白世梅，于錦萍

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山東 煙臺(tái) 264670)

高職院校的教師一直在嘗試不同的英語教學(xué)方法，但不可忽視一個(gè)環(huán)節(jié)即師生心理紐帶對(duì)英語教學(xué)的影響。由于高職院校的特點(diǎn)是培養(yǎng)各種專業(yè)技術(shù)人才，英語課只是一門基礎(chǔ)課。有些學(xué)生未能重視這門課程，英語教師感到困惑，不知從何下手改善教學(xué)方法。如果能夠跟學(xué)生搞好關(guān)系，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。那么如何建立師生心理紐帶，促進(jìn)英語教學(xué)工作呢?這里淺析以下幾個(gè)方面。

一、認(rèn)清高職英語教學(xué)的客觀困難

(1)大多數(shù)高職生來自省內(nèi)各地，甚至全國(guó)各地。各種方言百花齊放，有的學(xué)生甚至講英語都帶著地方音，給英語教學(xué)帶來困難。(2)男女性別因所在的系不同而比例也不同。如:汽車系三個(gè)班中有兩個(gè)班沒有女生，一個(gè)班有女生卻只有一個(gè)。而會(huì)計(jì)系每五十人的班級(jí)，卻只有五到十二人的男生。同樣的教材，在會(huì)計(jì)系上英語課就比在汽車系上英語課順利得多。(3)高職的生源不同于大學(xué)。一般大學(xué)的生源是來自高中，而高職的生源不僅來自高中而且也有中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生的起點(diǎn)不同給高職的英語教學(xué)帶來了困難。(4)高職的學(xué)生學(xué)習(xí)的科目專業(yè)性極強(qiáng)，不僅需要理論知識(shí)而且需要實(shí)踐。學(xué)生的精力主要集中在專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課上，忽視基礎(chǔ)課。如:建工、汽車、制革和服裝等專業(yè)的一些學(xué)生持有輕視英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。(5)高職的學(xué)生不像大學(xué)的學(xué)生還需要大學(xué)英語四、六級(jí)考試，而是需要通過全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B 級(jí)或A 級(jí)考試。相對(duì)來說，學(xué)習(xí)英語的壓力小些，所以，學(xué)習(xí)英語的勁頭也就小。(6)高職的學(xué)生中，工科生多于文科生，男生多于女生。這樣造成了英語學(xué)習(xí)的氣氛不濃，學(xué)習(xí)英語的積極性也就不高。

針對(duì)以上困難，要順利地進(jìn)行英語教學(xué)工作，那么搞好師生關(guān)系，穩(wěn)固師生紐帶，也就顯得尤為重要。

二、師生心理紐帶的現(xiàn)狀

目前，高職院校的師生心理紐帶的狀況不容樂觀，或多或少對(duì)教學(xué)目的的實(shí)施產(chǎn)生影響。

(一) 高職生的心理因素

高職生的人生觀、價(jià)值觀逐漸形成。認(rèn)識(shí)能力和觀察水平有很大的提高，能抓住事物的本質(zhì)，能根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，及時(shí)而又迅速地轉(zhuǎn)移注意力。自制力、目標(biāo)性、堅(jiān)毅性有顯著發(fā)展，但不穩(wěn)定。由于沒有升學(xué)壓力，愛好又多，加之社會(huì)環(huán)境方面的因素，導(dǎo)致他們的目標(biāo)變化無常，有的甚至目標(biāo)不明確，面對(duì)某些學(xué)科，容易遇到困難就而失去信心，甚至半途而廢，缺乏應(yīng)有的激情和毅力。他們意志品質(zhì)發(fā)展迅速，但還沒最后定型，仍存在可塑性。他們獨(dú)立性強(qiáng)，自己解決問題的能力有所提高，面對(duì)個(gè)人困難，不太愿意與老師溝通一起解決。

(二) 高職教師的教學(xué)活動(dòng)

高職教師認(rèn)為學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不管是遇到學(xué)習(xí)方面還是生活方面的問題，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決。由于高職生參加實(shí)踐課的機(jī)會(huì)多、在實(shí)訓(xùn)基地鍛煉的時(shí)間長(zhǎng)，他們的創(chuàng)造性顯著表現(xiàn)出來，此時(shí)，教師只是起輔助作用，他們把大部分精力用于課程的設(shè)計(jì)和科研工作上。

高職教師一般擔(dān)任兩到四個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，個(gè)別專業(yè)如德育部的教師有時(shí)需要四到八個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。一般班級(jí)人數(shù)在三十到六十之間，多數(shù)專職輔導(dǎo)員管理四到六個(gè)班。由于人數(shù)多，輔導(dǎo)員不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀態(tài)。大部分任課老師上完課就走人，只是在課堂上接觸一下學(xué)生，沒有太多的交流。

