◆王建法

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué))

筆者從事多年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中靈活解讀新課標(biāo)，把新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求充分運(yùn)用到課堂中，積極創(chuàng)設(shè)情境，取得了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感，發(fā)揮想象力

小學(xué)生生動(dòng)活潑，充滿想象、充滿憧憬，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知的欲望。所以，老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上提供“美”的載體，創(chuàng)設(shè)活性、靈性的意境，激發(fā)學(xué)生的靈感，引發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣才能抓住教育的契機(jī)，提高課堂的效率。

如《小雪花》我是這樣設(shè)計(jì)的:“千朵花，萬朵花，無根無葉又無芽，開在呼呼的北風(fēng)中，飄飄灑灑漫天下?！睖\顯的謎語導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的熱情，齊聲說出謎底后，師質(zhì)疑:“大家知道世界上還有彩色的雪嗎?”他們的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，接著課件展示:1959年的一天，南極下了一場(chǎng)大雪，雪的顏色像鮮血一樣紅;1962年，前蘇聯(lián)奔薩州，飄下一片黃中帶紅的雪;在阿爾卑斯山和北極地區(qū)常常會(huì)遇到綠雪;瑞士的高山區(qū)曾下過褐雪。一段段科學(xué)奇聞，一幅幅美麗的畫面，把學(xué)生帶入無限的想象中，從而打破了固有概念，解決了雪花的色彩知識(shí)，使美術(shù)和自然學(xué)科聯(lián)系起來，真正做到:“課伊始，趣亦生?！?/p>

二、化抽象為具體，把枯燥變童趣，為學(xué)生構(gòu)建“美”的殿堂

在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把一些苦澀、抽象的理論知識(shí)，化為孩子們喜愛的故事、童畫，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂趣。如《點(diǎn)、線、面》一課，我們把構(gòu)圖中的點(diǎn)、線、面的知識(shí)，編成看圖講故事，讓學(xué)生看出來、說出來，最后我們繪聲繪色講出來。故事通過小雨點(diǎn)(點(diǎn))和電線(線)，比本領(lǐng)、爭(zhēng)高低，道出點(diǎn)、線各有哪些形態(tài)，并由地面(面)來評(píng)正，指出點(diǎn)、線的作用都很大，許多點(diǎn)會(huì)形成線，一條或幾條線通過閉合、排列等會(huì)形成各種各樣的面。由于點(diǎn)的活躍、能動(dòng)性又給大家?guī)砹嘶盍?，并指出點(diǎn)、線、面三個(gè)好朋友，各有長處，缺一不可。這樣既滲透了德育教育，又使知識(shí)要點(diǎn)伴隨故事娓娓道來，解決了抽象的理論概念，增強(qiáng)了課堂趣味性。

三、以“情”育人，真情交流，注重學(xué)生的體驗(yàn)

與現(xiàn)行的美術(shù)教育相比，新課標(biāo)不僅突出了以學(xué)生為主體的教育理念，注意對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還特別強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣。有了體驗(yàn)，美術(shù)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知理論的范疇，它已擴(kuò)展到情感生理和人格的領(lǐng)域，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中去不斷提高審美趣味和審美能力，豐富了學(xué)生視覺與觸覺的感受，發(fā)展了美術(shù)的實(shí)踐能力，形成了基本的美術(shù)素養(yǎng)，是學(xué)生的個(gè)性特征和美術(shù)價(jià)值觀的一種體現(xiàn)。

如《我們身邊的線條》一課，筆者富有感情地啟發(fā):“線條，它沒有名字，正等著你給它起名字呢!你能給你畫的線起名字嗎?”通過學(xué)生起名字，解決了線的專業(yè)知識(shí)，又通過找線活動(dòng)，讓學(xué)生從老師身上、頭發(fā)上找到你知道的線，拉近了師生距離，增強(qiáng)了師生情感，通過老師哼唱曲調(diào)，舞彩帶，讓學(xué)生聽線、找線的軌跡，巧妙地運(yùn)用聲音、動(dòng)作等肢體語言，將靜態(tài)的知識(shí)人性化。

四、小組合作，加強(qiáng)交流，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。

因此，我在教學(xué)中不斷地改變教學(xué)形式，讓學(xué)生自由地合作，組成小組，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)，他們會(huì)體驗(yàn)到一種受到尊重、受到信任的情感。我在上《報(bào)頭設(shè)計(jì)》一課時(shí)，讓學(xué)生自己組成小組，并選出組長，先由小組集體討論，擬訂創(chuàng)作主題，并由組長給組員分工，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)是一種快樂的享受，作品也十分成功。這樣既增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。還根據(jù)需要，給故事、古詩配畫等，放手讓學(xué)生大膽編排，大膽創(chuàng)作，并積極組織參加各類美術(shù)大賽，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

這種協(xié)作學(xué)習(xí)改善了人與人之間的關(guān)系，兒童之間彼此熱愛，互相尊重，使學(xué)生既得到全面發(fā)展，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

五、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生創(chuàng)造、主動(dòng)發(fā)展的潛意識(shí)

評(píng)價(jià)是課堂的重要環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)是教師將作品收集起來，然后指出優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)很受局限，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)展。我們的教學(xué)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須改變以往陳舊的評(píng)價(jià)方式。在這方面，我進(jìn)行了新的嘗試，努力讓“靜態(tài)評(píng)價(jià)”變成“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”，既評(píng)價(jià)結(jié)果，也評(píng)價(jià)過程，更評(píng)價(jià)態(tài)度。我曾嘗試讓評(píng)價(jià)成為評(píng)說，成為介紹，成為欣賞，成為討論和建議。我在上蘇教版中《我的房間》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成了作業(yè)時(shí)，我沒有進(jìn)行靜態(tài)的定性等第評(píng)價(jià)，而是先讓學(xué)生介紹自己的作品，然后是讓學(xué)生提出修改的建議。沒有對(duì)與錯(cuò)，也沒有絕對(duì)的好與不好，只有更美，更合理。這樣評(píng)價(jià)不再是區(qū)別和選拔，而是用發(fā)展的眼光促進(jìn)學(xué)生不斷改善自己的作品，始終讓學(xué)生充滿信心，保持較強(qiáng)的后繼學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)是在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中進(jìn)行的，學(xué)生在評(píng)價(jià)參與中得到了提高和發(fā)展。

總之，新課標(biāo)理念下的美術(shù)教學(xué)，要求我們應(yīng)特別重視學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取各種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力和人文精神的培養(yǎng)，營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)一切積極因素，使之成為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的催化劑。

［1］熊薇.走進(jìn)生活 感悟美術(shù)［J］.美術(shù)教育研究，2012，(24).

［2］吳笛笛.走出課堂，走進(jìn)生活［J］.中國校外教育，2013，(16).

［3］馬麗.如何提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果［J］.學(xué)周刊，2013，(21).

［4］楊曉丹.以學(xué)生發(fā)展為中心 開創(chuàng)美術(shù)教學(xué)廣闊天地［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013，(16).