□田清華 張翠明

高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及對策探析

□田清華 張翠明

高職實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)技能型人才的基本途徑，也是高職教育區(qū)別于其它普通高等教育的本質(zhì)特征。分析了機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出了加強(qiáng)高職高專實(shí)踐教學(xué)的對策。

高職教育;機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué);問題;對策

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中占有重要地位，它是高職教育教學(xué)過程中的最重要的環(huán)節(jié)，也是其精髓所在。目前，我國的高職教育得到了飛速發(fā)展，高職教育實(shí)踐教學(xué)取得了較大成就。但是由于我國高職教育起步較晚，高職實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展從總體上看取得了一定成績，但尚存在不少問題。高職院校如何走出普通高等教育的辦學(xué)模式，突出教育教學(xué)的實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，源源不斷地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，已經(jīng)成為高職教育工作者研究的重要課題。

一、目前我國高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）部分教師和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識不足

由于受到傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”思想的影響，高職院校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和重要意義并沒有得到足夠的重視。以機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，部分教師把主要精力放在理論教育上，實(shí)踐教學(xué)只是附屬，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作是一種驗(yàn)證的手段，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不到位，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和外延的把握還不夠準(zhǔn)確。部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠，有的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，不是忘記帶實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，就是不帶筆記本和筆，丟三落四；有的學(xué)生課前不準(zhǔn)備，不懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義，更不了解實(shí)驗(yàn)的基本原理，只注重模仿照搬，操作不認(rèn)真，應(yīng)付差事，這在一定程度上造成學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，協(xié)作能力較差。在教學(xué)管理制度上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)人員始終處于陪襯的地位，使得他們參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到較大影響，最終影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)落后

在高職高專教育中，要切實(shí)地開展實(shí)踐教學(xué)，就必須考慮選擇或編寫合適的教材。但是傳統(tǒng)的機(jī)電類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材是章節(jié)式編寫的，過于死板，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只會(huì)照著實(shí)驗(yàn)教材的說明去操作實(shí)驗(yàn)，不知道如何將分散的內(nèi)容整合起來，從而影響了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效果。而當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課教材開發(fā)跟不上實(shí)驗(yàn)課改革的步伐，缺少與實(shí)際工作相關(guān)、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教材。另外，實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足，編寫的周期較長，新知識、新技術(shù)、新工藝、新案例等不能及時(shí)反映到教材中來，也極大地影響著教學(xué)質(zhì)量，無法真正滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

（三）機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核問題

目前我國大部分高職院校的機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)還有一定差距，表現(xiàn)出許多弊端，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，日常實(shí)踐考核內(nèi)容單一。實(shí)踐教學(xué)的日常考核主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生的考勤情況，二是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況。這就容易造成學(xué)生雖然能夠按時(shí)上課，但是相對更加重要的實(shí)驗(yàn)操作過程，卻在平時(shí)成績中無法體現(xiàn)。這樣就造成學(xué)生對操作過程的掌握不如按時(shí)上課、交實(shí)驗(yàn)報(bào)告重要，可以敷衍了事。這種考核形式，因缺少對學(xué)生訓(xùn)練過程中的評價(jià)，不利于學(xué)生重視實(shí)踐過程，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的積累,更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，考核時(shí)間、內(nèi)容集中。一般實(shí)踐考核和理論考核時(shí)間一樣，都是選擇在學(xué)期結(jié)束后，教師從本學(xué)期所學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中選取幾個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組隨機(jī)抽取實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在教師監(jiān)督下在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在指定位置進(jìn)行單獨(dú)操作，教師根據(jù)操作步驟進(jìn)行評分。這種考核方式不僅具有隨機(jī)性和偶然性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。再次，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考試沒有把職業(yè)技能資格鑒定和實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核統(tǒng)一起來，無法把社會(huì)用人與實(shí)行訂單培養(yǎng)考試相結(jié)合。

