◆劉 媛

(陜西省旬陽(yáng)縣城關(guān)小學(xué))

隨著教育改革的深入發(fā)展，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，就必在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)課程資源上下功夫。新課標(biāo)中明確指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文教材中的資源開(kāi)發(fā)和利用，不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

一、靈活處理教材，進(jìn)行單元整合

雖然語(yǔ)文教材一般按單元排序，但并不是不可更改的。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理調(diào)整，使之更為適用，更有利于學(xué)生發(fā)展。所謂靈活處理教材，進(jìn)行單元整合，就是據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、情感需求等對(duì)教材進(jìn)行整理、組合。如以朗讀積累為主的整合教學(xué)方式，對(duì)于文字優(yōu)美適合朗讀的文章，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重朗讀感受語(yǔ)言文字的美，積累背誦下來(lái)。再如，感悟式的整合，它比較適合以說(shuō)明生活道理為主的單元，可以讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，寫體會(huì)，寫感悟，教學(xué)時(shí)可以展示各自寫的感悟?yàn)橹?復(fù)述式整合。這一方式適合一些說(shuō)明文單元或記游為主的單元，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，以課文為導(dǎo)游詞，進(jìn)行課文復(fù)述;拖帶式整合這種方式往往適合寫法或內(nèi)容相似的一組文章，以一篇文章為主，帶出對(duì)多篇的學(xué)習(xí)，精讀一篇略讀數(shù)篇。如以童話故事為內(nèi)容的單元，可以一篇童話精讀為主，帶出其他幾篇，讓學(xué)生了解綜合童話的寫法特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫童話;對(duì)比式整合。這種方式主要是從寫法角度，對(duì)比幾篇文章的異同。比較適合高年級(jí)或?qū)懛ū容^相似的課文;并合式整合。就是是將與課本同一類的文本有效結(jié)合，組合成一個(gè)大單元，可以是內(nèi)容同類，也可以是寫作方法同類，也可以是表達(dá)的情感同類，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生可以更深層次、更廣范圍地理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。

二、充分利用課堂中的教學(xué)資源

在課堂思維碰撞過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)先沒(méi)有想到的、奇特的、閃光的、極有個(gè)性的語(yǔ)言材料，它是貼近學(xué)生實(shí)際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。教師要緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用，課堂就會(huì)生動(dòng)活潑得多。例如，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)變化真大》一課，“興致勃勃”一詞同學(xué)們沒(méi)有學(xué)過(guò)，我抓住這個(gè)詞提問(wèn)學(xué)生，先問(wèn)這個(gè)詞是什么意思，再問(wèn)他是怎么學(xué)到這個(gè)詞的，然后好好地表?yè)P(yáng)了一番，說(shuō)這個(gè)學(xué)生讀書面廣，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。這對(duì)其它學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種極好誘導(dǎo)。又如，在教學(xué)《活化石》一課中，同學(xué)們讀到了“中華鱘”。因?yàn)閳D片較小，圖畫不夠清晰，有幾位同學(xué)說(shuō)見(jiàn)過(guò)這種魚，還吃過(guò)這種魚。我沒(méi)有馬上指出錯(cuò)誤，而是提示學(xué)生再仔細(xì)讀文。從學(xué)生反復(fù)讀文中發(fā)現(xiàn):“中華鱘”體重有500千克重，生活在大江、大河中。而我們地處山區(qū)，周圍只是小河流，怎么可能存在中華鱘?我又引導(dǎo)學(xué)生回家收集到自己常見(jiàn)的魚的圖片，再與“中華鱘”進(jìn)行仔細(xì)的比較，同學(xué)們才發(fā)現(xiàn)確實(shí)不一樣。同學(xué)們從發(fā)現(xiàn)和互相交流中都明白了做什么事都要認(rèn)真、仔細(xì)，多動(dòng)腦筋，自己去發(fā)現(xiàn)?！爸腥A鱘”是活化石，是珍稀動(dòng)物，同學(xué)們因?yàn)樽约撼龅男υ捄蠡诓灰?，大家都表示要?ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)地球。課堂上時(shí)時(shí)處處生成著資源，幾十個(gè)生龍活虎的學(xué)生和閱歷豐富的教師，本身就是最高貴的教育資源。及時(shí)地捕捉、利用課堂生成的教學(xué)資源，教師要有機(jī)智、靈活的應(yīng)變能力，更要具有民主平等的教育教學(xué)理念。

三、超越教材;開(kāi)掘?qū)W習(xí)資源，超越課堂，關(guān)注生活實(shí)踐

倡導(dǎo)以生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)方式，讓孩子們?cè)谏钪腥W(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。如上網(wǎng)、讀課外書、咨詢、討論，在課前、課后收集資料，組織故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)、展示會(huì)、演課本劇、辦手抄報(bào)、編字謎集、編兒歌集，等等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，知識(shí)視野拓展了，讓他們有所感悟和思考，語(yǔ)言得到了豐富，社會(huì)責(zé)任感也增強(qiáng)了。

四、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間

利用自然人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查，獲取信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如教學(xué)《我們成功了》這一課，結(jié)合剛剛結(jié)束的奧運(yùn)會(huì)，讓學(xué)生調(diào)查各國(guó)金牌得數(shù)，了解自己最喜歡的體育明星的資料辦成小報(bào)。又如，通過(guò)了解伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞，開(kāi)展新聞發(fā)布會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)和平，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識(shí)，技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

五、在校園創(chuàng)設(shè)多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。如讓學(xué)生張貼自己的書法作品、繪畫作品，日記，設(shè)置“我會(huì)讀”“我會(huì)背”“誰(shuí)是智慧星”評(píng)比欄、“看誰(shuí)寫得棒”習(xí)字欄，在校園的小樹(shù)、垃圾桶旁立標(biāo)語(yǔ)牌:“我是一棵小綠樹(shù)，請(qǐng)您愛(ài)護(hù)我!”“我是小小垃圾桶，紙屑 垃圾往里丟!”等充滿童趣的話語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。

六、開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的校本課程

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)設(shè)校本課程，形式要活潑新穎有趣，能激起孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。比如，在每周星期二、星期四開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文興趣班”。在課堂上，我開(kāi)設(shè)了“畫與寫”的課程，讓孩子在畫畫的同時(shí)為圖配話，并定期將這些作品展貼出來(lái)。同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了“每周一詩(shī)”“成語(yǔ)積累”的課程，讓孩子從小認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的中華文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

竇桂梅老師說(shuō)過(guò)，“學(xué)好教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師的過(guò)程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我的過(guò)程，就是生命奠基的過(guò)程?！闭n程資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，要做社會(huì)的有心人，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)可供利用的課程資源，引導(dǎo)孩子共同開(kāi)發(fā)，讓資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程成為師生互動(dòng)，師生共建的過(guò)程，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。