葛 晨

（天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)，天津 300171）

我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式，它們的分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中的確立與否。自主學(xué)習(xí)可以分成三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃與安排；二是對(duì)自己實(shí)際活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制?！倍谶h(yuǎn)程教育背景下，成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)往往需要借助網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)資源，因此這樣的自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱為成人學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，只有提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，才能使遠(yuǎn)程教育真正發(fā)揮作用。

一、提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的內(nèi)在適應(yīng)性

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有研究表明，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要作用。奧蘇泊爾認(rèn)為有關(guān)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三種因素構(gòu)成。因此，如何增強(qiáng)以上三種內(nèi)驅(qū)力水平是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為人有獲得尊重的需要，獲得尊重是人自我提高的表現(xiàn)結(jié)果，學(xué)業(yè)成績(jī)是獲得尊重的手段之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到其學(xué)業(yè)成績(jī)直接指向于其職業(yè)成就和社會(huì)地位，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)掛鉤，才可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為堅(jiān)持下去，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)把學(xué)習(xí)知識(shí)本身作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是不符合實(shí)際情況的。

附屬內(nèi)驅(qū)力是人們?yōu)榱双@得長(zhǎng)輩或他人的贊許而產(chǎn)生的動(dòng)力。借助學(xué)習(xí)者的這種心理需要，也可促使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）提高自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)入學(xué)基礎(chǔ)薄弱

由于現(xiàn)代科技的發(fā)展和教育理念、教育資源、教育方式等各方面的更加開放化和多樣化，使得學(xué)習(xí)者自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高成為必然發(fā)展趨勢(shì)。

在教學(xué)過(guò)程中正確定位，創(chuàng)設(shè)突顯學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)地位的教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的封閉式教育模式；為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，為他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)；教學(xué)方法上改變，由直接灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)思考，促使學(xué)習(xí)者逐步擺脫對(duì)教師的依賴心理，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的保障之下，促使學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)計(jì)劃、人生選擇、設(shè)計(jì)、情緒與行為控制等在自我的層面獨(dú)立完成。

（三）培養(yǎng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略

所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式。學(xué)習(xí)策略的準(zhǔn)確使用，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

1．認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。模式再認(rèn)策略可以理解為對(duì)知識(shí)的再認(rèn)和分類能力，可以讓學(xué)習(xí)者獲得通過(guò)概念去識(shí)別這一概念下的新事例的能力以及識(shí)別事物使用規(guī)則的能力。動(dòng)作系列首先是當(dāng)作構(gòu)成某個(gè)過(guò)程的一系列步子來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地執(zhí)行每一步，一次執(zhí)行一步，直到過(guò)程完成。

2．元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生自身的認(rèn)知過(guò)程，包括了解和控制策略有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的安排和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程的策略。元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，他們總是一道起作用的。如果一個(gè)人沒(méi)有使用認(rèn)知策略的技術(shù)和希望，他就無(wú)法成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。認(rèn)知策略（如加重標(biāo)識(shí)、口頭復(fù)述等）是學(xué)習(xí)方法中不可或缺的工具。而元認(rèn)知策略負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)控認(rèn)知策略的運(yùn)用，換句話說(shuō)，可以教學(xué)習(xí)者使用多種的策略，但如果他們沒(méi)有必要的元認(rèn)知技能來(lái)幫助他們決定在具體特定的情況下使用不同策略、或改變策略，那么他們也不能成為成功的學(xué)習(xí)者。

3．資源管理策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。

首先要對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行管理。要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，用階段性時(shí)間表來(lái)落實(shí)總體學(xué)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月、每周和每天；在安排活動(dòng)時(shí)，要分清哪些事情必須做，哪些事情是可做可不做的。列出每天的活動(dòng)優(yōu)先順序表，并且能夠做到不找借口，確保每天都能有一段相對(duì)固定的時(shí)間保證用在自主學(xué)習(xí)上，長(zhǎng)期堅(jiān)持以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。學(xué)習(xí)環(huán)境是可以人為地選擇、改善與創(chuàng)設(shè)的。設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境是為了使周圍的環(huán)境更有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。如果條件容許，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)相對(duì)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以減少家庭成員間的相互干擾，形成一個(gè)相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)時(shí)，盡量減少可能的干擾和分心的因素。例如，將電話關(guān)機(jī)，以免分心和打亂思緒；再次是對(duì)學(xué)習(xí)工具的利用。如參考資料、工具書以及圖書館等。參考材料的選擇時(shí)，要注意所選擇的數(shù)據(jù)宜精不宜雜，配合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。工具書是學(xué)習(xí)時(shí)的“無(wú)聲的老師”“桌面顧問(wèn)”。其中包括字典，百科全書，年鑒和索引等。在圖書館里，我們必須先學(xué)習(xí)圖書館目錄檢查。檢索有各種方式，如按書名或著者檢索、分類檢索等，書名或著者既可以按筆畫查找，也可按拼音查找。在圖書館看書，讀書筆記和總結(jié)尤為重要。

