李志剛，王冬麗

（天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學校，天津 300400）

心理學家赫伯特杰喬指出：“未來的文盲，不再是那些不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣自主學習的人?！碑斀駮r代是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為培養(yǎng)學生的自主學習能力創(chuàng)設(shè)了一個特定的學習環(huán)境（情境），使教師的教學方式和學生的學習方式均產(chǎn)生了巨大的變革，還給了學生學習的自主權(quán)。信息技術(shù)在語文課堂教學中的有效運用，為優(yōu)化語文教學設(shè)計、提高語文課堂教學效率、培養(yǎng)學生的自主學習能力創(chuàng)造了條件，注入了活力。

在語文教學中，如何借助信息技術(shù)來提高學生的自主學習能力。

一、使用教學課件，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學認為：內(nèi)部動機—興趣是求知的前提，是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可缺少的心理品質(zhì)。由此我們可以看出，在教學過程中，興趣的激發(fā)是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。語文課本所選錄的文章，都是語言優(yōu)美、立意深遠、意境開闊的文章，學習這些文章可以陶冶學生的心靈，提高他們的審美能力，但學生在學習這些文章時興趣不大，主要原因是缺乏生活體驗，沒有理解內(nèi)容的感情基礎(chǔ)。而借助教學課件，可以在一定程度上解決這一問題。教學課件有教學信息顯示多媒體化的特點，它集圖像、動畫、影片、聲音于一體，能把書本上枯燥、抽象的文字，直觀、形象、生動地展示出來，為學生提供多樣化外部刺激的同時給學生創(chuàng)設(shè)一種形象逼真的教學情境。從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，并逐步將學生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，真正引發(fā)學生學習行為的內(nèi)驅(qū)力，變“被動學習”為“主動學習”，“要我學”為“我要學”。要想創(chuàng)設(shè)出形象逼真的教學情境，教師就要在課前做足準備工作，要充分利用網(wǎng)上資源查找相關(guān)教學資料和課件素材，挑選一個合適的多媒體課件制作平臺制作成與學科有效整合，圖文并茂、互動性強、寓教于樂的多媒體教學課件來輔助教學。

例如在學習《西安這座城》一課時，雖然課文以文字的形式向?qū)W生介紹了洋溢著濃濃古意的歷史名城西安，但是對于絕大多數(shù)沒有去過西安的學生，僅憑課文中所透露出來的文字信息，是很難深切感受到西安的歷史文化底蘊和作者對于西安那種滲透靈魂的熱愛之情。如果教師純粹以課文中的文字去講授這一課，學生對西安的了解是有限的，對作者情感的體悟也是有限的。為了突破這一點，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，大量搜集有關(guān)西安的、又與課文相關(guān)的各種信息，制作成教學課件，把文本信息以圖片、視頻、音頻的形式呈現(xiàn)給學生，化文本中抽象的文字為可感、可知的學習情景。學生通過課件感知到了西安的歷史、地理、風俗、人文、名勝等，在充分認識、了解西安的同時，也激發(fā)了學生課下探究西安的熱情。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯學生主體地位

素質(zhì)教育是以人為本的教育，就課堂而言，這個“人”指的就是學生。在新課程標準下的新型師生關(guān)系中，教師不再僅僅是知識體系的傳遞者，而是與學生共同開展探究知識的引導著；學生不再是被動的知識接受者，而是具有高度自主性的學習主人。信息技術(shù)可以有效地促進課堂教學活動過程中師生互動、生生互動、人機互動的合作學習和自主探究學習，使教師和學生分別從自我角色中去調(diào)節(jié)和控制教與學的目標、內(nèi)容、時間、重難點等。教師要把信息技術(shù)的應(yīng)用與日常的教育教學活動結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變教學觀念，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者、管理者。

比如在一節(jié)《胡同文化》的探究課中，教師先提出幾個研究方向北京人的交往方式，北京人的飲食生活，北京人的性格特點等，然后以分好的組為單位確定研究方向，并將本組所研究的問題分解細化，使組內(nèi)每一位同學都承擔相應(yīng)的研究任務(wù)。組內(nèi)所有成員同時利用網(wǎng)絡(luò)資源進行資料的搜集和整理，最后進行匯總，由組長在課堂上進行講解展示。教師借助信息技術(shù)，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，在課堂教學中體現(xiàn)出了學生的主體地位，真正實現(xiàn)了學生的自主學習，發(fā)揮了信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流方面的優(yōu)勢。

