仲唐暉

（吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園本部園區(qū)，江蘇 蘇州 215200）

仲唐暉：我們以科技節(jié)為切入口，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)為研究載體，針對(duì)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中教師科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)和培養(yǎng)展開沙龍式討論。我們將從以下幾個(gè)方面展開討論，請(qǐng)各位暢所欲言。

一、精心設(shè)計(jì)科學(xué)區(qū)域游戲，拓展科學(xué)知識(shí)

仲唐暉：本次科技節(jié)的主題是“起航”，課程圍繞“船”開展了各類豐富的科學(xué)活動(dòng)。圍繞該主題，我們教師設(shè)計(jì)了哪些相關(guān)的科學(xué)區(qū)域游戲，這些游戲分別涉及了哪些方面的科學(xué)知識(shí)。

徐一飛（大班）：結(jié)合科技節(jié)“起航”，我們?cè)O(shè)計(jì)了科學(xué)區(qū)域游戲“稱一稱”。主要是讓幼兒感受物體的輕重，學(xué)會(huì)通過增加（減少）物品控制重量，使秤的兩邊達(dá)到平衡。

朱琴英（大班）：科學(xué)區(qū)的“稱一稱”主要是利用天平的原理，讓孩子們進(jìn)行探索活動(dòng)。

徐一飛（大班）：另外一個(gè)科學(xué)區(qū)游戲是“瓶子潛水艇”，主要通過做瓶子沉浮實(shí)驗(yàn)讓幼兒知道潛水艇的簡(jiǎn)單原理，探究需要多少顆珠子能讓瓶子潛水艇下沉和懸浮。

何蕓：游戲中選擇潛水艇為內(nèi)容，和主題“起航”結(jié)合很緊密，而且涉及了沉與浮的科學(xué)知識(shí)。

馬曉娟（中班）：我們中班讓幼兒嘗試科學(xué)區(qū)域游戲“讓氣球小船行駛起來”，該游戲涉及動(dòng)力方面的知識(shí)比較多，讓幼兒感知?dú)馇蛑械臍怏w沖出后產(chǎn)生動(dòng)力使船前進(jìn)。

陳蕾（中班）：我所設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)主要來自課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸：比如了解各種船之后，設(shè)計(jì)了“什么船不見了”，這個(gè)活動(dòng)必須熟悉多種船只的基礎(chǔ)上，并且了解船只的一些基本的科學(xué)知識(shí)才能排查出缺了什么船只。它所包含的科學(xué)知識(shí)為：船的基本構(gòu)造、船只的名稱。通過講述和書面介紹的方式掌握的船類科學(xué)知識(shí)。

何蕓：前者側(cè)重于讓氣球小船行駛起來探索過程，后者側(cè)重于有關(guān)船的科學(xué)知識(shí)。通過游戲培養(yǎng)了幼兒不同的科學(xué)素養(yǎng)。

謝菊明（小班）：我設(shè)計(jì)的是旋轉(zhuǎn)小船，由乒乓球切割成小船形狀，放在光滑的泥工板上，讓小朋友用濕抹布擦一下泥工班，之后再將小船“月牙形”放在板上，兩手拿住泥工板兩端，上下晃動(dòng)，月牙形小船就會(huì)急劇旋轉(zhuǎn)起來。這份科學(xué)區(qū)材料中最關(guān)鍵的科學(xué)原理是水的吸附能力。

仲唐暉：以船為內(nèi)容，各位老師根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了各種各樣的與之相關(guān)科學(xué)區(qū)游戲。在設(shè)計(jì)的過程中，各位教師拓展了多方面的科學(xué)知識(shí)，如：物體的重力、水的浮力、空氣的動(dòng)力、水的吸附力等。

二、巧妙投放科學(xué)區(qū)域材料，培養(yǎng)科學(xué)能力

仲唐暉：在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，各位老師是否已經(jīng)預(yù)設(shè)了該游戲可能會(huì)出現(xiàn)的問題，我們將如何通過材料設(shè)計(jì)或環(huán)境的干預(yù)，進(jìn)行隱形引導(dǎo)。

徐一飛（大班）：在進(jìn)行“瓶子潛水艇”游戲時(shí)，我們提供小珠子、空瓶子，讓幼兒探索放多少粒珠子能讓瓶子下沉，放多少粒珠子能讓瓶子懸浮。在游戲中可能懸浮狀態(tài)比較難達(dá)到，這和珠子的大小分量有關(guān)，珠子分量不能太重。但是我們可以讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，可以提供兩種不同大小、重量的珠子，讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)知識(shí)。

朱琴英（大班）：“稱一稱”這份游戲可以有多種玩法：第一，可以讓孩子比較兩種物品誰重誰輕。第二，怎樣使兩種物品的重量相等。第三，怎樣知道不同重量的兩種物品相差多少。

何蕓：這兩份游戲均培養(yǎng)了孩子會(huì)觀察的科學(xué)方法，培養(yǎng)了孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)意識(shí)。通過自己動(dòng)手試驗(yàn)來尋找答案的科學(xué)態(tài)度。

馬曉娟（中班）：“讓氣球小船行駛起來”的游戲，小船的行駛是受多種因素影響的，比如說風(fēng)、氣體排出孔的位置等。幼兒在玩這個(gè)游戲時(shí)，如果受風(fēng)速影響，他們就很難判斷到底是小船靠氣球的氣體動(dòng)力前行的，還是靠風(fēng)速前行的。

