào)查，今年各個職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源多為農(nóng)村戶口(縣鎮(zhèn))，且這些學(xué)生的整體素質(zhì)要高于近幾年的往屆畢業(yè)生和往屆在校生的素質(zhì)。原因之一:多數(shù)學(xué)生為初中應(yīng)屆或往屆高中畢業(yè)生，還有一少部分來源于同等學(xué)歷職業(yè)中專的畢業(yè)生;且每個職業(yè)學(xué)校會有兩至三個原為大專院校的學(xué)生，中途因家境貧寒交不起學(xué)費(fèi)，或其他原因不得不來到職業(yè)學(xué)校就讀的。這些學(xué)生大部分沒有在社會上閑散的經(jīng)歷，且多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的直接連接。中間沒有其他過度環(huán)節(jié)的學(xué)生，明顯較前幾屆的畢業(yè)生和在校生好管理、好接觸、好溝通，他們的思想還很純潔、很單純、沒有沾染社會上的不良風(fēng)氣，沒有那么多的壞習(xí)氣，顧為“好”的重要因素之一。原因之二，多數(shù)學(xué)生的心理素質(zhì)較好，沒有大喜大悲的情緒發(fā)生，沒有出現(xiàn)往屆學(xué)生因為到職業(yè)學(xué)校來讀書，但舍不下在校外等待他們的男、女朋友，沒有了那些感情瓜葛，沒有除父母、家人以外的過多的感情牽掛，凸顯今年的這屆學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)都較好，一心向?qū)W的較多，混日子的相對較少。因此，生源的素質(zhì)在逐年提高，這取決于生源本身的內(nèi)在良性因素。

面對今年在校的職業(yè)學(xué)校學(xué)生“苗”較好的先提條件，擺在教師面前的責(zé)任就相對更為艱巨了。怎樣做到既落實教育教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展學(xué)生的能力，既發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力又發(fā)展學(xué)生的特色技能，既照顧專業(yè)內(nèi)發(fā)展，又要考慮學(xué)生的雙學(xué)歷發(fā)展的落實等，本屆學(xué)生有承接這些素質(zhì)和這些能力、去接受更高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)和培訓(xùn)的潛在塑材。這就需要教師隊伍建設(shè)中，師資力量的整體框架的穩(wěn)定與師資水平不斷的再提高、再發(fā)展;同時，在校期間的課程設(shè)置更合理、更接近企業(yè)要求，是本屆學(xué)生的成長道路更加順暢的保障。

一、作為基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科的語文課，是學(xué)生傳承知書達(dá)理的第一環(huán)節(jié)

語文課在完成教學(xué)大剛教學(xué)任務(wù)的同時，肩負(fù)著宣傳國家正面德育文化教育主角的重任。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課文，整體感知中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，了解中國文化的博大精深，感知中國民族文化的錯綜復(fù)雜，感知不同歷史背景下、不同的人表現(xiàn)出的相同的愛國熱情，等等。這些無不是語文課堂教學(xué)中德育教育的優(yōu)勢，這些教學(xué)內(nèi)容取之不盡、用之不竭，對學(xué)生一生的影響也是極其深遠(yuǎn)的。語文教師要把握住這個德育教育的有利陣地，適時地、不間斷地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，為能培養(yǎng)出適應(yīng)新的歷史使命的人才型、技術(shù)型、合格的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生鋪路搭橋、不斷提供足夠的精神食糧。

