◆齊鵬翔

(甘肅省酒泉市實驗中學)

在全面推進高中生物課程改革的當下，學生在生物課學習中表現(xiàn)出的“兩極分化”現(xiàn)象越來越突出。學生的“兩極分化”不僅不利于教學質(zhì)量的提高，增大了新課改實施的難度，而且給素質(zhì)教育的實施，學生的全面發(fā)展都帶來了阻力。作者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在生物學習過程中存在的"兩極分化"現(xiàn)象的原因是多方面的?，F(xiàn)結(jié)合近年來的任教實踐，通過訪談、觀察、調(diào)查、分析等手段，重點從激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣、因材施教、建立良好的師生關(guān)系、“學困生”的轉(zhuǎn)化等方面，對高中生物教學中學生的“兩極分化”現(xiàn)象進行了重新探索。旨在消除高中生物課的“兩極分化”現(xiàn)象，降低新課改實施難度，為實現(xiàn)“全體學生全面發(fā)展”做出努力。

一、以激發(fā)學生的學習熱情來消除“兩極分化”

與以往課程標準不同，《生物新課程標準》在課程目標方面增加了情感、態(tài)度、價值觀方面的要求。在生物教學中關(guān)注學生的學習情感，不僅有利于提高學習效率，而且有利于促進學生的全面發(fā)展。作為教師，應盡量創(chuàng)設(shè)寬松活躍、民主和諧的教學氣氛，調(diào)動每一位學生的學習積極性，誘發(fā)學生主動學習的愿望。而教師的態(tài)度，在激發(fā)學生的學習熱情方面又起著至關(guān)重要的作用。一個總是重視學生成功的教師，會有效的增強學生學習的自信心，使他們更加主動地參與教學活動。而一個富有同情心和寬容的教師，能為學生提供輕松愉快的學習環(huán)境。例如，學生進行課堂討論時，教師來往于學生之間，仔細傾聽他們的討論，及時糾正，給予鼓勵。使學生越來越主動，越來越會學，越來越愛學，以此激發(fā)他們的學習熱情，使“兩極分化”能防患于未然。

二、以激發(fā)學生學習動機、提高學習興趣來消除“兩極分化”

教育心理學告訴我們，在學生學習動機中，最現(xiàn)實最活躍的成分是認識興趣——興趣是最好的老師!怎樣激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，如何使學生長期保持濃厚的學習興趣，對促進學生學習生物至關(guān)重要，也是生物教學防止兩極分化的重要舉措。興趣是學習之母，教學組織的首要任務就是把學生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習興趣和態(tài)度。從內(nèi)在機制上說，學生努力學習，不斷持續(xù)學習，才會使學習沒有阻力和阻斷。而興趣可以使學生的欲望和沖動理性化，成為專注的學習態(tài)度。實踐證明，以學生為主體的學習活動，是最有效的教學形式，可促進學生有效學習。同時，教師要意識到:教師是外因，要通過學生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。但教師僅僅有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的，教師要想辦法讓學生真正意識到“自己是主體”。如每堂課的課時練，限時練，就是很好的例子。不但可以使學生認識到自己是學習的主體，對隨堂知識有一個掌握和提升，還可以開闊學生的眼界，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，以此來增強他們的學習興趣，避免“兩極分化”的發(fā)生。

三、以良好的師生關(guān)系來消除“兩極分化”

教學中應建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象能力，交際也就更為活躍，也更容易走進學生心靈。比如在課堂上，教師可輕松愉快地通過生物教學上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示生物教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性的目的。比如，學生在學習生物緒論時，教師先耐心細致地通過圖片、影像等教學手段，教學生判別生物的方法，再鼓勵并教會他們適時適當?shù)厥褂眠@些方法去重新認識這個世界，重新認識生物。同時，教師要注意控制自己的情緒，要多關(guān)心學生，尤其是差生，要同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥責他們，常鼓勵他們，使他們樹立起學習的自信心和學習熱情，來消除“兩極分化”。

四、以因材施教來消除“兩極分化”

生物教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在初中階段所獲得的生物知識，能否在高中得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即要因材施教，力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”，就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主;對每個單元進行考查、總結(jié)，分析存在的問題，及時補遺，幫助學生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定;對作業(yè)錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”，就是讓學生自主、合作、探究，把生物課由“講演課”變成“實踐課”。采用小組合作等學習方式，在既緊張而又活潑的氣氛中學習生物，以此來消除“兩極分化”。

五、以幫助和轉(zhuǎn)化“學困生”來消除“兩極分化”

高中生物的教學重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人達標。在教學過程當中，教師要以學生為根本，多花時間，多花心思，努力將兩極分化扼殺在萌芽狀態(tài)。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。而對于一些“學困生”，教師要特別關(guān)注。因為“學困生”是造成高中生物教學中“兩極分化”現(xiàn)象嚴重的一個重要原因。因此，針對生物教學中的實際情況，教師可以從以下幾個方面入手轉(zhuǎn)化他們。第一，是加大對“學困生”的感情和精力的投入，幫助他們樹立學習生物的信心。第二，是幫“學困生”制定切實可行的學習計劃，進行目標誘導，增強學習的信心。第三，是堅持面批“學困生”作業(yè)。若在講評中發(fā)現(xiàn)閃光點，要及時給與肯定和贊揚，幫助他們樹立自信心。第四，是對侍“學困生”做到耐心、細致、熱情，消除他們的緊張情緒。第五，是充分利用優(yōu)生資源，借助集體力量轉(zhuǎn)化“學困生”。同時，在生物教學過程中，要隨時對學習生物有困難的學生多幾分關(guān)懷，多花一些時間，適當降低作業(yè)難度，消除他們對學習生物的恐懼感，打消他們的顧慮，為防止兩極分化筑一道心理防護墻。

總之，防止和消除高中生物教學兩極分化是一項長期而任重道遠的工作，需我們用心去研究和實踐。在高中生物教學中，只有堅持面向全體學生，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生一定的自學能力，增強他們學習的成功感，就一定能扭轉(zhuǎn)生物教學中慢、少、差的現(xiàn)象，走出兩極分化的教學困境，大面積提高教學質(zhì)量，降低新課改實施的難度，使“全體學生全面發(fā)展”，真正實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。