何蕓：科學(xué)試驗(yàn)存在誤差，但是我們可以為孩子盡量減少誤差的影響因素，重視科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

謝菊明（小班）：孩子在玩的過程中，較容易出現(xiàn)因?yàn)榛蝿?dòng)手法不熟練而轉(zhuǎn)不起來或者掉落地上、抹布上水的多少影響小船能否吸附在泥工板上等問題。

仲唐暉：教育預(yù)見能力就是教師對(duì)各種因素影響教育效率和效果的估計(jì)能力。教師只有對(duì)教育對(duì)象和教育內(nèi)容在內(nèi)的教育變量因素有足夠的、充分的認(rèn)識(shí)和了解，只有對(duì)各種影響因素的產(chǎn)生基礎(chǔ)有充分自信的熟悉，才能對(duì)教育活動(dòng)作出準(zhǔn)確的分析和判斷，作出比較科學(xué)的估價(jià)。教師們預(yù)設(shè)了區(qū)域游戲可能出現(xiàn)的各種問題，從而才能通過材料的調(diào)整和環(huán)境的影響保證區(qū)域游戲的順利開展。在這個(gè)過程中，教師的教育預(yù)見能力得以提高，科學(xué)能力得到加強(qiáng)。

三、間接引導(dǎo)科學(xué)區(qū)域游戲，提升科學(xué)素養(yǎng)

仲唐暉：在游戲時(shí)，孩子們?cè)谔剿鬟^程中出現(xiàn)問題是很正常的，如何引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中培養(yǎng)科學(xué)能力、提升科學(xué)素養(yǎng)呢？談一談你們是怎么做的？

徐一飛（大班）：“稱一稱”操作時(shí)出現(xiàn)不能等量的問題，鼓勵(lì)孩子自己去選擇教室里有的、合適的材料進(jìn)行試驗(yàn)，但要督促幼兒在操作時(shí)不能用很多品種的材料，稱的一邊只能放一種材料，這樣便于幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄。

朱琴英（大班）：有的孩子在探索“稱一稱”的過程中，不知道運(yùn)用第三種物品作恒定不變量，來讓兩個(gè)變量的物品達(dá)到同樣重量或者得知不同重量的兩個(gè)物品相差多少。遇到這樣的問題時(shí)，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，用《曹沖稱象》的故事進(jìn)行啟發(fā)，啟發(fā)幼兒借助第三種物品，設(shè)定不變量。讓幼兒在寬松自由的活動(dòng)氛圍中主動(dòng)地與材料進(jìn)行互動(dòng)，探索。在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，重視探索操作的過程，在主動(dòng)探究中積累著科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，效果很好。

何蕓：當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，老師們沒有給予直接幫助或告知答案，而是通過鼓勵(lì)孩子尋找替代材料和故事啟發(fā)的方式，給予間接指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自己探索。樹立了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的意識(shí)。

馬曉娟（中班）：在進(jìn)行氣球小船這一游戲時(shí)，因盡量選擇在室內(nèi)進(jìn)行或者風(fēng)較小的天氣進(jìn)行，排除風(fēng)速的干擾，另外，可提供排氣孔安排在不同的位置的氣球小船，讓幼兒通過探索了解氣孔位置的不同也會(huì)影響小船前進(jìn)的速度。

陳蕾（中班）：教師在指導(dǎo)時(shí)可以針對(duì)孩子們的發(fā)展水平，處于能力較弱的可以讓他們嘗試簡(jiǎn)單的操作材料，從而過渡到較難的探索活動(dòng)。一些具有探索能力、動(dòng)手能力的游戲，比如橡皮泥小船，給孩子們?cè)黾恿撕芏嗟奶魬?zhàn)，上課的時(shí)候幾乎沒有成功的，延伸到區(qū)域活動(dòng)中就需要教師個(gè)別的指導(dǎo)。

謝菊明（小班）：教師在指導(dǎo)的時(shí)候可以引導(dǎo)孩子采用對(duì)比的方式，感受到水的存在對(duì)游戲的影響，也可以拋出問題：“小船為什么一直在上面轉(zhuǎn)，不會(huì)掉下來？”引發(fā)孩子思考，認(rèn)識(shí)到誰是有吸附力的。

仲唐暉：在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲過程中，教師并不能只關(guān)注幼兒游戲的結(jié)果，而是要觀察幼兒在游戲時(shí)遇到了什么困難，通過什么辦法解決。教師不能急于告知方法或答案，而是通過引導(dǎo)，讓孩子自己操作、觀察、實(shí)驗(yàn)，最后找到解決的辦法。這個(gè)過程調(diào)動(dòng)了教師各方面的科學(xué)能力，科學(xué)能力的培養(yǎng)需要以具體的知識(shí)、技能和方法為載體，經(jīng)過內(nèi)化和升華而逐步發(fā)展起來，并需要一個(gè)長期系統(tǒng)的訓(xùn)練過程。教育科學(xué)能力直接影響教育活動(dòng)效率和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

通過這個(gè)沙龍研討活動(dòng)，我們互相交流、互相學(xué)習(xí)。思維在這里碰撞、經(jīng)驗(yàn)在這里分享。在區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)玩法和實(shí)踐指導(dǎo)的過程中，教師們始終遵循“去結(jié)果”科學(xué)啟蒙教育的理念，注重引導(dǎo)幼兒自主地探索和發(fā)現(xiàn)，在游戲的過程中豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)、提高幼兒的科學(xué)能力。教學(xué)相長，教師的科學(xué)素養(yǎng)也得以提升。