現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段已然走進(jìn)了語文教學(xué)，如白板教學(xué)的引入，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容的容量，不僅僅是直觀引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入佳境，避免了干啟不發(fā)。課內(nèi)知識信息容量的加大，彌補(bǔ)了少部分農(nóng)村學(xué)生因經(jīng)濟(jì)條件不足及交通不便帶來的不能接觸更多的外界信息、不能跋山涉水到全國乃至世界各地增長見識的缺憾，增加其見聞，補(bǔ)充其心智，打開其封閉的眼界，達(dá)到了提高學(xué)生自身素養(yǎng)及欣賞水平、開闊眼界的語文教學(xué)能力教學(xué)目標(biāo)。實際上，語文課課文的信息量是很大的，只不過未能在有限的時間內(nèi)完全展開，如《我的母親》一課中該知道的詞條“北平德勝門”，可通過圖片展示，讓學(xué)生了解一下“德勝門”在原北平和現(xiàn)在北京的位置、始建于什么時期、現(xiàn)在是個什么樣子、全國有幾處“德勝門”，等等。并加以補(bǔ)充:這些“德勝門”有的僅限于地名的使用，而原來的舊址已經(jīng)隨著時代的變遷，在某個城市的改建中被現(xiàn)代化的建筑取代了等文化特點(diǎn)。再如，幾秒鐘的圖片展示:介紹“流蘇”和“狂歡節(jié)”?！犊駳g節(jié)的最后一天》一課，教師將狂歡節(jié)盛大、華麗的、聲勢浩大的游行場面完全呈現(xiàn)給學(xué)生，比起教師枯燥的語言，圖片的沖擊具有表象作用，而視頻播放中畫面里人聲鼎沸的呼喊聲、人們摩肩接踵的擁擠場面、人們隨著舞曲一同唱、跳的歡樂愉快、無比陶醉的氣氛，那種勢不可擋的沖擊力、震憾力，更能給學(xué)生留下深刻而永久的印象，甚至在許多年后，再讓他們講給別人聽時，他們也會將這些見聞描繪得栩栩如生，聽者亦如臨其境。“流蘇”實質(zhì)上是我們常見花邊的一種連續(xù)的、有規(guī)律的圖案鏈接，生活中隨處可見，但少部分農(nóng)村的學(xué)生卻知之甚少，通過圖片，可以直觀看到流蘇存在的形式多種多樣，有的用來裝飾圍巾的底邊，有的是用來捆綁窗簾的中間部位、對窗簾起著收攏、裝飾的作用，有的用做鑰匙鏈或靴子上的穗墜，有的作為蓋頭或頭盔上以流線條狀樣式出現(xiàn)、用以遮擋在面部的裝飾，有的出現(xiàn)在衣角或裙擺的邊緣，等等。這些較為集中的體驗使學(xué)生直觀地明確“流蘇”一詞的含義，提高了學(xué)生的審美和欣賞水平?！犊駳g節(jié)的最后一天》中母親失而復(fù)得的不是物品而是她最心愛的女兒，小女孩幸運(yùn)地回到母親的懷抱，全篇課文沒有驚天動地的語言沒有轟轟烈烈的英雄事跡，許多平凡的人在狂歡的隊伍里參與了救援行動，陌生人、紳士、人群，樂曲、歌曲從演奏著、唱著到完全停止再到重新湊起、唱起，從馬車的緩慢行進(jìn)到停下再到重新開動，從母親的掙扎尋找到絕望的哭喊再到找到女兒、撲過去、不知是高興還是悲傷的表情等，無不透射出人性光輝的真、善、美。教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生體會本文的表達(dá)技巧:細(xì)致的富有個性化的語言及動作、神情、心理變化描寫及對比反襯，還可以讓學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會體諒父母，學(xué)會理解父母為他們所付出的艱辛，學(xué)會安慰父母的那顆看似堅強(qiáng)、實則也很脆弱的、需要安慰的心，學(xué)會從打一個電話報平安開始逐漸與父母溝通，拉近彼此的距離，切實有效地落實了德育教育的情感教學(xué)目標(biāo)?！堵犜捙c說話》這部分教學(xué)內(nèi)容除書上要求的一些必須掌握的基本原則外，還需通過大量的案例分析，讓學(xué)生在案例的對與錯、褒與貶中學(xué)會如何聽、聽懂、聽明白、聽深入的要求與規(guī)律具體有哪些，該如何做到聽的高層次，學(xué)生在閱讀、討論中探究如何運(yùn)用聽話基本原則才是最恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

