何美霞

（揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

語文教材是語文課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，也是語文教學(xué)最主要的依據(jù)，但這并不意味著教師只能被動(dòng)地按部就班地教授教材內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。鑒于此，筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中既要充分使用教材，又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情因時(shí)、因地制宜地活用教材，只有這樣，才能更好地優(yōu)化課程資源，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高教學(xué)效率，從而最大限度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面筆者就以執(zhí)教的蘇教版四年級(jí)下冊語文教材為例，談?wù)勅绾位钣谜Z文教材，優(yōu)化課程資源。

一、打通學(xué)科界限，整合課程資源

傳統(tǒng)課程觀認(rèn)為，學(xué)科之間有著明顯的界限，學(xué)科之間沒有整合的必要，致使許多教師教哪門學(xué)科就只是講授與該學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，對(duì)已掌握的各學(xué)科的知識(shí)、技能不能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教材中涉及品德、美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，如果不將其進(jìn)行整合，恐怕難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這一學(xué)期，筆者在打通學(xué)科界限、整合課程資源方面做了有益的嘗試。如教學(xué)《人類的“老師”》一課，課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)文中提到的“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑為什么能夠承擔(dān)那么大的重量不太理解，筆者聯(lián)想到蘇教版第八冊科學(xué)書的第四單元 “無處不在的力”正好講到了這個(gè)問題。于是課上筆者把科學(xué)書上關(guān)于“薄殼結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容制作成幻燈片，講解“薄殼結(jié)構(gòu)”的原理是由于“蛋殼”面上的壓力能夠相互抵消，從而起到抵抗巨大壓力的作用，學(xué)生豁然開朗。又如教學(xué)《燕子》一課，課文結(jié)尾寫道：“聽著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生猜想：“這是一首什么歌呢？”學(xué)生紛紛猜測：有的說是《春天在哪里》，有的說是《小燕子》，還有的說是《春來了》……于是筆者打開錄音機(jī)，播放這幾首事先準(zhǔn)備好的歌曲，讓學(xué)生跟著磁帶一起唱。課上童聲嘹亮、春意濃濃，音樂和語文在這節(jié)課里得到了完美的結(jié)合。當(dāng)然，打通了學(xué)科界限之后，落腳點(diǎn)還得放在語文教學(xué)上，前者講解完“薄殼結(jié)構(gòu)”的原理后，可以讓學(xué)生交流一下課前搜集的其他“人類的老師”及原理，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；后者在唱完贊美春天的歌曲之后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的詩歌創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗誦交流?？傊?，語文課得上出語文味，其他學(xué)科只是教師烹飪語文課這道菜的調(diào)料而已。

二、調(diào)整編排順序，突出課程資源

教材的編排順序是專家們精心編排的，包含了一種教育理念，是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)的，不應(yīng)該隨意進(jìn)行調(diào)整。但專家在編排內(nèi)容的時(shí)候不一定對(duì)教材出版以后發(fā)生的各類狀況做出完全充分的預(yù)計(jì)，有時(shí)教者根據(jù)需要調(diào)整教材的編排順序往往會(huì)對(duì)課程內(nèi)容起到突出強(qiáng)化的作用。如教材第一課《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@首兒童詩時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：理解詩歌內(nèi)容，了解植樹的重要，體會(huì)少先隊(duì)員要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國的決心，教育學(xué)生從小要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。按照教材原先的編排，這節(jié)課是學(xué)生開學(xué)第一天就上的，而筆者的教學(xué)設(shè)想是：將此課調(diào)整至3月12日植樹節(jié)這天講授，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。果然，3月12日前后，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)植樹節(jié)或多或少都有些宣傳報(bào)道。這天課上，筆者讓學(xué)生談?wù)勚矘涞闹匾院捅匾?，很多學(xué)生都結(jié)合這兩天從電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體中了解到的資訊進(jìn)行講述，有理有據(jù)；還有學(xué)生說這首詩歌號(hào)召我們少先隊(duì)員去植樹，正好今天是植樹節(jié)，我們就應(yīng)該行動(dòng)起來種植幾棵樹，把環(huán)境保護(hù)落實(shí)在行動(dòng)上……收到了良好的教學(xué)效果。又如在《練習(xí)5》的“口語交際”這課中，要求學(xué)生“學(xué)做節(jié)目主持人”。筆者把這課的教學(xué)時(shí)間調(diào)整至“六一”兒童節(jié)前，在班里搞“慶六一節(jié)目主持人大賽”，模仿“挑戰(zhàn)主持人”等選秀節(jié)目，由學(xué)生評(píng)委會(huì)海選出8位選手參加決賽。有特殊的節(jié)日氣氛的烘托，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，無論是參加比賽的選手還是臺(tái)下的觀眾都有很大的收獲。學(xué)生在節(jié)目主持、評(píng)委評(píng)判、觀眾提問等各種語言實(shí)踐活動(dòng)中，語言表達(dá)能力得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉。如果在平時(shí)講授這一課，則不可能達(dá)到這樣的效果。值得注意的是，調(diào)整教材的編排順序一要在充分理解教材的編排意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，二要在對(duì)學(xué)生有實(shí)際意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行，千萬不可隨意調(diào)整，破壞教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以免弄巧成拙。