（四）缺乏精良的雙師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量不足，已經(jīng)成為制約實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。目前我國高職院校中“雙師型”教師的比例大部分在30%以下，與職業(yè)院?！半p師型”教師的比例占全部教師比例的50%以上這一合格標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距?！半p師型”教師隊(duì)伍的規(guī)模太小，“雙師型”教師的數(shù)量偏低成了我國職業(yè)教育的一個(gè)突出問題。而近幾年，高職院校普遍采用招聘應(yīng)屆畢業(yè)生以補(bǔ)充院校師資不足的困境，這些新教師沒有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力普遍不高，不能給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)。盡管有些學(xué)校要求新畢業(yè)的老師要到基層單位進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，但也常常因?qū)W校人員編制有限，專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)重，很難真正實(shí)施。這就造成了目前高職院校教學(xué)中教師口頭講的多，動(dòng)手示范少，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，結(jié)合職業(yè)需要實(shí)踐操作少，這對提高學(xué)生的動(dòng)手能力是不利的。[6][7]

（五）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱

高職教育實(shí)用型、技術(shù)型的人才培養(yǎng)目標(biāo),要求高職院校的學(xué)生必須進(jìn)行大量的實(shí)踐鍛煉，因此對實(shí)訓(xùn)條件的要求也比普通高等院校要高，培養(yǎng)成本也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的學(xué)科教育。但是由于財(cái)政資金有限，無法投入足夠的資金，使得很多高職院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)受到限制，遠(yuǎn)跟不上專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。有的高職院校的一些專業(yè)不但校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地缺乏,而且也未能建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐只能通過自己的能力與關(guān)系,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。這種實(shí)習(xí)基地分散、臨時(shí)性、隨意性較多的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,與實(shí)習(xí)目的要求有所偏離,而且點(diǎn)多面廣,難于管理。

（六）行業(yè)、企業(yè)對高職院校支持力度不夠

高職學(xué)生的培養(yǎng)離不開社會(huì)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的支持，但是企業(yè)怎樣參與高職教育人才培養(yǎng)以及參與哪些內(nèi)容在相關(guān)法律中沒有規(guī)定。因此，目前多數(shù)高職院校校外實(shí)踐教學(xué)基地是靠私人關(guān)系建立和維持，可以滿足短期的實(shí)習(xí)要求，但難以形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。因此，我國實(shí)踐教學(xué)雖然也注意發(fā)揮企業(yè)的作用，但是真正的效果卻大打折扣[10]。

二、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采取的對策

（一）加深對實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識

高職教育不是造就學(xué)術(shù)精英，而是以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。因此在教學(xué)過程中，教師必須著重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的獲得。教師在教學(xué)過程中要把以教師的教為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)需求之間的快速對接。

（二）加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)教材是實(shí)踐教學(xué)的載體和師生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，它的目的是幫助學(xué)生掌握專業(yè)的基本能力和基本技能，形成職業(yè)綜合能力。因此，為突出職業(yè)院校學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，高職實(shí)訓(xùn)教材的編寫應(yīng)該側(cè)重于以下幾個(gè)方面：首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從理論和技能兩個(gè)方面，明確告訴學(xué)生本章（項(xiàng)目）應(yīng)該“了解什么”、“掌握什么”、“理解什么”、“會(huì)用什么”、“解決什么問題”等。其次，要突出針對性，教材中要融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力得到提高，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到提升。再次，實(shí)踐教材的編寫要注重操作要領(lǐng)的規(guī)范性。教材中所列舉的操作步驟、動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等必須經(jīng)過反復(fù)推敲，符合現(xiàn)場規(guī)范要求。最后，還要優(yōu)化編寫隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，吸納生產(chǎn)一線專家參與教材編寫工作，充分發(fā)揮企業(yè)專家和技術(shù)人員的積極性和創(chuàng)造性，確保教材內(nèi)容更具有針對性，提升教材質(zhì)量。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)考核