二、語文教師應(yīng)積極行動起來，分析德育實際現(xiàn)況，實施德育教育

語文教師們積極行動起來分析德育實際現(xiàn)況，實施德育教育，實現(xiàn)后進(jìn)生自身的優(yōu)化重組。

所謂的后進(jìn)生，實則是在某些行為、語言上或在思想動向上，與其他的遵守各種校規(guī)、校紀(jì)的同學(xué)的反差較大，造成了他們行為舉止與其他同學(xué)之間的個體差異不同的學(xué)生，向來是教師們教學(xué)與班主任工作的老大難問題，科任教師講課不能避開后進(jìn)生直接面對好學(xué)生，班主任也絕不會在班級管理中拋開后進(jìn)生不管去單獨(dú)抓好學(xué)生的班級建設(shè)，后進(jìn)生總是會交織在科任教師與班主任和好學(xué)生之間。為此，科任教師與班主任在開展工作中是否應(yīng)該有所取舍，是否單抓好學(xué)生而放棄后進(jìn)生，是否應(yīng)該更多地拿出時間關(guān)注后進(jìn)生的成長，是否可以在后進(jìn)生漫長的進(jìn)步歷程中通過德育教育深情地拉他們一把，在變廢為寶上多下功夫，多出力氣，共同實現(xiàn)后進(jìn)生自身的優(yōu)化重組。

(一)后進(jìn)生的心理素質(zhì)及行為表現(xiàn)的差異

學(xué)生思想的方向是教師應(yīng)該及時掌控的，尤其是后進(jìn)生的思想動態(tài)更是教師尤為要關(guān)切的。后進(jìn)生的心理素質(zhì)并不是都像他們表露在外的那樣堅毅和剛強(qiáng)，后進(jìn)生的外部表象是易沖動，不加思考，不計后果，往往是隨著他們的思緒無限量的發(fā)展，沒有節(jié)制，有這樣情形的后進(jìn)生對于教師來講是最棘手的事情。實際上細(xì)細(xì)地觀察，細(xì)細(xì)地比較每個后進(jìn)生的行為表象，就會發(fā)現(xiàn)，他們都有一個共性，即內(nèi)心的脆弱。他們的內(nèi)心堡壘是極易被摧毀的，教師完全可以依據(jù)每個后進(jìn)生的外部 表象抓住切入點(diǎn)，根除他們內(nèi)心的弱點(diǎn)所致的行為和思想不良傾向的弊端，幫助他們抓住進(jìn)步的時機(jī)努力從一點(diǎn)一滴改變自己，獲取成功的經(jīng)驗，找到并到達(dá)成功起點(diǎn)的起跑線。

(二)后進(jìn)生的行為舉止與主觀能動性的反差

由于后進(jìn)生的意志力不強(qiáng)，行為偏差較為嚴(yán)重，導(dǎo)致后進(jìn)生的主觀能動性與行為舉止的反差太大。他們往往想象每一件事情的最終結(jié)果是美好的，但對自己的能力是否能夠完成既定目標(biāo)的把握估計不足，對成功的路上即將發(fā)生或產(chǎn)生的矛盾估計不足，沒有充足的理論和相應(yīng)的技能完善自己行為舉止及主觀能動性的強(qiáng)烈的反差，操控不了自己既定目標(biāo)的方向盤，也沒有相應(yīng)的標(biāo)尺作為及時的主觀調(diào)整，這樣的學(xué)生個體往往沒有源于自己的較為有益的思想動力。教師在此方面應(yīng)給予思維定向的指導(dǎo)和技能的補(bǔ)救型的培養(yǎng)，放手讓其去展示他們自己的風(fēng)采，讓其學(xué)會遇到困難要及時進(jìn)行方案的調(diào)整，不斷地更新自己的能力范圍，擴(kuò)大自己成功的機(jī)率。