由此可見，高職師生之間的心理紐帶并不牢固，需要構(gòu)建穩(wěn)固的這種紐帶。

三、鞏固師生心理紐帶的方法

(一) 提高教師的素質(zhì)

教師要提高自身素質(zhì)，努力做到英語基本功扎實(shí);用英語組織教學(xué)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的交際能力、較好的跨國(guó)文化知識(shí)及教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法理論并能運(yùn)用于教學(xué)中［1］。當(dāng)然，作為一名好的英語教師，除了具有過硬的專業(yè)知識(shí)外，必須摯愛自己的職業(yè)，應(yīng)對(duì)學(xué)生有責(zé)任感，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為人師表，不僅要“言傳”而且要“身教”。終身學(xué)習(xí)，不斷完善自我，努力使自己具有良好的個(gè)性品質(zhì)。使教學(xué)藝術(shù)化、個(gè)性化、人性化，使自己成為學(xué)生心目中的榜樣。了解學(xué)生的興趣和需要及學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平等，特別是應(yīng)對(duì)學(xué)生有愛心。胡均若將教師對(duì)學(xué)生的愛歸結(jié)為以下三種體驗(yàn):(1)親近感，即師生間的依戀;(2)理解感，師生間心領(lǐng)神會(huì)，可以很容易地溝通;(3)期望感，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展抱以真誠(chéng)的期望和信任。［2］只有這樣才能與學(xué)生之間形成友好信賴的關(guān)系，達(dá)到“與學(xué)生融為一體”的水平。教師必須具備良好的職業(yè)道德，高水平的教學(xué)技能，用一顆寬大、博愛的心關(guān)心、愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，用自己的人格和魅力贏得每個(gè)學(xué)生的愛戴和尊敬，做到讓他們心服口服，親其師而信其道。

(二) 培訓(xùn)教師與學(xué)生建立心理紐帶的技巧

師生心理紐帶的建立要注重其質(zhì)量。怎樣取得有效的質(zhì)量，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧。目前，從事職業(yè)教育方面的教師，特別是在高職從事英語教學(xué)的教師幾乎沒有受過這方面的技巧培訓(xùn)。只是個(gè)別教師自學(xué)或讀點(diǎn)有關(guān)書籍。真正實(shí)踐時(shí)會(huì)遇到這樣或那樣的問題。有的教師認(rèn)為可以在教學(xué)中自己摸索，但是如果受過正規(guī)培訓(xùn)，會(huì)少走許多彎路。在處理學(xué)生的問題時(shí)，如何聆聽、如何交流是有許多技巧的。例如:大家知道聽有兩種形式。一種是無言暗示教師在聽——如:點(diǎn)頭、向前傾身、微笑、皺眉等身體語言。另一種是言語暗示教師在聽——如:啊、哦、嗯、是、我明白等言語。聽也分主動(dòng)聆聽和被動(dòng)聆聽。主動(dòng)聆聽涉及到師生互動(dòng)，提供了學(xué)生對(duì)老師的理解的反饋。要想主動(dòng)聆聽有效，教師必須有某些反應(yīng)。沒有這些反應(yīng)，教師將顯得不誠(chéng)實(shí)、擺出高人一等的派頭或善于操縱，甚至他們精確的聆聽對(duì)學(xué)生來說將看似機(jī)械、不自然和呆板。有效聆聽不是教師的一種花招來臨時(shí)對(duì)付那些有問題的學(xué)生。它是一種特殊的技巧方法，也是在處理學(xué)生的問題時(shí)，作為樂于助人、善于指導(dǎo)這樣一個(gè)角色即教師所展現(xiàn)的系列態(tài)度。主動(dòng)聆聽可以幫助學(xué)生處理并“平息”強(qiáng)烈的情感，幫助學(xué)生理解他們沒必要害怕他們自己的情感，幫助學(xué)生理解情感不是“壞事”，而是“朋友”，有助于學(xué)生解決問題，使學(xué)生感到有責(zé)任分析并解決問題，使學(xué)生更愿意聽從老師，使師生關(guān)系更親密更有意義。因此，主動(dòng)聆聽更有利于教與學(xué)?？傊?，教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通曉一些技巧方法并能恰當(dāng)、正確地使用，才能更好地構(gòu)建師生心理紐帶。