為了全面評估學(xué)生的綜合能力，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)過程監(jiān)控，把最終的期末考試分解成多次考試，將實(shí)踐考核貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程。過程性考核即對每個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后即進(jìn)行考核，考核合格進(jìn)行下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，考核不合格繼續(xù)進(jìn)行本項(xiàng)目的訓(xùn)練，然后繼續(xù)考核，直到合格為止，這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打，為后續(xù)內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣不僅能克服學(xué)生課上懶散的精神狀態(tài)，而且能有效地克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)難以解決的學(xué)生“考前突擊”的問題。對于一些操作性較強(qiáng)的技能類課程，可以通過技能鑒定的方式對學(xué)生技能進(jìn)行考核，這樣既能通過較權(quán)威的考試考查學(xué)生掌握實(shí)踐技能的程度，又能使學(xué)生通過技能鑒定獲得相應(yīng)的資格證書。另外，考核的形式要多元化，盡可能全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)潛能。

（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐能力

首先，改進(jìn)引入機(jī)制。對于有非常熟練經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人可以適當(dāng)降低其學(xué)歷要求，邀請其擔(dān)當(dāng)學(xué)校的兼職教師；其次，通過校企合作，提升現(xiàn)有專業(yè)教師職業(yè)能力。高職院校應(yīng)制定詳細(xì)的專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉的年度計(jì)劃，有計(jì)劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、項(xiàng)目策劃、產(chǎn)品營銷等業(yè)務(wù)實(shí)踐，掌握企業(yè)的最新技術(shù)和管理方法，并把行業(yè)領(lǐng)域的最新成果引入課堂。再次，以老帶新，促進(jìn)青年教師盡快成才成長。高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，選派有經(jīng)驗(yàn)的副高以上職稱和實(shí)踐水平較高的老師指導(dǎo)年輕的新教師，定期對他們進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以提高新教師的教研能力和實(shí)踐技能。

（五）拓寬辦學(xué)投資渠道,搞好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一方面可依托高校資源,通過申請骨干校、示范校、示范專業(yè)等方法加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的申報(bào),努力搞好校內(nèi)實(shí)踐基地的新建、擴(kuò)建和改建;另一方面應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一的政府辦學(xué)體制，通過多元化合作辦學(xué)形式發(fā)展高職教育，積極尋求企業(yè)投資，拓展校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地,改善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件,以保障高職教育的實(shí)踐教學(xué)。

（六）加大政策支持力度，建立相對穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)基地

對于高職院校來說，要想培養(yǎng)出能夠快速適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才，必須有足夠且較為固定的長期合作的企業(yè)保證。這需要國家相關(guān)職能部門，積極采取有效措施，制訂一些相關(guān)政策，為行業(yè)、企業(yè)和高職院校的雙贏互動(dòng)發(fā)展提供法律保障，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)工作中來，推動(dòng)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。其次，學(xué)校針對企業(yè)盈利性為目的的生產(chǎn)方式，要采取一定的措施或優(yōu)惠政策，促使企業(yè)與高職院校建立緊密的合作關(guān)系，建立相對穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)不斷探索新的校企合作模式，積極調(diào)動(dòng)企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

三、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要作用不言而喻，重視和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量刻不容緩，完善和規(guī)范高職實(shí)踐教學(xué)任重道遠(yuǎn)。高職院校必須更新觀念，積極探索，切實(shí)有效地加強(qiáng)高職教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，使實(shí)踐教學(xué)能真正發(fā)揮高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用性專業(yè)技術(shù)人才。

[1]孔巧麗.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題與對策[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）.

[2]李榮華.高職高專實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策探析[J].經(jīng)濟(jì)師，2008（06）.

[3]金根中.基于實(shí)訓(xùn)過程的考核模式研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009（01）.

[4]梁俊.我國高職院校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與對策[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009（04）.

[5]伍波.淺論高職實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策[J].經(jīng)濟(jì)師，2008（05）.

田清華(1978-)，河北欒城人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與電子工程系講師,碩士，研究方向：電路與系統(tǒng);張翠明(1968-)，河北平山人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師,碩士，研究方向：電路與系統(tǒng)。

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1001-7518(2013)26-0031-03

責(zé)任編輯 謝榮國