最后是使用社會(huì)性人力資源。主要是老師的幫助以及學(xué)生之前的合作。老師不僅教授知識(shí)，更是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生之間的相互合作、探討有助于相互激勵(lì)，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面了解。學(xué)生之間的合作有著多種多樣的形式，一種是兩人或多人的小組學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，相互討論，彼此提問(wèn)和回答；另一種是兩人或多人的小組共同完成同一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的外部支持

（一）社會(huì)環(huán)境支持，保障學(xué)習(xí)時(shí)效

從社會(huì)的角度就應(yīng)該為自主學(xué)習(xí)行為創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在理念上認(rèn)同成人繼續(xù)教育的意義，單位領(lǐng)導(dǎo)在時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等方面支持在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的員工，家庭成員保障學(xué)習(xí)者具有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，全社會(huì)人逐步認(rèn)識(shí)到人類不斷學(xué)習(xí)和自我完善對(duì)于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。從而把人培養(yǎng)成具有終身學(xué)習(xí)理念和意識(shí)的人，使我們的社會(huì)最終建立成學(xué)習(xí)型社會(huì)。

（二）教學(xué)資源支持，優(yōu)選學(xué)習(xí)資源

自主學(xué)習(xí)能力高度依賴于信息技術(shù)。因此，我們必須首先規(guī)范遠(yuǎn)程開放教育的基礎(chǔ)設(shè)施，用大量的人力，物質(zhì)和財(cái)政資源，以更新和完善現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)在中央電大和省級(jí)電大的密切相互關(guān)聯(lián)，確保及時(shí)的在線信息教學(xué)資源釋放。其次是加強(qiáng)教師多媒體教學(xué)資源的研究、開發(fā)和制作，提高多媒體教學(xué)資源的有效性，針對(duì)性和實(shí)用性，并最大限度地提高多媒體教學(xué)資源的共享。此外，網(wǎng)上課程也應(yīng)該有電子教案，多媒體課件，以及作業(yè)點(diǎn)評(píng)，自我測(cè)試，期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等欄目，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，利用遠(yuǎn)程開放教育，建立一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確師生關(guān)系

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是建立自主學(xué)習(xí)模式的前提條件。在遠(yuǎn)程開放教育中，由于生源在入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面參差不齊，因而教師應(yīng)適度摒棄過(guò)去知識(shí)傳授者的單純身份，而需要把自己定位為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的組織者、引路人和研究者。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，使他們擺脫對(duì)教師的過(guò)分依賴，成為具有科學(xué)計(jì)劃、主動(dòng)學(xué)習(xí)、調(diào)控能力的自主學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師除了必備的基礎(chǔ)教學(xué)能力之外，應(yīng)能依據(jù)因材施教的原則，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)策略。教師要尊重遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，適應(yīng)新型教學(xué)方式，提高自身科技應(yīng)用能力，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、CAI課件、IP課件、BBS論壇等現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者而言，他們的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)更為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)分和畢業(yè)證書?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)系統(tǒng)雖然也包含了形成性考核和終結(jié)性考核，但總體都是用平時(shí)作業(yè)和期末考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。因此評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)打破原有的單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)意識(shí)為目標(biāo)，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成能力性、發(fā)展性評(píng)價(jià)的綜合性考評(píng)體系。評(píng)價(jià)原則應(yīng)遵循指導(dǎo)性、激勵(lì)性、持續(xù)性，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡量從正面積極評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)、多肯定，幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的自我概念，在不斷自我進(jìn)步與自我完善中體會(huì)成功的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，增強(qiáng)堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

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