(三) 教師應(yīng)尊重學(xué)生

尊重，是生命成長(zhǎng)的需要，也是教育的一條原則，在教育中不要以權(quán)威自居。由于教師的地位、資質(zhì)和年齡等因素，有些教師依靠權(quán)力或權(quán)威處理事情，愉快的、友好的師生關(guān)系受到了損傷。那些想要通過權(quán)威控制學(xué)生的教師是冒著很大侵略的、報(bào)復(fù)的危險(xiǎn)。所以，教師在與學(xué)生交流時(shí)，要入情入理地與學(xué)生一起平等探討，千萬不要用命令、警告、說教、指責(zé)、嘲笑、諷刺、審問等口氣，而應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重他們?cè)诎l(fā)展中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師不僅應(yīng)尊重學(xué)生而且應(yīng)理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師必須深信并幫助學(xué)生解決他們自己的問題。教師需要積極地聆聽，真誠(chéng)地接受學(xué)生所表達(dá)的想法，幫助學(xué)生分析，從最初出現(xiàn)的問題中擺脫出來。不管學(xué)生傾訴他生活中的什么事情，教師都應(yīng)該尊重他的隱私。常常，教師到處談?wù)撚嘘P(guān)學(xué)生的事情，和其他教師公開討論年輕人的問題，沒有什么比這樣更快地破壞咨詢關(guān)系，失去學(xué)生對(duì)老師的信任和尊敬。教師要想具有影響力，不是通過使用權(quán)利或權(quán)威產(chǎn)生的，而是通過具有淵博的知識(shí)使學(xué)生敬畏并贏得學(xué)生對(duì)自己的尊敬。創(chuàng)設(shè)寬松平等的平臺(tái)，架設(shè)溝通的橋梁，具有平等友好、相互信任、相互尊重的良好氛圍，師生關(guān)系就會(huì)變得融洽，使學(xué)生在一種輕松、和諧、民主平等的氛圍中學(xué)習(xí)。

(四) 教師應(yīng)當(dāng)處理好價(jià)值觀的沖突［3］

1.教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一位有效的顧問。教師既不能以高姿態(tài)假裝放棄自己的價(jià)值觀而接受學(xué)生的價(jià)值觀，也不能利用權(quán)力和權(quán)威將教師的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生。對(duì)于教師來說，一個(gè)積極的、有建設(shè)性的建議是:涉及價(jià)值觀的事情時(shí)，你能成為學(xué)生的有效顧問。其工作基于四個(gè)基本原則:直到教師確信自己已被雇傭了，才能試著改變自己的客戶即學(xué)生;教師充分地準(zhǔn)備實(shí)事、資料、數(shù)據(jù);教師分享他的專門知識(shí)時(shí)，要簡(jiǎn)明扼要，不要使學(xué)生感到厭煩;教師要使學(xué)生有責(zé)任感即把學(xué)習(xí)的責(zé)任留給學(xué)生。一般說來，最好的教師首先要被學(xué)生“雇傭”，教學(xué)生知識(shí)。然后細(xì)致地準(zhǔn)備，確信所教授的知識(shí)有意思并令人興奮，不是學(xué)生已知的。最后，優(yōu)秀的教師懂得學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的責(zé)任，所以要付諸實(shí)踐。

2.教師應(yīng)當(dāng)展示自己欣賞的、重視的價(jià)值觀。教師變成學(xué)生的典范，最大的障礙是大多數(shù)學(xué)校目前流行的“雙標(biāo)準(zhǔn)”?！跋裎宜f的那樣做，不要像我所做的那樣做”不是一個(gè)有效的教授價(jià)值觀的方法。教師自己的行為怎樣?如果教師重視誠(chéng)實(shí)，那么對(duì)學(xué)生要誠(chéng)實(shí)。如果教師重視干凈整潔，那么在穿衣風(fēng)格方面就要大方整潔。如果教師重視準(zhǔn)時(shí)，那么就要準(zhǔn)時(shí)。如果教師重視民主原則，那么就不要獨(dú)斷專行。學(xué)生在關(guān)注教師做什么、說什么和穿什么。他們了解的遠(yuǎn)比教師認(rèn)為他們了解的要多得多。每天在學(xué)生前，教師都在展示自己。教師的行為及所重視的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響要比教師所說的一切對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響大得多。

3.教師應(yīng)當(dāng)改變自己，更易接受自己和他人。對(duì)于大多數(shù)教師來說，接受新的方法改變學(xué)生或教室環(huán)境比努力改變他們自己更容易些。但是，自我改變是教師全權(quán)控制的必經(jīng)途徑。因此，教師應(yīng)自我調(diào)整，少點(diǎn)死板，一個(gè)能夠接受全新自我的教師將會(huì)喜歡學(xué)生。自我接受能夠更大地減少價(jià)值觀的沖突，因?yàn)榻處煂⒏芙邮艹植煌瑑r(jià)值觀的學(xué)生。教師要逐漸地了解學(xué)生。主動(dòng)聆聽將鼓勵(lì)學(xué)生跟你共享他們的情感。挑選一名跟你主要價(jià)值觀有沖突的學(xué)生，在私下里聽他陳述。當(dāng)你更好地了解他的信仰和價(jià)值觀的基礎(chǔ)時(shí)，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)你自己感覺更能接受他。教師要想增加學(xué)生的理解和接受自我，可以參加“價(jià)值分類”這樣的小組活動(dòng)，可以更深地了解你自己和學(xué)生的價(jià)值觀。但千萬別把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，否則只能產(chǎn)生更多的沖突。

