◆張文玲

(河北省承德縣三溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

快樂是什么?從心理學(xué)角度看，快樂是人的需求得到了滿足，是一種積極心態(tài)。從教育學(xué)角度看，快樂的心態(tài)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于開發(fā)思維潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

一、注重知識(shí)的生成獲取

傳統(tǒng)的課堂模式下，教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一味注重知識(shí)的單向灌輸，學(xué)生由于缺少課堂參與而不能親身體驗(yàn)，這樣對(duì)知識(shí)的掌握和理解就不是很深刻，更不用說得到快感。范老師的課堂恰恰相反，他特別注重知識(shí)的課堂生成。這是范老師在落實(shí)三維目標(biāo)過程中“過程與方法”的重要體現(xiàn)，同時(shí)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。范老師在教學(xué)朱自清《背影》一文時(shí)，首先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中反映父親愛子的相關(guān)語(yǔ)句或段落。待學(xué)生找出從“我說道”到“……又來了”部分，教師適時(shí)評(píng)價(jià)后緊接著追問:“同學(xué)們，如果我們是作者本人，看到父親購(gòu)買橘子的過程，我們會(huì)是一種什么樣的心境?父親購(gòu)買橘子返回后，如果我們是作者本人，假如讓我們面對(duì)父親去表露內(nèi)心感受，我們會(huì)說些什么?下面，請(qǐng)同學(xué)們以組為單位進(jìn)行合作探究，然后各組進(jìn)行展示?！苯酉聛恚瑢W(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際進(jìn)行了有條理的分組匯報(bào)與交流。交流后，老師對(duì)個(gè)發(fā)言的小組做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，最后指名叫科代表進(jìn)行總評(píng)?？傇u(píng)后教師做了全堂小結(jié)，布置了感恩父母的實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程，無不體現(xiàn)著以生為主體的教育理念，更體現(xiàn)著對(duì)“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)著對(duì)課堂生成資源的重視。透過這一成功的教學(xué)案例，反觀自身的教學(xué)實(shí)踐，曾幾何時(shí)和學(xué)生徘徊在傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)的漩渦里不能自拔。課堂上教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低效。這樣的課堂又談何快樂?

作為教師要有足夠的耐心和勇氣去制造課堂上的快樂生成。作為從教者決不能因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而氣餒，也不能因?yàn)橐粫r(shí)的成功而驕躁。只要我們持之以恒，就一定能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，創(chuàng)造更多的快樂課堂。

二、注重形式多樣的展示

這是范俊秀老師對(duì)教學(xué)《背影》一課的又一重要感悟。回放他的課堂，學(xué)生展示時(shí)不時(shí)歌聲飛揚(yáng);不時(shí)快板響起;不時(shí)朗誦詩(shī)歌;不時(shí)話劇表演，學(xué)生表演形式多樣，不拘泥于單一的語(yǔ)言展示，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我想，這樣的展示形式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，低年級(jí)更是如此。形式多樣的展示方式為學(xué)生提供了更廣闊的展示舞臺(tái)，為理解課文做了很好的嘗試。

三、注重課堂場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)

一節(jié)快樂的課堂離不開有趣的課前情境。看了范俊秀老師教學(xué)《背影》一課所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，很容易把學(xué)生帶入課文情境之中。上課伊始，范老師飽含深情地說:“感恩父母是永恒的話題，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，接觸過很多感恩父母的文章。其中朱自清先生的《背影》就是一篇經(jīng)典，讓我們懷揣一顆感恩之心共同領(lǐng)略作者的感恩之情?！?/p>

總之，課堂上的快樂也決不能僅有以上表現(xiàn)形式，它需要作為教師的我們不斷去探索、去挖掘更多快樂的源泉。如此努力，我們就一定能在快樂課堂中體驗(yàn)生命的狂歡。