◆陳曉萍

(衡陽(yáng)市八中)

中學(xué)優(yōu)等生通常是指在中學(xué)階段表現(xiàn)突出，成績(jī)優(yōu)異，在班級(jí)中相對(duì)來(lái)說(shuō)處于先進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生。從深層次來(lái)說(shuō)，中學(xué)優(yōu)等生指具有思維敏捷，認(rèn)識(shí)問(wèn)題深刻，空間想象力強(qiáng)，處理問(wèn)題的方法獨(dú)特的學(xué)生。中學(xué)寫作優(yōu)等生指在寫作上有著濃厚興趣，寫作基礎(chǔ)扎實(shí)，寫作能力突出，甚至在寫作方面獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生。中學(xué)寫作優(yōu)等生一般來(lái)說(shuō)，具備了較強(qiáng)的觀察、思考、聯(lián)想、想象、邏輯思維能力。在寫作方面能夠盡快審題、選材、構(gòu)架文章，并用較適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)具備一定的作文修改能力。

中學(xué)寫作優(yōu)等生顯然在寫作上獨(dú)占鰲頭，寫作知識(shí)較豐富、寫作技巧較嫻熟、寫作成績(jī)斐然，常受老師寵愛(ài)，也深受同學(xué)艷羨。教師對(duì)這類學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不能停留在一般的層面上，而是要有別于其他寫作能力一般的學(xué)生的寫作培養(yǎng)。韓愈說(shuō):“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”，如果沒(méi)有能夠?qū)懽鲀?yōu)等生的特殊培養(yǎng)，這匹寫作千里馬也很快會(huì)“泯然眾人”，那么如何加強(qiáng)對(duì)中學(xué)寫作優(yōu)等生的能力培養(yǎng)呢?

一、進(jìn)一步提高中學(xué)寫作優(yōu)等生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。中學(xué)寫作優(yōu)等生一般來(lái)說(shuō)在語(yǔ)文方面的基本功相對(duì)扎實(shí)，有著一定的語(yǔ)言積累、語(yǔ)文思維能力和人文素養(yǎng)知識(shí)等，但學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)畢竟是淺層次的，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的中外名著、引導(dǎo)學(xué)生更積極地走進(jìn)生活，從知識(shí)理論方面和生活實(shí)際方面加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀量，在理論上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

莎士比亞說(shuō):“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！备郀柣f(shuō):“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。課外閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。優(yōu)秀的課外作品能給學(xué)生帶來(lái)美的享受和啟迪，如讀《水滸傳》，學(xué)生可以了解到武松、林沖、魯智深等梁山英雄眾多好漢的形象;讀《三國(guó)演義》，學(xué)生可感受魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的宏闊局面;讀《西游記》，學(xué)生可感受作者用浪漫主義的藝術(shù)手法敘述了孫悟空等人除妖降魔、戰(zhàn)勝困難的故事;讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生可感受小說(shuō)以“情”為主，多個(gè)旨意融于一書，表現(xiàn)出極其深刻的思想和精湛的藝術(shù)。這些課外書本顯示出的豐富知識(shí)和寫作手法，往往超過(guò)課內(nèi)教師所講授的內(nèi)容，更主要的是學(xué)生通過(guò)閱讀提升了自身的人生境界，強(qiáng)化了自身的人文精神，讓真善美植入了自己的內(nèi)心。同時(shí)，也使學(xué)生更好地形成開(kāi)放性的思維習(xí)慣，更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

朱熹說(shuō):“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！鄙钍菍懽鞯幕钏?，唯有豐富的生活才有寫作的真諦。陶行知說(shuō):“活書是活的知識(shí)之寶庫(kù)。花草是活書，樹(shù)木是活書，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨霧，天體運(yùn)行都是活書?；畹娜恕⒒畹膯?wèn)題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)的寶庫(kù)，便是活的書?！边@活的書里面，就蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的讀不完、看不厭的知識(shí)。蘇霍姆林斯基曾驕傲地把自己的學(xué)校稱作“藍(lán)天下最美麗的學(xué)校”，在《育人三部曲》中，他帶著學(xué)生把大自然變成了課堂，身在其中學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成很大部分來(lái)自于生活。教師可創(chuàng)造性地改變中學(xué)寫作優(yōu)等生封閉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓寫作優(yōu)等生在生活中更好地感受語(yǔ)文的魅力，在生活實(shí)際中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、進(jìn)一步提高中學(xué)寫作優(yōu)等生的寫作能力

中學(xué)生寫作能力是學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)具備的寫作方面的能力。如能夠?qū)懞?jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應(yīng)用文，能夠?qū)υ谑挛镞M(jìn)行觀察，思考，能夠使用規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，等等。中學(xué)寫作優(yōu)等生一般來(lái)說(shuō)，都具備了這些方面的基本能力，他們要在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提高寫作能力。因此，教師應(yīng)盡可能地豐富學(xué)生的相關(guān)寫作知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo);在寫作要求，對(duì)寫作優(yōu)等生要有適度的提高;有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)創(chuàng)作;盡可能地提高他們的作文修改能力。

1.加強(qiáng)作文指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作知識(shí)