四、師生心理紐帶對(duì)高職英語教學(xué)的影響

(一) 和諧的師生心理紐帶對(duì)高職英語教學(xué)的重要性

高職英語教學(xué)中只有構(gòu)建和諧的師生心理紐帶，學(xué)生才會(huì)真正地信任教師，才會(huì)向教師吐露心聲，才會(huì)樂于向教師交流學(xué)習(xí)需要和體會(huì)，才會(huì)將教師視為自己的朋友。只有做到了這一點(diǎn)，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而取得良好的教學(xué)效果。

外語教育專家H.H.Stern 說過情感對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。因此素質(zhì)教育堅(jiān)持以人為本，就必然是一種充滿情感的教育［4］。和諧的師生心理紐帶是正常教學(xué)、提高教學(xué)效率的保證，是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑。英語教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生心理紐帶，就在于教師為學(xué)生創(chuàng)建一種特有的情感氛圍，這其中包含了教師對(duì)英語教學(xué)全身心的投入和執(zhí)著的追求，包含了教師對(duì)學(xué)生全部的愛心和真誠(chéng)的感情［5］。因此，穩(wěn)固師生心理紐帶，輔助高職的英語教學(xué)也就顯得尤為重要。

(二) 師生心理紐帶直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的心境、情緒

在高職的英語教學(xué)中，師生心理紐帶直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的心境、情緒。心理學(xué)專家的研究表明，人在心情壓抑時(shí)思維是混亂的、無序的。如果學(xué)生帶著壓抑的情緒學(xué)習(xí)，不僅注意力分散，效率低，而且時(shí)間久了會(huì)影響他們的身心健康發(fā)展。而良好的師生心理紐帶使學(xué)生心情愉快、精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中，思維處于最佳狀態(tài)，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)只能是越來越好，這種狀態(tài)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。師生心理紐帶還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。倘若學(xué)生喜愛、佩服這個(gè)教師，進(jìn)而喜歡這個(gè)教師所教的科目，課堂氣氛也會(huì)活躍起來，學(xué)生的求知欲會(huì)越加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，教學(xué)成績(jī)會(huì)更好。但若學(xué)生討厭、藐視這個(gè)教師，進(jìn)而不喜歡這個(gè)教師的教學(xué)科目，失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望，最終導(dǎo)致成績(jī)不佳。同樣，師生心理紐帶也會(huì)影響學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如果師生心理紐帶牢固，學(xué)生有強(qiáng)烈的參與課堂教學(xué)活動(dòng)的愿望，想聽課，愛發(fā)言，積極思考，熱烈討論，自覺完成作業(yè)。否則，心灰意冷、被動(dòng)參與，甚至采取抵抗行動(dòng)。因此，教師需要關(guān)懷、信任和呵護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的親人、朋友、導(dǎo)師，當(dāng)學(xué)生視教師如親人如朋友如導(dǎo)師時(shí)，師生關(guān)系和諧了，英語教學(xué)質(zhì)量也就提高了。另外，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感的投入，情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。如果教師能夠以身作則、平易近人、真情關(guān)愛、尊重學(xué)生、公平公正，那么學(xué)生就會(huì)給予教師真誠(chéng)的回報(bào)。教師用靈活多變的教學(xué)方法、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生堅(jiān)信自己遇上了良師益友、生活知音。這樣，他們就會(huì)對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心和勇氣。良好的師生心理紐帶影響的不只是學(xué)習(xí)成績(jī)問題，還影響著學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

總之，英語教學(xué)應(yīng)從了解學(xué)生和教師的心理活動(dòng)著手，建立起一種和諧、融洽、互信的師生心理紐帶。師生可在教學(xué)中平等合作，在生活中相互關(guān)愛，成為好朋友。形成這樣的師生心理紐帶既符合現(xiàn)代教育以人為本的教育理念，又將成為教學(xué)工作中的一個(gè)重要基礎(chǔ)和根本保障。

［1］劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究［M］.北京:人民教育出版社，1999.

［2］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1999.

［3］Dr.Thomas Gordon with Noel Burch Teacher Effectiveness Training［M］.New York:DAVID McKAY COMPANY，INC.，1977.

［4］盧家媚.情感教學(xué)心理學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［5］祁美榮.和諧師生關(guān)系對(duì)英語教學(xué)的影響研究［J］.技術(shù)與創(chuàng)新管理，2009，30(1).