三、借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，挖掘課程資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！薄敖鉀Q與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料?！钡拇_，在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布周圍環(huán)境，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，無論是在教室還是辦公室都可以輕松上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)給我們帶來大量的信息資源，它不但充實(shí)了我們自己的學(xué)習(xí)，而且延伸了語文課堂教學(xué)?？v觀本冊教材，有的課文如果借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，則可能會(huì)收到更好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以分為三類：一類是在課前，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些不懂的問題，這就需要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)解決，如《燕子》這篇課文的注腳寫道：“節(jié)選自鄭振鐸的《海燕》。”有學(xué)生就有疑問了，既然題目為“海燕”，為什么要寫燕子？海燕和燕子可是兩種不同的鳥類呀？于是她從網(wǎng)上搜索得知：這篇文章是著名作家鄭振鐸流落海外時(shí)因眼前的海燕聯(lián)想起家鄉(xiāng)的燕子而不免生出懷念故土之情所作，文中花大量筆墨工筆描寫了家鄉(xiāng)的燕子，《燕子》正是節(jié)選了這一段。這位學(xué)生恍然大悟，課上還把她的收獲與其他同學(xué)分享。另一類是課上，《習(xí)作6》要求學(xué)生就列舉的幾個(gè)問題展開討論，然后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)寫篇習(xí)作。以往這類習(xí)作課都在教室里上，但問題是學(xué)生要就多個(gè)問題展開討論，你一言我一語，在習(xí)作中難以把這么多雜亂的語言形成有條理的文字。于是筆者決定把學(xué)生帶到電腦室，人手一機(jī)，借助學(xué)校bbs論壇讓學(xué)生在每個(gè)問題的主題帖下面跟帖，這樣每位學(xué)生就每個(gè)問題都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，極大地提高了參與積極性。第二節(jié)課，因?yàn)橛辛素S富的材料，許多學(xué)生在極短的時(shí)間里寫出了不少優(yōu)秀習(xí)作。還有一類在課后，有些學(xué)生在語文課后往往會(huì)產(chǎn)生新的問題，如學(xué)完《特殊的葬禮》這課后，有學(xué)生問塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在到底有沒有消失呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜索答案，學(xué)生經(jīng)過搜索知道了：早在1986年，這條瀑布就消失了；而且中國最大的黃果樹瀑布的流量也在逐年減少，科學(xué)家預(yù)測：終有一天，它也會(huì)重蹈塞特凱達(dá)斯瀑布的厄運(yùn)。學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感在網(wǎng)絡(luò)搜索中得到了增強(qiáng)，這節(jié)課也由課上延伸到了課外。

四、拓寬課堂空間，拓展課程資源

傳統(tǒng)的語文課堂空間局限在教室里，狹小的地理空間束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、獨(dú)立人格的培養(yǎng)。筆者的做法是結(jié)合教材內(nèi)容，把語文課堂搬到更合適上課的地方，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在特定的空間里得到最大限度的發(fā)展。如《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣8》的第二部分是“愛護(hù)圖書”，筆者把學(xué)生帶到學(xué)校的圖書館，隨手從書架上抽出一本破舊不堪的書，讓學(xué)生描述一下書的外形，并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做這本書，控訴曾經(jīng)破壞過它的借閱者。筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生慚愧地低下了頭，因?yàn)橛行W(xué)生正是這本書要控訴的對(duì)象。筆者帶著學(xué)生在圖書館里走一圈，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖書被破壞的現(xiàn)象極為普遍，從他們驚訝的神情可以看出他們很受震撼，進(jìn)而提出愿意為這些受到傷害的圖書治病。于是筆者和學(xué)生約定下節(jié)語文課帶著剪刀、膠水等文具來修補(bǔ)圖書。

第二天的語文課，筆者和學(xué)生再次來到圖書室，饒有興致地修補(bǔ)圖書，在這一過程中體會(huì)到不愛惜圖書的不良后果。學(xué)生紛紛表示以后一定要愛護(hù)圖書，不管是自己的還是學(xué)校圖書室里借的。又如《公儀休拒收禮物》是一篇獨(dú)幕劇劇本，筆者把課堂搬到了學(xué)校的舞蹈房，以四人小組為單位花了兩節(jié)課的時(shí)間排練這出獨(dú)幕劇。學(xué)生在背誦臺(tái)詞、揣摩語氣、演練表情、編排動(dòng)作中對(duì)公儀休清正廉明、大公無私的高尚品格欽佩不已，對(duì)管家及其主人的阿諛奉承、趨炎附勢進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判。舞蹈房這個(gè)特殊的表演場合，激發(fā)了學(xué)生的表演欲和表現(xiàn)欲，就連那些平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這兩節(jié)課中也有上佳表現(xiàn)，其效果恐怕是在教室里上課很難達(dá)到的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！闭f的大概就是這個(gè)道理。