寫作知識(shí)主要包括寫作內(nèi)容知識(shí)、寫作技能知識(shí)和寫作策略知識(shí)三方面。具體來(lái)說(shuō)，寫作內(nèi)容知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，包括名稱、事實(shí)、事件、態(tài)度等方面的知識(shí)。寫作技能知識(shí)主要指譴詞技能和造句技能等方面的知識(shí);寫作策略知識(shí)即審題，構(gòu)思，選材，剪裁，組材，修改和修辭等方面的知識(shí)。中學(xué)寫作優(yōu)等生喜歡寫作，善長(zhǎng)寫作，但大多停留在感性的情面，或憑借直覺(jué)，或憑借靈感，或憑借以前所掌握的一點(diǎn)寫作技藝。但由于缺乏寫作方面的相關(guān)知識(shí)，只能知其然而不能知其所以然。雖然文章一氣呵成了，卻并知道文章如何而來(lái)，甚至出現(xiàn)下筆千言離題萬(wàn)里，或內(nèi)容空洞無(wú)物的窘境。因此，教師對(duì)寫作優(yōu)等生應(yīng)盡可能賦予他更多的、更系統(tǒng)的寫作知識(shí)，幫助他們對(duì)事物進(jìn)行分析綜合，讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生寫出來(lái)的東西會(huì)豐富正確得多。

2.適度提高學(xué)生的寫作要求

寫作優(yōu)等生相對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，在寫作方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，基本上能做到文從字順，符合中學(xué)生的一般寫作要求。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的寫作要求有一個(gè)明確的目標(biāo)。如《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)對(duì)學(xué)生的寫作培養(yǎng)要求是:(1)作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，力求有創(chuàng)意。(2)理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。(3)根據(jù)需要，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。(4)恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。(5)語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體。(6)養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習(xí)慣。(7)作文一般每學(xué)期不少于5次。3年中，其他各類練筆不少于3萬(wàn)字。45分鐘能寫600字左右的文章。這些要求是相對(duì)于一般中學(xué)生來(lái)說(shuō)的，但寫作優(yōu)等生其實(shí)是要高于這些要求的，單就寫作字?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)，很多高中學(xué)生都能輕松地寫出800至1000字的文章，有些寫作愛(ài)好者一學(xué)期就能夠完成3萬(wàn)字的練筆。很多《優(yōu)秀作文選》中所選取的文章都能夠超過(guò)《大綱》提出的要求。因此，教師對(duì)寫作優(yōu)等生在文章寫作上完全可以提出更高的要求。

3.適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作是對(duì)學(xué)生寫作的進(jìn)一步要求，在生活中，我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到中學(xué)生的文學(xué)作品，作品想象奇特，聯(lián)想豐富，觀察細(xì)致，語(yǔ)言規(guī)范。中學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的典范要數(shù)“80后”作家韓寒與郭敬明了，韓寒在高中一年級(jí)時(shí)，就公開(kāi)出版了反映上海初三學(xué)生生活的《三重門》一書，并成為當(dāng)時(shí)最暢銷的一本書;郭敬明在就讀初中二年級(jí)時(shí)發(fā)表了文學(xué)作品《孤獨(dú)》，并獲得10元稿費(fèi)，高中時(shí)，在文學(xué)網(wǎng)站“榕樹(shù)下”發(fā)表了許多文學(xué)作品。而這兩位年輕人成為了當(dāng)今天時(shí)代著名的作家了。他們對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)作與愛(ài)好，應(yīng)來(lái)源于中學(xué)時(shí)代打下的基礎(chǔ)。 4.提高學(xué)生的作文修改能力

寫作優(yōu)等生通常能夠一氣呵成地寫完文章，但畢竟由于時(shí)間和寫作環(huán)境的限制，文章不免有許多紕漏之處。俗話說(shuō):“好文不厭百回改?！辈苎┣蹖憽都t樓夢(mèng)》，“披閱十載，增刪五次”。因此，好文章是改出來(lái)的。那么如何培養(yǎng)寫作優(yōu)等生的文章修改能力呢?首先，要讓學(xué)生了解文章修改的基本知識(shí)。修改文章主要從內(nèi)容和形式兩方面著眼，圍繞主旨、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、體式、材料、語(yǔ)言等方面考慮。從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，要從中心思想、材料選擇、切合命題等方面修改;從形式方面說(shuō)，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、行款格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面修改。其次，要讓學(xué)生了解修改文章的方法。一是大修改，或重寫或部分重寫;二是小修改，采用增、刪、調(diào)、換等方法，琢磨推敲，直至盡善盡美。三是教師要有意培養(yǎng)學(xué)生在作文實(shí)踐中的文章修改能力。如自改作文，互改作文，給自己文章或同學(xué)文章打分并說(shuō)明理由等。

中學(xué)寫作優(yōu)等生在寫作上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師如能適當(dāng)培養(yǎng)，這部分學(xué)生不僅能夠大大增強(qiáng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的信心，充分提高自己的思維力，更重要的是，他們很可能成為將來(lái)的寫作奇才。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)為他們把握好寫作上的思想方向，在語(yǔ)言上要預(yù)防當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生寫作語(yǔ)言的強(qiáng)烈沖擊，同時(shí)也要預(yù)防學(xué)生過(guò)度進(jìn)入文言文的寫作。

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