(三)后進(jìn)生的矛盾心理與扭曲的行為之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)變。

后進(jìn)生的心里矛盾的集合主要體現(xiàn)在處理事情的方法和思維論調(diào)上，在別人看來他們的想法和做法明明是有錯誤的跡象，這些學(xué)生個體自己卻體會不到，也想不到該如何去處理遇到的各種事情，所以也就做不到自我更正。教師應(yīng)采取心理疏導(dǎo)、賞識與批評并舉的做法。若一味的賞識，后進(jìn)生的心理承受能力本身就薄弱，突然有過多的鼓勵，他們并不會適應(yīng)，因為他們的生活環(huán)境始終都以被責(zé)罵為主要內(nèi)容，所以要兼加批評，使其慢慢適應(yīng)良言的語言環(huán)境，適應(yīng)自己的進(jìn)步給自身帶來的新的心理壓力。

(四)后進(jìn)生的自我認(rèn)識與行為習(xí)慣的提高

后進(jìn)生中轉(zhuǎn)變路徑越小的學(xué)生進(jìn)步得越快。轉(zhuǎn)變較快的這一部分后進(jìn)生，慢慢就會在其他后進(jìn)生中顯現(xiàn)出好的與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而使自己愿意重新認(rèn)識自己，重新定位自己的將來，重新把握自己的行為習(xí)慣的外現(xiàn)效應(yīng)，這種外現(xiàn)效應(yīng)越明顯，后進(jìn)生的進(jìn)步越大。

(五)后進(jìn)生的自我評價與外人認(rèn)同的意義與作用

后進(jìn)生往往非常在意別人是怎樣看待自己的，非常在意別人對自己的評價，非常在意被認(rèn)同的瞬間，他們的笑容往往瞬間飄過臉頰，飛逝而過。教師應(yīng)有意制造一些可以讓后進(jìn)生得到認(rèn)可的機(jī)會，場合可以非常隨意，在場的人員也不要有所局限，盡量放松他們的心情，放松他們過于緊張的對抗型的神經(jīng)，使其成功的喜悅感保持得再持久些、再穩(wěn)固些。

(六)后進(jìn)生由引導(dǎo)選擇變?yōu)樽晕疫x擇的區(qū)別與重新定位的關(guān)系

后進(jìn)生重新定位自己的理由不只一個，但最基本的應(yīng)該是相信自己、相信別人，這樣的彼此信任是不可少的。信任是后進(jìn)生成功的秘訣，是后進(jìn)生成功的必備佳品。教師可以讓其相信幫助他，是所有人發(fā)自內(nèi)心的舉動，是他們自我減壓的開始，是變引導(dǎo)選擇為自我選擇的開始，信任與重新定位，是與進(jìn)步捆綁在一起的最佳套餐，缺少哪一項都是索然無味的。

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是兩個不同的概念，是教師在不斷的工作中實踐才能徹底區(qū)分，并區(qū)別對待的。后進(jìn)生不是一天兩天形成的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變需要更多的師生細(xì)心呵護(hù)才能達(dá)成，德育教育首先是教師的“德”字先行教育。

我堅信，沒有絕對的后進(jìn)生，多元化的學(xué)態(tài)變化，決定了語文課的德育教學(xué)與信息化的白板教學(xué)有很強(qiáng)的融通關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)行觀感體驗的同時，把觀看的各種信息直接轉(zhuǎn)化為德育教學(xué)因素，二者沒有完全的分割點(diǎn)，學(xué)生可以在外界信息的不斷感召和激勵下，深化、加強(qiáng)推動德育教育的感化點(diǎn)和融合點(diǎn)，這個點(diǎn)的半徑和運(yùn)轉(zhuǎn)時間越短、越少，就越能體現(xiàn)白板信息化教學(xué)的開發(fā)作用。沒有了白板教學(xué)的聲、圖、影像的動態(tài)配套服務(wù)，就不會有較強(qiáng)的言語交流和精神生活體驗。