三、借助信息技術(shù)，降低學習難度，使學生學有所獲

語文教材中說明文的教學內(nèi)容涉及到自然科學和社會科學，不僅專業(yè)性強而且抽象難懂。教師采用傳統(tǒng)的授課方式，往往會使整堂課變成空洞的說教過程，教師講得筋疲力盡，學生聽得索然無味而且容易疲勞，這樣的課堂是效率低下的課堂，達不到應(yīng)有的教學效果。運用信息技術(shù)手段，可以在一定程度上，不受時間、空間、微觀、宏觀等方面的限制，直接展示各種事物的現(xiàn)象，使教學內(nèi)容形象化、具體化，能有聲有色、有動有靜地把內(nèi)容教給學生，使抽象的概念、原理、定理、變化過程具體化、形象化，使學生對課本的重點、難點通過具體材料的感知，直奔中心，分散難點。

例如在學習《神奇的極光》一文時，由于學生對該文所涉及到的極光現(xiàn)象知之甚少，教師可以從網(wǎng)上下載極光圖片及其形成原理圖，做成幻燈片通過大屏幕給學生放映出來，使學生對它的顏色、形狀、類型有個直觀的認識，加之教師對課文內(nèi)容的講解，學生就比較容易理解這篇課文了。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，擴大教學容量，促進學生自主學習

語文教學僅僅依靠書本上有限的知識信息，是不能滿足學生的學習和閱讀要求的，而信息技術(shù)能夠發(fā)揮很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，收集到很多有關(guān)語文學習的信息資源，促進學生自主學習。利用信息技術(shù)可以把課堂教學和網(wǎng)絡(luò)連接起來，擴大教學容量，學生借助網(wǎng)絡(luò)，就可以閱讀到大量與課文相關(guān)的知識信息。信息量增大了，不僅會調(diào)動學生的學習熱情，而且可以有效地鞏固已學的知識，也有利于對文本內(nèi)容、情感的深入挖掘。改變了以前語文課堂教學重理解字詞、文章結(jié)構(gòu)，輕深挖作者情感、文章意蘊的弊端。

如在學習《念奴嬌？赤壁懷古》時，教師便可以充分發(fā)信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)為學生搭建一個強大的學習平臺。在課堂上，學生在教師的引導下上網(wǎng)查閱蘇軾的生平經(jīng)歷，這首詞的寫作背景，名家誦讀，詞句賞析等知識信息。同時，還可以找出與自己研讀重點相關(guān)的前人論述以及當今名家論述，并對他人論述進行深入比較和思考，形成自己的觀點，繼而形成顯示自己思維獨創(chuàng)性的文字。這樣，語文課堂借助網(wǎng)絡(luò)，擴大了課堂教學容量，使每個學生都學有所獲，促進了學生的自主學習。

五、把握角色定位，注重學法指導，提升學生學習能力

教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立的把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”作為一名教師，要清楚地認識到：教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于滿足學生“學會”，而在于指導學生“會學”；教是為了不教。正如我國老教育家葉圣陶先生所說：“教師教任何功課，‘教’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！币虼耍谡n堂教學中，教師對學生的學法指導就顯得尤為重要了。所謂學法指導，即學習方法的指導，是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自我獲取知識的能力及可持續(xù)學習的技能。也就是說，學法指導就是教學生學會學習。

例如，在講解朱自清先生的《春》這節(jié)課時，教師可以指導學生到網(wǎng)絡(luò)上去找一些關(guān)于春天的圖片，描寫春天的詩歌、文章、音樂等，并把自己對文章的理解、認識寫下來，在課堂上講給大家聽或者發(fā)布到BBS上。這樣學生通過自己觀察，動手、動腦去獲取知識，提高了能力，發(fā)展了智力。

六、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行積極評價，使學生樂學、愛學

隨著新課改的深入，評價在教學中的作用越來越受到重視。“為了每個學發(fā)展”是新課程的核心理念，對于新課程背景下學生的評價，應(yīng)該是一種動態(tài)的發(fā)展性的評價，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。而每節(jié)課的時間有限，好學生由于善于積極表現(xiàn)總是得到老師的贊揚，而學習暫時不理想或天生羞澀不敢表達的學生常常被教師忽略，往往很少得到老師的夸獎。在課堂上，教師無法對每個學生進行及時的監(jiān)控，更無法對他們的學習情況進行評價。而網(wǎng)絡(luò)的強大功能彌補了這一缺憾。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以拓寬對學生的積極評價，引導學生激發(fā)興趣，保持興趣，充滿信心，從而以積極的態(tài)度對待學習，獲得更大成功，體驗更多的快樂，做到樂學、愛學。

當然，我們也必須認識到：信息技術(shù)只是課堂教學的輔助手段，多媒體教學不可能取代學生的文本閱讀，教師一定要圍繞教學目的和語文教學的中心任務(wù)來選擇視頻、音頻、圖片、文字等信息資料。要注意信息技術(shù)與學科的有效整合，因為信息技術(shù)在課堂教學中的運用并不是只有利沒有弊，它必須適合學科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中才能真正起到激發(fā)學生的學習興趣，促進教學發(fā)展，提高課堂教學有效度，培養(yǎng)學生學習能力的作用。